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理解、熟记、灵活运用历史知识是检测学生学习历史水平的三个基本标准，这三个标准体现了新课程理念，既注重了对学生知识的培养，也注重了对学生技能的训练。从2010年开始，泰州市中考历史由开卷改为闭卷，如何在短时间内获得理想的复习效果，在教学过程中可作了以下尝试。
一、从“厚读”到“薄读”，持之以恒，熟记知识点
围绕大纲，印发知识点。将大纲要求掌握的知识点整理出，印发给学生，由六本书浓缩为几张纸。就应考而言，对历史知识不熟悉，会影响答题速度，更难以正确把握历史事件的内在联系。教会学生一些记忆方法，能有效的提高学生的记忆效率。
规律记忆法：在学习过程中，寻找具有规律性的特征加以记忆。如苏联解体的时间1991年，1991就是一个对称数字，让学生寻找自己经历的对称年——2002年（这些学生多为1996年后出生，一生只会经历一个，经历两个几率很小），加深了学生的记忆；再如抗日战争全面爆发的时间1937年7月7日，学生会发现37与三个7的规律；诺曼底登陆1944年6月6日，学生将它记为四四如意，六六大顺。既容易记，又不容易忘记。
归类记忆法：将同一年发生的事情放在一起记忆，如1689年，英国颁布《权利法案》，确立君主立宪制，1689年，中俄签订《尼布楚条约》;1861年美国南北战争爆发，1861年俄国农奴制改革；1919年巴黎和会召开，因为巴黎和会中国外交的失败，1919年5月4日，五四运动爆发。将不同时间发生的同类事件归类，如明清时期反抗外来侵略的斗争事例;清朝加强对西藏管辖的措施;台湾与大陆的两次分离与回归;世界格局的演变（一战后，二战后，当今）；国共两党的两次合作时间及取得的成果等，将同一类的事件归纳在一起，提高记忆的效率。
字头记忆法：抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。如大运河的四段自南向北依次为永济渠，通济渠，邗沟，江南河。可记为“永通邗江”。1842年签定的中英《南京条约》中被迫开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。1978年改革开放后，对外主动开放的经济特区深圳、珠海、汕头、厦门、海南，可记为“深珠汕厦海”。
当然记忆的方法有很多，学生根据自己的实际情况，举一反三，强化记忆，提高效率，为应付考试打下坚实的基础。
二、加强单元复习和专题复习
近年来，历史试题的设计呈现出图文并茂，史料结合，关注热点，贴近生活等特点，充分体现了理论与实际，历史与现实的有机结合新课改理念，考生必须具备获取和解读信息，调动和运用知识，论证和探讨问题的综合能力。在单元复习和专题复习的基础上，找出历史发展的线索，可以以线带点，巩固基础知识，提高应试水平。
历史学科知识零碎，繁多。加强单元和专题复习，引导学生把知识学活，用活，既能做到随时将知识线索从大脑的记忆库中调出来，又能将知识进行迁移和转化。根据每阶段的历史发展特点，整理出若干专题，如中外思想发展史，中国古代政治史，近代国际关系史，世界科技史，经济全球化等，在各专题的统摄下将知识点有机融合，形成整体印象。
以时政或“周年”问题出题，在中考中出现较多，该类试题时代感强，体现了贴近社会，关注生活，关注现实的课改理念，根据时政热点，整理出一些新的专题，如2011年中考周年大事记，纪念辛亥革命100周年，中国共产党建党90周年，环境问题、人口问题、“三农”问题、水利工程问题、能源问题等，引导学生把历史知识和当前的热点问题，社会生活结合起来，寻找切入点，提高答题能力。
三、讲练结合，提高应试能力
讲练结合，提高应试能力。注意训练的质量与数量，不搞题海战术。从基础做起定时定量，在规定的时间内识记规定的内容，然后默写，检查指出一些容易写错的字。如一国两制，“制”不能写成“治”；萨拉热窝，“萨”不能写成“撒”；凡尔赛—华盛顿体系，“赛”不能写成“塞”等。基础扎实了，再进一步通过典型题例，引导学生总结解题技巧，学会举一反三。这样知识掌握牢固了，解题能力得到了提高。但初三学生由于受心理及认知特点的局限，解答问题时，语言表达不合规范，随意性强，口语化现象多，这更是初三复习期间训练的重点，教师要有意识的训练学生严谨的答题态度，严密组织答题语言的能力与技巧。在练习过程中，我们学生要求认真审题，审关键词，审时空范围，然后确定解题思路，紧扣题意，注意文字的规范表达，用规范的历史语言回答问题，坚持史论结合。
总之，在复习过程中我们只有抓住要点，复习得法，才能夯实基础，强化能力；才能提高我们的应试水平，也只有这样才能切实减轻我们过重的学业负担，轻松应试。
（作者单位：泰兴市元竹初中）
一、从“厚读”到“薄读”，持之以恒，熟记知识点
围绕大纲，印发知识点。将大纲要求掌握的知识点整理出，印发给学生，由六本书浓缩为几张纸。就应考而言，对历史知识不熟悉，会影响答题速度，更难以正确把握历史事件的内在联系。教会学生一些记忆方法，能有效的提高学生的记忆效率。
规律记忆法：在学习过程中，寻找具有规律性的特征加以记忆。如苏联解体的时间1991年，1991就是一个对称数字，让学生寻找自己经历的对称年——2002年（这些学生多为1996年后出生，一生只会经历一个，经历两个几率很小），加深了学生的记忆；再如抗日战争全面爆发的时间1937年7月7日，学生会发现37与三个7的规律；诺曼底登陆1944年6月6日，学生将它记为四四如意，六六大顺。既容易记，又不容易忘记。
归类记忆法：将同一年发生的事情放在一起记忆，如1689年，英国颁布《权利法案》，确立君主立宪制，1689年，中俄签订《尼布楚条约》;1861年美国南北战争爆发，1861年俄国农奴制改革；1919年巴黎和会召开，因为巴黎和会中国外交的失败，1919年5月4日，五四运动爆发。将不同时间发生的同类事件归类，如明清时期反抗外来侵略的斗争事例;清朝加强对西藏管辖的措施;台湾与大陆的两次分离与回归;世界格局的演变（一战后，二战后，当今）；国共两党的两次合作时间及取得的成果等，将同一类的事件归纳在一起，提高记忆的效率。
字头记忆法：抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。如大运河的四段自南向北依次为永济渠，通济渠，邗沟，江南河。可记为“永通邗江”。1842年签定的中英《南京条约》中被迫开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。1978年改革开放后，对外主动开放的经济特区深圳、珠海、汕头、厦门、海南，可记为“深珠汕厦海”。
当然记忆的方法有很多，学生根据自己的实际情况，举一反三，强化记忆，提高效率，为应付考试打下坚实的基础。
二、加强单元复习和专题复习
近年来，历史试题的设计呈现出图文并茂，史料结合，关注热点，贴近生活等特点，充分体现了理论与实际，历史与现实的有机结合新课改理念，考生必须具备获取和解读信息，调动和运用知识，论证和探讨问题的综合能力。在单元复习和专题复习的基础上，找出历史发展的线索，可以以线带点，巩固基础知识，提高应试水平。
历史学科知识零碎，繁多。加强单元和专题复习，引导学生把知识学活，用活，既能做到随时将知识线索从大脑的记忆库中调出来，又能将知识进行迁移和转化。根据每阶段的历史发展特点，整理出若干专题，如中外思想发展史，中国古代政治史，近代国际关系史，世界科技史，经济全球化等，在各专题的统摄下将知识点有机融合，形成整体印象。
以时政或“周年”问题出题，在中考中出现较多，该类试题时代感强，体现了贴近社会，关注生活，关注现实的课改理念，根据时政热点，整理出一些新的专题，如2011年中考周年大事记，纪念辛亥革命100周年，中国共产党建党90周年，环境问题、人口问题、“三农”问题、水利工程问题、能源问题等，引导学生把历史知识和当前的热点问题，社会生活结合起来，寻找切入点，提高答题能力。
三、讲练结合，提高应试能力
讲练结合，提高应试能力。注意训练的质量与数量，不搞题海战术。从基础做起定时定量，在规定的时间内识记规定的内容，然后默写，检查指出一些容易写错的字。如一国两制，“制”不能写成“治”；萨拉热窝，“萨”不能写成“撒”；凡尔赛—华盛顿体系，“赛”不能写成“塞”等。基础扎实了，再进一步通过典型题例，引导学生总结解题技巧，学会举一反三。这样知识掌握牢固了，解题能力得到了提高。但初三学生由于受心理及认知特点的局限，解答问题时，语言表达不合规范，随意性强，口语化现象多，这更是初三复习期间训练的重点，教师要有意识的训练学生严谨的答题态度，严密组织答题语言的能力与技巧。在练习过程中，我们学生要求认真审题，审关键词，审时空范围，然后确定解题思路，紧扣题意，注意文字的规范表达，用规范的历史语言回答问题，坚持史论结合。
总之，在复习过程中我们只有抓住要点，复习得法，才能夯实基础，强化能力；才能提高我们的应试水平，也只有这样才能切实减轻我们过重的学业负担，轻松应试。
（作者单位：泰兴市元竹初中）