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口语交际是教材的重要组成部分，统编本教材在口语交际的编排上体现了按序排列的特点，在口语交际能力的目标上体现了前后衔接、螺旋上升的特点。在统编本一年级的口语交际训练中，教师要认真钻研教材，吃透文本，把握好口语交际在编排上的特点，并采取有针对性的教学策略，从而使学生的口语交际能力得到极大的提升。
一、关注交际习惯培养，贯穿教学始终
良好的口语交际习惯对学生来说可谓终身受用，统编本教材从低年段就非常重视对学生良好口语交际习惯的培养。因此，教师就要依据教材特点，注重对学生习惯的培养，为学生一生的发展奠定基础。
学生在口语交际时应该养成哪些习惯呢？统编本一年级上册《我说你做》就提出了“大声说，让别人听得见。注意听别人说话”等要求。这个口语交际训练编排在一年级上册的第一单元，直接对学生的口语交际提出了具体的要求，与此同时，“大声说、认真听”对一年级新生来说很重要，掌握了这一点才能在今后的课堂中养成认真听讲、大声回答问题的习惯。随着学生之间的互相熟悉与了解，《我们做朋友》口语交际训练中则是提出了“说话的时候，看着对方的眼睛”的要求，这个要求是在“大声说、认真听”的基础上进行了提升。在一年级下册《听故事，讲故事》口语交际中，对学生的要求不仅要一边听，一边借助图画记住故事内容，还再次强调了“讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚”的具体要求，这样的编排形式以学生的习惯培养为主要目标，贯穿学生口语交际训练的整个过程，可见编者对学生口语交际养成习惯的重视。
由统编本一年级的口语交际训练目标可以看出，新教材对学生养成良好的口语交际习惯的重视。因此，在口语交际教学中，教师应把“认真说、大声听、看着对方的眼睛……”等目标要求落实到每一课的训练中，注重习惯的培养，达到逐步提升的目的，长此以往，学生良好的口语交际习惯定能形成，同时提升了学生的口语交际能力。
二、注重交际能力培养，循序渐进提升
口语交际能力是人与人进行友好和谐交往的必备能力，对低年级学生来说，他们的口语交际能力较弱，而统编本教材在编排上就对这一点非常重视，并以目标分解、细化落实的形式对学生进行循序渐进的教育，这样的课程编排，有助于学生口语交际能力的提升。
在口语交际能力训练方面，“听”和“说”是学生在进行口语交际时必须具备的基本能力。以“听”和“说”为例，《我说你做》口语交际中要求“注意听、大声说”;《用多大的声音》口语交际中指出“有时候要大声说话，有时候要小声说话”;《请你帮个忙》口语交际中要求学生能够使用礼貌用语说话;《听故事，讲故事》口语交际中提出了“可以借助图画记住故事内容”的要求等。从一年级上册到下册的口语交际训练要求来看，学生听和说的能力是循序渐进、螺旋上升的，在这样具体目标的引领下，学生的口语交际能力一步步得到了提升。
在低年级口语交际教学中，帮助学生掌握必要的口语交际能力对学生来说可谓终身受用。因此，在课堂教学中，教师要遵循教材循序渐进的编排特点，潜移默化地对学生进行口语交际技能的渗透，从而使学生的口语交际能力逐步得到提升。
三、关注交际综合素养，提升整体能力
口语交际是人类特有的一种社会活动，它不仅与语言有关系，还与口语交际的对象、环境等诸多因素存在密切联系。在统编本教材的口语交际训练中，对这些因素就特别重视与关注，并以目标的形式提出要求。教学时，教师要掌握这些特点，引导学生进行口语交际实践，以使学生的口语交际能力逐步得到提升。
从统编本教材的编排来看，从刚入学的学生开始，教材中依次提出了“让别人听得见、让别人听清楚、让别人更明白”等目标要求，从这些要求来看，口语交际不是学生自己的事情，需要与口语交际的对象协作而完成，教师要帮助学生明确口语交际的对象、意识等方面的知识。如《用多大的声音》这一口语交际中，是从交际场景的目标出发，让学生明白在不同的场所应该使用不同的声音;《打电话》这一口语交际中，编者则是从口语交际的对象出发，让学生明白面对不同的交际对象，需要先告诉别人自己是谁，然后再根据交际对象的话语灵活应对。这样的交际安排，可以使学生的综合素养逐步得到提升。
从统编本一年级口语交际的编排来看，编者对学生的口语交际训练要求不是孤立、片面的设置，而是以学生的综合素养提升为出发点，循序渐进，呈螺旋上升趋势。因此，在课堂教学中，教师要把握编排特点，以使口语交际训练更加贴合学生的实际需求，使学生的综合素养逐步得到提升。
口語交际作为统编本教材的重要组成部分，在编排的特点上与学生的认知特点以及接受能力有着密切的关系。因此，在课堂教学中，教师要把握教材中口语交际的编排特点，循序渐进地进行教学，以使学生的整体交际能力得到提升。
（作者单位：江苏苏州高新区狮山实验小学校）
责任编辑 刘 妍
一、关注交际习惯培养，贯穿教学始终
良好的口语交际习惯对学生来说可谓终身受用，统编本教材从低年段就非常重视对学生良好口语交际习惯的培养。因此，教师就要依据教材特点，注重对学生习惯的培养，为学生一生的发展奠定基础。
学生在口语交际时应该养成哪些习惯呢？统编本一年级上册《我说你做》就提出了“大声说，让别人听得见。注意听别人说话”等要求。这个口语交际训练编排在一年级上册的第一单元，直接对学生的口语交际提出了具体的要求，与此同时，“大声说、认真听”对一年级新生来说很重要，掌握了这一点才能在今后的课堂中养成认真听讲、大声回答问题的习惯。随着学生之间的互相熟悉与了解，《我们做朋友》口语交际训练中则是提出了“说话的时候，看着对方的眼睛”的要求，这个要求是在“大声说、认真听”的基础上进行了提升。在一年级下册《听故事，讲故事》口语交际中，对学生的要求不仅要一边听，一边借助图画记住故事内容，还再次强调了“讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚”的具体要求，这样的编排形式以学生的习惯培养为主要目标，贯穿学生口语交际训练的整个过程，可见编者对学生口语交际养成习惯的重视。
由统编本一年级的口语交际训练目标可以看出，新教材对学生养成良好的口语交际习惯的重视。因此，在口语交际教学中，教师应把“认真说、大声听、看着对方的眼睛……”等目标要求落实到每一课的训练中，注重习惯的培养，达到逐步提升的目的，长此以往，学生良好的口语交际习惯定能形成，同时提升了学生的口语交际能力。
二、注重交际能力培养，循序渐进提升
口语交际能力是人与人进行友好和谐交往的必备能力，对低年级学生来说，他们的口语交际能力较弱，而统编本教材在编排上就对这一点非常重视，并以目标分解、细化落实的形式对学生进行循序渐进的教育，这样的课程编排，有助于学生口语交际能力的提升。
在口语交际能力训练方面，“听”和“说”是学生在进行口语交际时必须具备的基本能力。以“听”和“说”为例，《我说你做》口语交际中要求“注意听、大声说”;《用多大的声音》口语交际中指出“有时候要大声说话，有时候要小声说话”;《请你帮个忙》口语交际中要求学生能够使用礼貌用语说话;《听故事，讲故事》口语交际中提出了“可以借助图画记住故事内容”的要求等。从一年级上册到下册的口语交际训练要求来看，学生听和说的能力是循序渐进、螺旋上升的，在这样具体目标的引领下，学生的口语交际能力一步步得到了提升。
在低年级口语交际教学中，帮助学生掌握必要的口语交际能力对学生来说可谓终身受用。因此，在课堂教学中，教师要遵循教材循序渐进的编排特点，潜移默化地对学生进行口语交际技能的渗透，从而使学生的口语交际能力逐步得到提升。
三、关注交际综合素养，提升整体能力
口语交际是人类特有的一种社会活动，它不仅与语言有关系，还与口语交际的对象、环境等诸多因素存在密切联系。在统编本教材的口语交际训练中，对这些因素就特别重视与关注，并以目标的形式提出要求。教学时，教师要掌握这些特点，引导学生进行口语交际实践，以使学生的口语交际能力逐步得到提升。
从统编本教材的编排来看，从刚入学的学生开始，教材中依次提出了“让别人听得见、让别人听清楚、让别人更明白”等目标要求，从这些要求来看，口语交际不是学生自己的事情，需要与口语交际的对象协作而完成，教师要帮助学生明确口语交际的对象、意识等方面的知识。如《用多大的声音》这一口语交际中，是从交际场景的目标出发，让学生明白在不同的场所应该使用不同的声音;《打电话》这一口语交际中，编者则是从口语交际的对象出发，让学生明白面对不同的交际对象，需要先告诉别人自己是谁，然后再根据交际对象的话语灵活应对。这样的交际安排，可以使学生的综合素养逐步得到提升。
从统编本一年级口语交际的编排来看，编者对学生的口语交际训练要求不是孤立、片面的设置，而是以学生的综合素养提升为出发点，循序渐进，呈螺旋上升趋势。因此，在课堂教学中，教师要把握编排特点，以使口语交际训练更加贴合学生的实际需求，使学生的综合素养逐步得到提升。
口語交际作为统编本教材的重要组成部分，在编排的特点上与学生的认知特点以及接受能力有着密切的关系。因此，在课堂教学中，教师要把握教材中口语交际的编排特点，循序渐进地进行教学，以使学生的整体交际能力得到提升。
（作者单位：江苏苏州高新区狮山实验小学校）
责任编辑 刘 妍