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如何提高作文教学质量，如何使作文教学适应社会发展的需要，是当前语文教改的一个热点问题，也是我们语文老师努力探索、登攀的目标。
俗话说，人有人面，文有文面。所谓文面，就是文章的“面貌”，是一篇文章在人们视觉印象上所显示出来的“总体面貌”。这种文字的“表现”，包括行款格式、标点符号、文字书写以及文中某些“习惯用法”的规定等。培养学生讲求文面的好习惯，就是要在作文指导上，自始自终去反复强调，去细致辅导，去严格抓好文面中的行款格式、标点符号、文字书写，以及行文中的某些习惯用法等的基本功训练。
下面谈谈进行“文面”训练的内容及要求。
一、行款格式
行款格式的训练内容有：标题、署名、提行。
（一）标题。学生作文，标题一律要求“居中”写。标题最好不占用第一行，而从第二行写起。有些标题由于文字较少，所以书写时中间最好空一格或二格，如：“微 笑”，这样就显得醒目，但不可空得太多，空得太多就松散了。较长的标题亦应“居中”排列，需要“回行”时，既要保持词和词组的完整，又要在字数上搭配匀称。副标题的写法，一般是要求在下一行退后“正题”两格的地方，以“破折号”领起。正标题较短，又有副标题时，可按“居中排列、匀称美观”的原则灵活书写。
（二）署名。署名，就是要求学生在自己的习作稿上写上自己的名字。名字写在标题下面，写的位置有两处，一是“居中”书写，一是“偏右”书写。当然，在进行“署名”指导时，同时要提醒同学们注意，参加正规的考试，作文的卷面一律不得署名。参加考试是一种例外，不得借行款格式的习惯写法违反考试的规定。只要认真了解一下，凡是作了署名要求的文章和不作署名要求的文章，那认真程度就有区别。当学生在他们的习作稿上署上自己的“名字”时，他们就会产生出一种贴近作家的自豪感。他们由此会把作文当作一件快乐的事。
（三）提行。提行，是写作中的一种表现“技巧”，什么情况下需要提行，什么情况下无须提行，是写作中的一种本事。恰当的“提行”可能使文章的结构鲜明，段落清楚，条理分明。该提行而未提行，就有被一片叙述“淹没”、“冲淡”的可能。因此，擅长提行，能使表述显赫、重点突出。
对学生进行“提行”指导时，须强调：
1.每段开始，均需提行。每行前面应空二格。
2.凡另起的“序码”条目（如一、二、三、四等），以及一些“特殊分行”（如“引语”分行、“对话”分行、“强调分行”等），都应空二行另起。
二、标点符号
标点符号是书面语言不可缺少的辅助工具，正确地运用它，是准确地、生动地传情达意的重要手段。郭沫若说：“标点之于言文有同等重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现在等于人面无眉目。”这话是讲得很精当的。所以指导学生正确地使用“标点符号”是作文“基本功”训练的一个重要方面，不能轻视。如何指导学生正确地使用和书写标点符号，我在教学中采取了按部就班的做法。
首先，给学生具体的介绍标点符号的分类和用法。
其次，给学生讲解标点符号的规范写法。这是文面训练的一个重要方面，它与文面的视觉美相关联。
“标点符号”的写法如下。
“点号”的写法：
逗号、顿号、句号应写在一格的左下方；冒号、分号、感叹号、问号应写在一格的左侧处。
“标号”的写法：
引号、括号、书名号前后两部分要各占一格。
省略号、破折号在“回行”时要力避被拆散的情况。要早做打算，或挤在上行，或移在下行。
遇有回行情况时，引号、括号、书名号要坚持紧随文字的原则（前半部分要紧随第一字，后半部分要紧随末一字），不要自行“游离”。没有格子，不妨挤一挤，一定要避免“标号”脱离所标内容而“游离”的现象。一“游离”出来，它就没有意义了。
学生能够正确的使用和书写标点符号，能增加文面的美感，也是让作文上档次的有效方法。
三、“文字书写”的训练及要求
在我们这少数民族边远地区，学生在书写上，存在着相当多的问题，问题还比较严重。
问题之一，错字相当多。错字，就是字的形体不对，根本不是字。如学生把“锻炼”的“炼”字，右边写成一个“东”字，把“浇水”的“浇”字，在右上方多加一点，等等。
问题之二，别字也相当多。不少学生，表述时，所写之字不是当写之字，而是写成了“别”一个字。如“即”和“既”，许多同学混淆，把“既然”写成“即然”，“即使”写成“既使”，“震耳欲聋”写成“振耳欲聋”，等等。
问题之三，是字迹潦草，文面混乱。字，不一定要写得很漂亮。当然，写得好，写得美，这自然可嘉。但做为写作训练的要求，务必工整、清晰、规范。“规范”，就是写正确。工整、清晰关系到文面的“视觉美”，可以说它是讲求文面的核心。工整，就是一笔一划，整整齐齐。清晰，就是清清楚楚，明明白白。从历届所带班级中，我发现，未经训练和要求前，大部分学生书写存在着这样或那样的问题。如：有些人的字写得狂放不羁，飞砂走石，像龙飞凤舞；有些人的字写得歪歪斜斜，倒向一边，像大厦将倾；有些人的字写得又长又歪，像风中的麻杆；有些人的字写得小里小气，缩成一团，像个“受气媳妇”；有些人的字写得又扁又矮，像胖墩将军；有些人的字则是无以为名的“四不象”；有些字，看起来费神，念起来费劲，一边看，一边猜，真是难以卒读。草稿草一点无妨，昭示于人的文章应该抄工整一点，写清楚一点。这是对读者劳动的珍重，也是对自己劳动的珍惜。
来自作文评卷第一线的事实表明，工工整整的书写，是作文上档次、拿高分的重要条件。字写得工整，不一定得高分。但得高分的作文，字一定是写得工工整整的。
培养学生讲求文面，文字书写是重中之重，是训练之核心。
四、习惯用法 关于“词类”的使用：
（一）不要在习作中使用含有歧视少数民族之意的方言词语，如“乡巴佬”、“山瑶佬”、“梧州婆”等。
（二）应避免使用群众陌生的方言土语，如把“脑袋”称为“脑壳”，“去玩”说成“去耍”，“喝酒”说成“吃酒”，“赶圩”说为“赶闹子”，“下雨”说成“落雨”等等。
（三）主语为复数时，后面的话不能加“引号”。如他们一致表示说：“……。”这不妥。这样就好像“众口一词”了。
关于“数字”的书写：
（一）在一篇文章中，数字的使用、书写应力求统一。文章中的数字一律用“中文”写法（一、二、三、四等），如“十万五千人”、“增长百分之九十六”等。除少数情况例外不论，一般不许使用阿拉伯数字（如写作“105000人”、“增长96.6%”等）
（二）采用阿拉伯数字写法时，“万”以下的直接写出，“万”及“万”以上的数字，可写为5万、2亿等。
计年时，公元前要加“公元前”字样，如“公元前320年”；“公元后”，一般可省略，如“16世纪中叶”、“2020年”等。分数、百分数、比例等，一般均用“阿拉伯” 数字表示，如：7/10、28%、4：3等；但千分之一、万分之一等到仍可用汉字表示。星期几，一律不用阿拉伯数字表示。
以上所讲的是作文教学指导中的有关文面的基本训练及要求。文面所涉及的种种问题，若孤立地、局部地来看它，可能会觉得这些问题是一些“小小不言”的问题，无关紧要的“小事”，其实，这是错觉。“大”与“小”是矛盾的。辨证唯物主义告诉我们，矛盾着的事物是相互联系的，任何“小”都联系着“大”，任何“末”都牵涉着“本”，任何“轻”都关系着“重”。所以，从总体的联系上、从全面的把握上看，“文面”所涉及的种种问题绝非是“小事”。试想，一篇文章行款格式错乱，文字书写潦潦草草，标点符号不写或标点符号不成样的文章，它还能传达感情，交流思想，沟通信息吗？很显然，它不但不能，还有可能导致不必要的失误，甚至会产生严重的后果。这样的例子，在社会生活中是不少的。所以从面向现代文明来看，培养学生讲求文面，就不是可有可无的事情了，非认真讲求不可！为了培养学生养成一种讲求文面的好习惯，我在语文教学中，从向学生布置的第一篇作文开始，在文面训练的几个环节上，我都有几个明确的要求，如标题不居中的，署名不到位的，提行不低二格的，标点符号书写不规范或书写不占格的，书写潦潦草草或书写时错别字达到五个以上的，一律要求重写，直到合格为止。
在多年语文教学中，自己由于在作文训练上着重了文面的“基本功”训练，所带历届班级学生的作文质量都比训练前有较大的提高，在每个学期的语文期末考试中，本人所带班级的语文考试平均分在同年级同类班级中常常名列前茅。
总之，“文面”问题不可轻视。它反映了一个人的文字“素养”，表现出一个人的写作基本功。好的写作习惯的养成，正从这里开始。培养学生“讲求文面”的好习惯，显然不是一项可有可无的教学工作，它是提高作文质量，进而发展学生语文能力的重要途径，是教与学双赢的有效方法。
俗话说，人有人面，文有文面。所谓文面，就是文章的“面貌”，是一篇文章在人们视觉印象上所显示出来的“总体面貌”。这种文字的“表现”，包括行款格式、标点符号、文字书写以及文中某些“习惯用法”的规定等。培养学生讲求文面的好习惯，就是要在作文指导上，自始自终去反复强调，去细致辅导，去严格抓好文面中的行款格式、标点符号、文字书写，以及行文中的某些习惯用法等的基本功训练。
下面谈谈进行“文面”训练的内容及要求。
一、行款格式
行款格式的训练内容有：标题、署名、提行。
（一）标题。学生作文，标题一律要求“居中”写。标题最好不占用第一行，而从第二行写起。有些标题由于文字较少，所以书写时中间最好空一格或二格，如：“微 笑”，这样就显得醒目，但不可空得太多，空得太多就松散了。较长的标题亦应“居中”排列，需要“回行”时，既要保持词和词组的完整，又要在字数上搭配匀称。副标题的写法，一般是要求在下一行退后“正题”两格的地方，以“破折号”领起。正标题较短，又有副标题时，可按“居中排列、匀称美观”的原则灵活书写。
（二）署名。署名，就是要求学生在自己的习作稿上写上自己的名字。名字写在标题下面，写的位置有两处，一是“居中”书写，一是“偏右”书写。当然，在进行“署名”指导时，同时要提醒同学们注意，参加正规的考试，作文的卷面一律不得署名。参加考试是一种例外，不得借行款格式的习惯写法违反考试的规定。只要认真了解一下，凡是作了署名要求的文章和不作署名要求的文章，那认真程度就有区别。当学生在他们的习作稿上署上自己的“名字”时，他们就会产生出一种贴近作家的自豪感。他们由此会把作文当作一件快乐的事。
（三）提行。提行，是写作中的一种表现“技巧”，什么情况下需要提行，什么情况下无须提行，是写作中的一种本事。恰当的“提行”可能使文章的结构鲜明，段落清楚，条理分明。该提行而未提行，就有被一片叙述“淹没”、“冲淡”的可能。因此，擅长提行，能使表述显赫、重点突出。
对学生进行“提行”指导时，须强调：
1.每段开始，均需提行。每行前面应空二格。
2.凡另起的“序码”条目（如一、二、三、四等），以及一些“特殊分行”（如“引语”分行、“对话”分行、“强调分行”等），都应空二行另起。
二、标点符号
标点符号是书面语言不可缺少的辅助工具，正确地运用它，是准确地、生动地传情达意的重要手段。郭沫若说：“标点之于言文有同等重要，甚至有时还在其上。言文而无标点，在现在等于人面无眉目。”这话是讲得很精当的。所以指导学生正确地使用“标点符号”是作文“基本功”训练的一个重要方面，不能轻视。如何指导学生正确地使用和书写标点符号，我在教学中采取了按部就班的做法。
首先，给学生具体的介绍标点符号的分类和用法。
其次，给学生讲解标点符号的规范写法。这是文面训练的一个重要方面，它与文面的视觉美相关联。
“标点符号”的写法如下。
“点号”的写法：
逗号、顿号、句号应写在一格的左下方；冒号、分号、感叹号、问号应写在一格的左侧处。
“标号”的写法：
引号、括号、书名号前后两部分要各占一格。
省略号、破折号在“回行”时要力避被拆散的情况。要早做打算，或挤在上行，或移在下行。
遇有回行情况时，引号、括号、书名号要坚持紧随文字的原则（前半部分要紧随第一字，后半部分要紧随末一字），不要自行“游离”。没有格子，不妨挤一挤，一定要避免“标号”脱离所标内容而“游离”的现象。一“游离”出来，它就没有意义了。
学生能够正确的使用和书写标点符号，能增加文面的美感，也是让作文上档次的有效方法。
三、“文字书写”的训练及要求
在我们这少数民族边远地区，学生在书写上，存在着相当多的问题，问题还比较严重。
问题之一，错字相当多。错字，就是字的形体不对，根本不是字。如学生把“锻炼”的“炼”字，右边写成一个“东”字，把“浇水”的“浇”字，在右上方多加一点，等等。
问题之二，别字也相当多。不少学生，表述时，所写之字不是当写之字，而是写成了“别”一个字。如“即”和“既”，许多同学混淆，把“既然”写成“即然”，“即使”写成“既使”，“震耳欲聋”写成“振耳欲聋”，等等。
问题之三，是字迹潦草，文面混乱。字，不一定要写得很漂亮。当然，写得好，写得美，这自然可嘉。但做为写作训练的要求，务必工整、清晰、规范。“规范”，就是写正确。工整、清晰关系到文面的“视觉美”，可以说它是讲求文面的核心。工整，就是一笔一划，整整齐齐。清晰，就是清清楚楚，明明白白。从历届所带班级中，我发现，未经训练和要求前，大部分学生书写存在着这样或那样的问题。如：有些人的字写得狂放不羁，飞砂走石，像龙飞凤舞；有些人的字写得歪歪斜斜，倒向一边，像大厦将倾；有些人的字写得又长又歪，像风中的麻杆；有些人的字写得小里小气，缩成一团，像个“受气媳妇”；有些人的字写得又扁又矮，像胖墩将军；有些人的字则是无以为名的“四不象”；有些字，看起来费神，念起来费劲，一边看，一边猜，真是难以卒读。草稿草一点无妨，昭示于人的文章应该抄工整一点，写清楚一点。这是对读者劳动的珍重，也是对自己劳动的珍惜。
来自作文评卷第一线的事实表明，工工整整的书写，是作文上档次、拿高分的重要条件。字写得工整，不一定得高分。但得高分的作文，字一定是写得工工整整的。
培养学生讲求文面，文字书写是重中之重，是训练之核心。
四、习惯用法 关于“词类”的使用：
（一）不要在习作中使用含有歧视少数民族之意的方言词语，如“乡巴佬”、“山瑶佬”、“梧州婆”等。
（二）应避免使用群众陌生的方言土语，如把“脑袋”称为“脑壳”，“去玩”说成“去耍”，“喝酒”说成“吃酒”，“赶圩”说为“赶闹子”，“下雨”说成“落雨”等等。
（三）主语为复数时，后面的话不能加“引号”。如他们一致表示说：“……。”这不妥。这样就好像“众口一词”了。
关于“数字”的书写：
（一）在一篇文章中，数字的使用、书写应力求统一。文章中的数字一律用“中文”写法（一、二、三、四等），如“十万五千人”、“增长百分之九十六”等。除少数情况例外不论，一般不许使用阿拉伯数字（如写作“105000人”、“增长96.6%”等）
（二）采用阿拉伯数字写法时，“万”以下的直接写出，“万”及“万”以上的数字，可写为5万、2亿等。
计年时，公元前要加“公元前”字样，如“公元前320年”；“公元后”，一般可省略，如“16世纪中叶”、“2020年”等。分数、百分数、比例等，一般均用“阿拉伯” 数字表示，如：7/10、28%、4：3等；但千分之一、万分之一等到仍可用汉字表示。星期几，一律不用阿拉伯数字表示。
以上所讲的是作文教学指导中的有关文面的基本训练及要求。文面所涉及的种种问题，若孤立地、局部地来看它，可能会觉得这些问题是一些“小小不言”的问题，无关紧要的“小事”，其实，这是错觉。“大”与“小”是矛盾的。辨证唯物主义告诉我们，矛盾着的事物是相互联系的，任何“小”都联系着“大”，任何“末”都牵涉着“本”，任何“轻”都关系着“重”。所以，从总体的联系上、从全面的把握上看，“文面”所涉及的种种问题绝非是“小事”。试想，一篇文章行款格式错乱，文字书写潦潦草草，标点符号不写或标点符号不成样的文章，它还能传达感情，交流思想，沟通信息吗？很显然，它不但不能，还有可能导致不必要的失误，甚至会产生严重的后果。这样的例子，在社会生活中是不少的。所以从面向现代文明来看，培养学生讲求文面，就不是可有可无的事情了，非认真讲求不可！为了培养学生养成一种讲求文面的好习惯，我在语文教学中，从向学生布置的第一篇作文开始，在文面训练的几个环节上，我都有几个明确的要求，如标题不居中的，署名不到位的，提行不低二格的，标点符号书写不规范或书写不占格的，书写潦潦草草或书写时错别字达到五个以上的，一律要求重写，直到合格为止。
在多年语文教学中，自己由于在作文训练上着重了文面的“基本功”训练，所带历届班级学生的作文质量都比训练前有较大的提高，在每个学期的语文期末考试中，本人所带班级的语文考试平均分在同年级同类班级中常常名列前茅。
总之，“文面”问题不可轻视。它反映了一个人的文字“素养”，表现出一个人的写作基本功。好的写作习惯的养成，正从这里开始。培养学生“讲求文面”的好习惯，显然不是一项可有可无的教学工作，它是提高作文质量，进而发展学生语文能力的重要途径，是教与学双赢的有效方法。