幼儿园与家庭,教师与幼儿父母及其他家庭成员是平等、互补的,具有不同的教育功能和教育责任。但在实际工作中还是存在着一种主从观念,幼儿园和老师总是主导着教育工作,忽视甚至无视家庭教育的作用,而家长参与幼儿园的活动又大多停留在被动、应付的层面上,出现了低效、无效的家园合作形式。
　　幼儿园经常利用家长会、开放日、家教讲座、教育咨询等形式与家长沟通。在这些“合作”活动中,教师充当的是“报告家”、“讲解员”、“指挥家”和“老师”,她们会以专家的身份向家长传授一些育儿的经验和技巧,告诫家长应该怎么教育孩子,应该怎么配合老师,应该怎么要求自己等等。在这样的活动中,家长的任务就是虚心地、认真地听。有时,基于各种考虑,幼儿园会不失时机地进行宣传,维护自身形象。对幼儿园来说,家长既是接受宣传的受众,又是可以借助宣传的手段、途径和资源,有着举足轻重的作用。因而,宣传幼儿园是家园合作必不可少的内容。但有时也出现了为了宣传而合作的现象。如有的幼儿园利用六一、大班毕业典礼等节日邀请家长来参加活动,不是为了听取家长的意见,让家长参与活动的策划和组织,让家长分享参与活动的快乐,而是向家长展示、宣传幼儿园的办学成绩。这样的“合作”尽管在形式上做足了文章,但实际上拉大了幼儿园与家长之间的距离,功利色彩浓厚的“合作”降低了家长参与活动的积极性和热情。
　　随着社会的进步,对下一代的培养要求越来越高,各种教育问题也越来越复杂,这就更需要幼儿园与家庭建立真正意义上的合作伙伴的关系。幼儿园的教育讲究计划性、目的性、系统性,集体教育时间占大多数。而家庭教育不受时间、地点的影响,父母与幼儿之间建立了长期而稳固的依赖关系。所以幼儿园教育与家庭教育是一对互为补充的关系。学校教师大多数是经过专业训练的专职人员,对孩子们的身心发展状况有较科学和系统的了解,懂得孩子不同年龄阶段的特殊需求。由于接触来自不同家庭的不同类型的孩子,积累了丰富的教学经验,能促进孩子健康的发展。但家长与孩子之间建立的稳固的亲情依恋关系,是一种基于血统的、永恒不变的亲情之爱,这种爱可能会创造出奇迹。只有加强学校、家庭之间的密切联系,为儿童创造一个适宜的、支持的环境,才能发展儿童的强项智能,改进弱项智能,促进儿童心灵全面而充分地成长。
　　家园合作应该促进家长的主动参与,让他们体验到幼儿园保育员、教师工作的艰辛,使他们不仅成为幼儿园活动的参与者,更是成为幼儿园活动的旁听者,课程审议者,幼儿园活动的组织者、设计者、监督者。家长是否参与学前教育、参与的程度如何,直接关系到学前教育的质量的高低。但许多教师还没有充分认识到对家长参与学校教育工作进行评估的重要性,因而缺乏对家长参与学校教育工作的程度进行客观、公正的评价。其实,只有考察家长的参与水平是属于“听众”、“观众”、还是属于“孩子的老师”、“班级的志愿者”、还是属于“教师的助手”、“活动的共同决定者”,才能在今后的工作中对家长作更有效地指导。所以,教师应该重视对家长参教水平的评估,帮助家长从支持者、学习者的水平上过渡、发展到参与者、决策者的水平,使他们能自愿地为幼儿园提供“交换服务”、“无偿服务”、“普通服务”、“特色服务”,自觉参与到幼儿教育决策的形成、执行和监督等各个环节的运作过程之中去。同时,幼儿园家长有对幼儿园课程的知情权,有参与幼儿园课程建设的审议权,有对幼儿园教育的评价权。管理员、教师、家长、保育员及其幼儿家长都是幼儿园评价工作的参与者。在幼儿园实施活动的过程中,更应重视家长参评过程。评价的过程就是合作的过程,是多方参与共同才能完成的过程,任何一方的缺席都是片面的、不完整的。幼儿园教师要重视来自家庭的信息和资源,鼓励家长献计献策,促使家长成为幼儿园的建设者、参评者、管理者。因此,家长参评体制的建立,对幼儿园的各项工作起着重要的监督作用,也是学前教育机构在市场经济条件下得以生存和发展的必要条件。
　　(作者单位:江苏省如皋市如城镇实验幼儿园)