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摘 要：阅读作为小学英语教学中的重要板块，积极运用思维导图能够有效提升学生阅读质量，帮助学生梳理文本结构，从而在分析、提取、概括和加工信息的过程中，不断发展学生英语核心素养，培养学生积极自信的情感态度，掌握正确的阅读技能。本文就思维导图在小学英语阅读教学中的应用展开探讨。
关键词：小学英语;思维导图;阅读教学
思维导图又被称为心智图，其主要是利用直观的图象和文字，将各个知识点之间的从属、递进等联系形象展现出来，进而形成一个系统化的思维体系，帮助学生能够更好的掌握知识点[1]。思维导图通过绘图、色彩、形状等方面的技法，能够促进学生的思维活跃，让学生能够更加高效的学习。将思维导图运用于小学英语阅读教学中，不仅能够帮助学生理解文本内容，还能够挖掘文本背后的含义，进一步增强学生的理解和反思。
一、关注文本阅读
小学英语教材大部分都是图文并茂的，故事中的图片能够激发学生阅读兴趣，帮助其理解文本内容，但是与此同时，个别学生会将注意力集中在图片上，对于词汇语句的注意力较少。因此，教师在引导学生进行阅读时，一定要关注学生语言的输出，并将外部知识转换为内部知识进行消化，运用思维导图，在学生脑海中构建一个完善的知识框架，从而更加直观形象的呈现在学生面前，帮助学生进一步理解文章主旨。
例如在五年级上册《What would you like》一课中的《Robin will cook today》，教师就邀请学生进行自主阅读，然后在阅读的基础上，将文本用思维导图的形式呈现出来（如图1）。
学生通过阅读，能够从文本中了解yifan最喜欢的食物是冰淇淋，不喜欢牛肉，最喜欢的蔬菜是洋葱，也喜欢沙拉。运用这种模式，再阅读Grandpa的信件，进一步掌握本节知识的关键词句，实现阅读方式从单词转向整个文本内容的转移。
二、发展阅读策略
在进行英语阅读的时候，教师还需要有意识的引导学生关注阅读策略，通过阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，结合思维导图对文本内容进行解读，从而发展学生阅读策略。
（一）阅读前——头脑风暴，激活图式
在小学英语阅读教学中，教师在阅读前可以借助信息技术将相关知识内容进行整合，从而运用思维导图的模式，循序渐进的激发学生已有知识和经验，调动学生积极性，从而形成新旧知识的连接，在阅读之前带着问题去了解，形成一定的批判性思维。
（二）阅读中——提取信息，构建图式
小学英语阅读最重要的就是要培养学生提取和处理信息的能力，教师结合不同的教材内容，遵循学生实际发展情况，选择合适的思维导图，从而不仅能够有助于学生提升阅读质量，还能够养成良好的阅读习惯。
例如在教学五年级下册《My day》中的《Robin’s play》时，文中主要是Robin的角度写了一封信，信的内容介绍了他一天的生活。教师引导学生在阅读时候将文本内容运用思维导图的形式展现出来，以关键词构建一个立体框架图，有助于帮助学生提取关键信息。而后，教师再根据学生对本节知识的重难点掌握情况，运用思维导图讲解语言知识上的重难点，进一步扫除阅读掌握，体会文章创作的魅力（如图2）。
（三）阅读中——语言输出，自制图式
在每次阅读活动完成之后，为了帮助学生巩固相关知识，加深印象，还需要引导学生对相关文本进行回顾，并运用自己的理解对文本进行进一步分析。在学生充分熟練思维导图之后，还可以将相关文本内容绘制出来，这样不仅能够全面检测学生对文本的掌握情况，还能够反馈给教师相应的教学信息，有针对性的做以改进和完善[2]。
三、提升思维品质
小学英语阅读内容涉及较为广泛，有游记、日记等等。但是如果单纯凭教师的讲解和学生的朗读，则很难调动学生兴趣，久而久之学生就会感到乏味，不想阅读英语文本，更加谈不上发展学生思维品质了。而运用思维导图能够将复杂的语篇内容变得直观清晰，学生结合图式能够获得思维的发散，从而联想到更多知识，持续提升学生处理信息、解决问题的能力，最终获得英语核心素养的提升。
结语
总而言之，在小学英语阅读教学中，教师应当积极重视思维导图的优势，并将其和阅读教学有机融合，通过知识的整合与呈现，源源不断激发学生的创造思维，持续提升英语阅读教学实效。
参考文献
[1]高玉蓉.思维导图在小学英语阅读教学中的应用初探[J].校园英语，2019（33）.
[2]徐国珍.浅谈思维导图在中小学英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（4）：167-167.
关键词：小学英语;思维导图;阅读教学
思维导图又被称为心智图，其主要是利用直观的图象和文字，将各个知识点之间的从属、递进等联系形象展现出来，进而形成一个系统化的思维体系，帮助学生能够更好的掌握知识点[1]。思维导图通过绘图、色彩、形状等方面的技法，能够促进学生的思维活跃，让学生能够更加高效的学习。将思维导图运用于小学英语阅读教学中，不仅能够帮助学生理解文本内容，还能够挖掘文本背后的含义，进一步增强学生的理解和反思。
一、关注文本阅读
小学英语教材大部分都是图文并茂的，故事中的图片能够激发学生阅读兴趣，帮助其理解文本内容，但是与此同时，个别学生会将注意力集中在图片上，对于词汇语句的注意力较少。因此，教师在引导学生进行阅读时，一定要关注学生语言的输出，并将外部知识转换为内部知识进行消化，运用思维导图，在学生脑海中构建一个完善的知识框架，从而更加直观形象的呈现在学生面前，帮助学生进一步理解文章主旨。
例如在五年级上册《What would you like》一课中的《Robin will cook today》，教师就邀请学生进行自主阅读，然后在阅读的基础上，将文本用思维导图的形式呈现出来（如图1）。
学生通过阅读，能够从文本中了解yifan最喜欢的食物是冰淇淋，不喜欢牛肉，最喜欢的蔬菜是洋葱，也喜欢沙拉。运用这种模式，再阅读Grandpa的信件，进一步掌握本节知识的关键词句，实现阅读方式从单词转向整个文本内容的转移。
二、发展阅读策略
在进行英语阅读的时候，教师还需要有意识的引导学生关注阅读策略，通过阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，结合思维导图对文本内容进行解读，从而发展学生阅读策略。
（一）阅读前——头脑风暴，激活图式
在小学英语阅读教学中，教师在阅读前可以借助信息技术将相关知识内容进行整合，从而运用思维导图的模式，循序渐进的激发学生已有知识和经验，调动学生积极性，从而形成新旧知识的连接，在阅读之前带着问题去了解，形成一定的批判性思维。
（二）阅读中——提取信息，构建图式
小学英语阅读最重要的就是要培养学生提取和处理信息的能力，教师结合不同的教材内容，遵循学生实际发展情况，选择合适的思维导图，从而不仅能够有助于学生提升阅读质量，还能够养成良好的阅读习惯。
例如在教学五年级下册《My day》中的《Robin’s play》时，文中主要是Robin的角度写了一封信，信的内容介绍了他一天的生活。教师引导学生在阅读时候将文本内容运用思维导图的形式展现出来，以关键词构建一个立体框架图，有助于帮助学生提取关键信息。而后，教师再根据学生对本节知识的重难点掌握情况，运用思维导图讲解语言知识上的重难点，进一步扫除阅读掌握，体会文章创作的魅力（如图2）。
（三）阅读中——语言输出，自制图式
在每次阅读活动完成之后，为了帮助学生巩固相关知识，加深印象，还需要引导学生对相关文本进行回顾，并运用自己的理解对文本进行进一步分析。在学生充分熟練思维导图之后，还可以将相关文本内容绘制出来，这样不仅能够全面检测学生对文本的掌握情况，还能够反馈给教师相应的教学信息，有针对性的做以改进和完善[2]。
三、提升思维品质
小学英语阅读内容涉及较为广泛，有游记、日记等等。但是如果单纯凭教师的讲解和学生的朗读，则很难调动学生兴趣，久而久之学生就会感到乏味，不想阅读英语文本，更加谈不上发展学生思维品质了。而运用思维导图能够将复杂的语篇内容变得直观清晰，学生结合图式能够获得思维的发散，从而联想到更多知识，持续提升学生处理信息、解决问题的能力，最终获得英语核心素养的提升。
结语
总而言之，在小学英语阅读教学中，教师应当积极重视思维导图的优势，并将其和阅读教学有机融合，通过知识的整合与呈现，源源不断激发学生的创造思维，持续提升英语阅读教学实效。
参考文献
[1]高玉蓉.思维导图在小学英语阅读教学中的应用初探[J].校园英语，2019（33）.
[2]徐国珍.浅谈思维导图在中小学英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2019（4）：167-167.