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摘要：中职语文传授学生语文基础知识的同时，承担着培养学生语文运用能力的任务。以智慧课堂代表的现代信息技术对语文教学起到了良好的促进作用。在智慧课堂模式下，中职语文教学设计要从学情分析、课堂教学、课后互动三方面进行，培养学生学习自主性，提高学生的语文素养。
关键词：智慧课堂;中职语文;教学设计实践
1中职语文智慧课堂教学现状
信息技术不断发展，在中职语文课堂教学中先后出现了以微课、慕课、各类手机app等为代表的教学资源，初步实现了信息化与课堂教学的融合。随着课程改革持续深入，二者的融合出现了一些新的难题，大多数一线语文教师虽然具备丰富的教学经验，但是缺乏比较专业的信息技术知识，不能熟练运用这些新兴的教学资源，无法实现教学设计与信息技术之间的有效融合，造成信息技术与语文课堂教学的不兼容。在二者进行简单叠加的情况下，课堂教学效果和学生的语文素养提升并不明显，教师使用智慧课堂进行教学，出现用不好、不敢用的现象。
2智慧课堂模式下的中职语文教学设计原则
2.1数据化的学情分析
传统教学中对于学生学情的分析依赖于教师的教学经验，多以评语形式出现，智慧课堂以信息技术为支撑，学生学情的分析以数据化方式呈现出来。因此，教师在对学生进行学情分析，摸底语文素养时，就要设计好相应的问题，利用好数据平台的统计功能，方便后期数据分析，以精准掌握学生实际情况，便于进行相应的教学安排。比如笔者在《永远的校园》，课前预习中给学生留的问题是，你知道多少北大的历史和北大的名人，基于学生的作答情况，在课堂教学中对北大历史变革内容长度进行调整。
2.2可视化的教学评价
在传统课堂教学中，教师对学生的评价有一定的滞后性，比如作业的评改，小组的课堂表现，课后问题的解答等。智慧课堂呈现的是一种动态式的教学评价，经过后台数据统计和分析，学生的课堂预习结果、课堂小组表现、课后作业完成及批改情况都会实时显示出来。师生都能及时看到结果，在教学设计环节中，教师要预留体现评价过程和结果的环节和步骤。笔者在《壶口瀑布》课堂教学中让学生对瀑布的特点进行概括，让学生评选出用词比较好的一组投射在大屏幕上，极大地调动了学生的学习积极性。
2.3多元化的教学互动
近几年中职语文教学中，微课和慕课等新型教学资源受到师生的广泛欢迎，遗憾的是不能实时互动。智慧课堂则打破了这一障碍，借助教学平台拉近了师生之间的距离，实现了课内外随时、随地的教学互动，并且教师在前期学生学情分析的基础上把音视频、图片、文档等资料有针对性地发送到学生手中，实现学生个性化学习。教师在教学设计时除了设置互动交流环节外，还要准备共性和个性化的教学资源。
3智慧课堂模式下的中职语文教学设计策略
3.1依据学情分析，设置合理教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点，是教师在教学大纲的指引下，根据学生对知识的掌握程度，预期达到的教学效果。教师根据教学内容认真分析教材，设立初步的教学目标，再将教学的重难点通过教学平台发送给学生，学生阅读作答后，在教学平台的统计下形成学情分析报告。教师在全面掌握学生学情的基础上对教学目标进行二次调整。比如讲解《将进酒》时，把教学目标定为要求学生理清诗歌中情感变化的线索，通过对诗句的鉴赏把握作者的思想感情等。笔者设计了回顾书写李白诗句，理清李白天宝二年前后的人生境遇，标注生字词读音三个问题，发送给学生，清楚地了解学生对已有知识的掌握程度和对课文的预习情况。与传统导学案相比，智慧课堂的教学平台能及时统计出学生的预习情况，形成直观的个人及班级学情分析，以便教师及时调整教学目标，让课堂教学做到有的放矢。
3.2按照教学目标，设置有效教学活动
教学目标的实现依赖课堂教學活动的有效实施，有效的课堂教学活动体现在能及时呈现教学目标的实现情况，教师根据实现情况调整教学进度和教学策略，智慧课堂能更加清晰地显示出完成情况。比如讲解《应用文写作：便条、单据》时，笔者设计了新问题、新思路、新发现三个环节。在新问题环节，首先通过教学平台推送几篇存在问题的借条、欠条给学生，让学生阅读后找到这些条据中的问题，并修改，学生得出数目要清晰、归还要清楚、日期要详细的结论;在新思路环节，把几个混淆的材料放在一起，让学生根据内容整理出一个清晰完整的借条，增加学习趣味性的同时，提高教学针对性;在新发现环节，通过投屏分享板书，展示条据的五要素，引出当下微信、微博、支付宝中借条和欠条的新形式，引导学生运用所学知识分析信息时代借条和欠条的多种注意事项，笔者在教学平台中把学生找到的这些注意事项同步在屏幕上，促进学生互相学习。借助智慧课堂教学平台，笔者通过创设贴近现实的教学情境进行有效的教学活动，学生在实际运用中对知识点进行了巩固和强化，增强了教学效果。
3.3根据教学效果，设置差异课后辅导
传统课后辅导环节中，教师对学生作业的批改存在滞后性，作业的点评也是讲班级中存在的共性问题。在智慧课堂学习平台的数据分析下，教师课后根据学生的不同表现发送差异化的习题和复习资料，帮助学生巩固和复习课堂中的学习内容。学生在教学平台中不但能看到自己和他人作业的批改情况，而且教师对存在的共性问题还可以录制相应的微课推送给班级学生，并通过平台收集学生的反馈，以便对后续教学内容、教学策略进行及时调整和改进。比如教学老舍的《我的母亲》课后，笔者根据课堂教学效果布置了四类作业：第一类是阅读老舍的一篇经典短篇小说，对内容进行简单的复述;第二类是阅读老舍的一篇长篇小说，对内容进行简单的复述;第三类是描述老舍作品的一个人物形象;第四类是结合具体作品，分析老舍的写作风格，四类问题从易到难，针对学生的不同水平进行分类辅导。
4结束语
总之，智慧课堂是现代信息技术与课堂教学的融合，节省了师生大量时间，增强了语文课堂教学的趣味性，不但对学生的课堂表现能够及时评价，而且对学生的学习效果也能够及时反馈，提高课堂教学效率。在中职语文课堂教学中，基于智慧课堂的教学模式还属于新兴事物，相关理论研究与实际应用还处于探索阶段。教师在撰写教学设计过程中，要从班级和学生实际情况出发，在保持语文教学特点的前提下，选择合理的教学策略，提高信息技术与中职语文课堂教学的融合，让课堂更生动，提高学生学习质量和学习效率。
参考文献：
[1]佚名. 探析在中职语文教学中如何培育和践行社会主义核心价值观[J]. 广东职业技术教育与研究， 2019， 55（1）：137-140.
关键词：智慧课堂;中职语文;教学设计实践
1中职语文智慧课堂教学现状
信息技术不断发展，在中职语文课堂教学中先后出现了以微课、慕课、各类手机app等为代表的教学资源，初步实现了信息化与课堂教学的融合。随着课程改革持续深入，二者的融合出现了一些新的难题，大多数一线语文教师虽然具备丰富的教学经验，但是缺乏比较专业的信息技术知识，不能熟练运用这些新兴的教学资源，无法实现教学设计与信息技术之间的有效融合，造成信息技术与语文课堂教学的不兼容。在二者进行简单叠加的情况下，课堂教学效果和学生的语文素养提升并不明显，教师使用智慧课堂进行教学，出现用不好、不敢用的现象。
2智慧课堂模式下的中职语文教学设计原则
2.1数据化的学情分析
传统教学中对于学生学情的分析依赖于教师的教学经验，多以评语形式出现，智慧课堂以信息技术为支撑，学生学情的分析以数据化方式呈现出来。因此，教师在对学生进行学情分析，摸底语文素养时，就要设计好相应的问题，利用好数据平台的统计功能，方便后期数据分析，以精准掌握学生实际情况，便于进行相应的教学安排。比如笔者在《永远的校园》，课前预习中给学生留的问题是，你知道多少北大的历史和北大的名人，基于学生的作答情况，在课堂教学中对北大历史变革内容长度进行调整。
2.2可视化的教学评价
在传统课堂教学中，教师对学生的评价有一定的滞后性，比如作业的评改，小组的课堂表现，课后问题的解答等。智慧课堂呈现的是一种动态式的教学评价，经过后台数据统计和分析，学生的课堂预习结果、课堂小组表现、课后作业完成及批改情况都会实时显示出来。师生都能及时看到结果，在教学设计环节中，教师要预留体现评价过程和结果的环节和步骤。笔者在《壶口瀑布》课堂教学中让学生对瀑布的特点进行概括，让学生评选出用词比较好的一组投射在大屏幕上，极大地调动了学生的学习积极性。
2.3多元化的教学互动
近几年中职语文教学中，微课和慕课等新型教学资源受到师生的广泛欢迎，遗憾的是不能实时互动。智慧课堂则打破了这一障碍，借助教学平台拉近了师生之间的距离，实现了课内外随时、随地的教学互动，并且教师在前期学生学情分析的基础上把音视频、图片、文档等资料有针对性地发送到学生手中，实现学生个性化学习。教师在教学设计时除了设置互动交流环节外，还要准备共性和个性化的教学资源。
3智慧课堂模式下的中职语文教学设计策略
3.1依据学情分析，设置合理教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点，是教师在教学大纲的指引下，根据学生对知识的掌握程度，预期达到的教学效果。教师根据教学内容认真分析教材，设立初步的教学目标，再将教学的重难点通过教学平台发送给学生，学生阅读作答后，在教学平台的统计下形成学情分析报告。教师在全面掌握学生学情的基础上对教学目标进行二次调整。比如讲解《将进酒》时，把教学目标定为要求学生理清诗歌中情感变化的线索，通过对诗句的鉴赏把握作者的思想感情等。笔者设计了回顾书写李白诗句，理清李白天宝二年前后的人生境遇，标注生字词读音三个问题，发送给学生，清楚地了解学生对已有知识的掌握程度和对课文的预习情况。与传统导学案相比，智慧课堂的教学平台能及时统计出学生的预习情况，形成直观的个人及班级学情分析，以便教师及时调整教学目标，让课堂教学做到有的放矢。
3.2按照教学目标，设置有效教学活动
教学目标的实现依赖课堂教學活动的有效实施，有效的课堂教学活动体现在能及时呈现教学目标的实现情况，教师根据实现情况调整教学进度和教学策略，智慧课堂能更加清晰地显示出完成情况。比如讲解《应用文写作：便条、单据》时，笔者设计了新问题、新思路、新发现三个环节。在新问题环节，首先通过教学平台推送几篇存在问题的借条、欠条给学生，让学生阅读后找到这些条据中的问题，并修改，学生得出数目要清晰、归还要清楚、日期要详细的结论;在新思路环节，把几个混淆的材料放在一起，让学生根据内容整理出一个清晰完整的借条，增加学习趣味性的同时，提高教学针对性;在新发现环节，通过投屏分享板书，展示条据的五要素，引出当下微信、微博、支付宝中借条和欠条的新形式，引导学生运用所学知识分析信息时代借条和欠条的多种注意事项，笔者在教学平台中把学生找到的这些注意事项同步在屏幕上，促进学生互相学习。借助智慧课堂教学平台，笔者通过创设贴近现实的教学情境进行有效的教学活动，学生在实际运用中对知识点进行了巩固和强化，增强了教学效果。
3.3根据教学效果，设置差异课后辅导
传统课后辅导环节中，教师对学生作业的批改存在滞后性，作业的点评也是讲班级中存在的共性问题。在智慧课堂学习平台的数据分析下，教师课后根据学生的不同表现发送差异化的习题和复习资料，帮助学生巩固和复习课堂中的学习内容。学生在教学平台中不但能看到自己和他人作业的批改情况，而且教师对存在的共性问题还可以录制相应的微课推送给班级学生，并通过平台收集学生的反馈，以便对后续教学内容、教学策略进行及时调整和改进。比如教学老舍的《我的母亲》课后，笔者根据课堂教学效果布置了四类作业：第一类是阅读老舍的一篇经典短篇小说，对内容进行简单的复述;第二类是阅读老舍的一篇长篇小说，对内容进行简单的复述;第三类是描述老舍作品的一个人物形象;第四类是结合具体作品，分析老舍的写作风格，四类问题从易到难，针对学生的不同水平进行分类辅导。
4结束语
总之，智慧课堂是现代信息技术与课堂教学的融合，节省了师生大量时间，增强了语文课堂教学的趣味性，不但对学生的课堂表现能够及时评价，而且对学生的学习效果也能够及时反馈，提高课堂教学效率。在中职语文课堂教学中，基于智慧课堂的教学模式还属于新兴事物，相关理论研究与实际应用还处于探索阶段。教师在撰写教学设计过程中，要从班级和学生实际情况出发，在保持语文教学特点的前提下，选择合理的教学策略，提高信息技术与中职语文课堂教学的融合，让课堂更生动，提高学生学习质量和学习效率。
参考文献：
[1]佚名. 探析在中职语文教学中如何培育和践行社会主义核心价值观[J]. 广东职业技术教育与研究， 2019， 55（1）：137-140.