关键词：统编;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0028-01
统编版语文教材的突出特点在于务实性，以人文和语文素养作为编排的两大主题，易于教师组织教学，其中以润物细无声的方式突出立德树人的教学理念，既贴近小学生的生活，也能够展现当前时代的典型特征。在核心素养理念下，基于统编教材特点进行阅读教学的优化十分重要。
1.注重语言积累，奠定阅读基础
在我国传统语文教育中，语言文字的积累是关注的重点所在，其突出强调的就是多读多记，丰富积累，“读书百遍，其义自见”正是这一理论的充分验证。传统教育模式下，语文课堂教学非常简单，其中所设计的提问枯燥乏味，或者更偏向于针对繁琐内容的逐字解析，表面上看非常热闹，但是明显缺乏学习的主动性以及深入性，不利于思维的發展。在阅读教学中，要引导学生进行语言积累，以此奠定高效阅读的基础。
例如，课后板块的“读一读，记一记”，可以替换文中原有的词语，先带领学生理解文本，再以此为基础展开反复诵读，以实现积累的目的;又如，“识字加油站”其中所陈列的词语相对较多，可以引导学生发现其中的规律，或者选择自己喜爱的识记方式;完成识记之后，还可以在班级中交流分享各自不同的识记方法。除此之外，在课后也会呈现一部分文本中的重点句，可以带领学生说一说、练一练，以表达促进语句积累。以统编版二年级下册《寓言二则》中的课后习题为例，在教学这一例题的过程中，我先要求学生读一读我所出示的第2个句子，然后设计提问：“你怎样给这个句子‘减肥’？”学生回答之后再出示第1个句子，此时再要求他们读一读，说一说：经过“减肥”之后的句子好不好？哪里不好？我所创设的“减肥情境”充满了趣味性，而学生也能够在不知不觉的过程中体会到文字表达的精准。
2.介入活动操作，促进阅读理解
根据心理学的相关观点，小学生在认知的过程中，大都以动作形象作为优先认知手段，所以，教学时必须立足于学生的认知规律，才能收获更显著的教学实效，教师必须要选择更多元、更丰富的教学活动，充分调动学生的各个感官，这样才能掌握更有效的阅读策略。
例如，《坐井观天》是一则寓言故事，是青蛙和小鸟针对“天究竟有多大”而展开的争论，通过这个故事目的是为了使学生了解眼界开阔的重要性，当然也不可以学习青蛙的自以为是。教学时，教师都会普遍组织分角色朗读的方式;而教学寓意也会以文字的形式直接呈现于大屏幕上，要求学生记忆。这种教学模式很显然充满了枯燥和乏味，既不易于学生理解，也难以提升其阅读能力。所以，有必要对具体的教学模式进行改革：首先，要求学生多读，而且在读的过程中应当注重不同角色的表达语气;其次，针对文本的细读，一边阅读还要一边展开思考：为什么它俩的想法会不同？为什么它俩都笑了？当学生具备自己的理解之后，可以带领学生走出课堂，来到蓝天下，亲自感知不同角色的心理状态。这样，学生通过对人物角色以及心理活动的亲历之后，就能够形成更深层面的理解，最后，组织学生展开探讨：这篇课文中想要告诉我们的道理究竟是什么？然后想一想自己身边是否也存在和青蛙一样的人？他们的行为表现如何？通过这种形式的教学，由浅入深的促使学生触及并体会文本寓意，能够收获更为显著的教学实效。
3.基于板块教学，深入文本品读
所谓板块式教学，其所呈现的教学模式并非是单纯的传授与接受之间的关系，而是架构与师生双方之间的具有互动性的辩证关系，对于教师而言，教学的目的不仅是为了授予，而是为了激发学生主动参与其中的积极性。
例如，《明天要远足》是一首儿童诗，在教学中不仅要把握其典型特征，还需要结合一年级学生的实际特点，因此可以对教学活动进行以下划分，成为三大不同的板块：读中识字、读中体会、书写指导，并以此为引领要求学生自主完成文本阅读，尝试体会主人公的心情变化;之后再带领学生关注文本中的生字“睡、海、明……”并组织学习，根据插图体会其含义。在一边阅读一边学习生字的过程中也可以设计提问：“主人公为何而兴奋呢？你是否也有过类似的情况呢？你是因为什么事而激动都睡不着呢？”在完成这些问题的回答之后，再次回归文本，要求学生充满感情的完成文本朗读。最后就是写字任务。这种层次分明的板块教学模式，能够促使学生的学习能力得以显著提升。
对于低段的阅读教学而言，结合板块式的教学模式，可以带领学生多次进出文本，真正体会其中所蕴含的情感，而且可以通过自主朗读进行呈现，这种教学模式不仅授予学生相应的知识，还有助于发展其语文素养。
总之，统编版语文教材所带来的不仅是对教学理念的改革，也为教师的教学带来一定的挑战，当然也会带来相应的启示，作为一线教师，不仅要继承优良的教学传统，还应当尊重时代发展和现实需求，这样才能够更充分的利用新教材的典型优势，才能够真正实现守正和创新，才能够真正展现“语文味”。
参考文献
[1]温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”—从“吕叔湘之问”说起[J].课程·教材·教法，2016（06）
[2]钱梦龙.教师的价值[M]，上海：华东师范大学出版社，2015