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【摘要】作业是课堂教学的延续,但不知何时，作业成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，一个压抑学生的好奇心、求知欲、创造性的祸手。在“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的新理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？
【关键词】作业的量；作业分层；合作；交流
作业是课堂教学的延续。重视布置作业，这在初中数学教学中早已形成共识，但如何有效地布置家庭作业，使作业促进学生的健康发展却未被关注。长期以来，作业成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，一个压抑学生的好奇心、求知欲、创造性的祸手，曾几何时，我们老师成了“不榨干孩子身上最后一滴血是不会罢休的”罪人。作业已严重影响着学生的身心健康。因此，改革作业形式，创设受学生欢迎的作业，通过作业促进学生的健康发展是当前教学改革中一项重要任务。在教学中，我进行了探索和尝试。
一、把握数学作业的量，让学生感受愉悦
1.数学作业的设计首先要分析教材，把握教学重点、难点，遵循学生的认知规律，循序渐进，以缩短学生掌握学习所需时间为目标，精选作业，避免重复，为学生提供有效作业资源，要严格控制作业量，切实为学生减负。
2.数学作业要富有启发性，能引起学生兴趣和注意，提高作业效率。
3.数学作业要使学生懂得做作业与完成学习任务的关系，养成独立完成作业的习惯，杜绝拖延、抄袭甚至不交现象。引导学生通过尝试回忆复习，归纳、整理知识点，做习题应先审题，分析题意，找到解决问题的方法，理清思路，再开始做作业，完成以后，自我检查，提高准确率。对学生的作业必须精批细改，对解题思路是否清晰，步骤是否完整，运算是否正确，并予以简单的激励性评语，激发学生完成作业的积极性，以提高学习效率。
二、分层次设计，让学生体验成功
1.数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。
2.数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
3.数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太少，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。
通过家庭作业的分层设计，让学生体验成功的欢乐和快慰，可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康发展的起点。
三、让学生相互设计作业，增强自主意识和合作交往能力
自主是创新的前提，自主意识是21世纪对人素质的根本要求，而交往合作能力是实现创新的主要因素。教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因此，教师在培养学生创新精神时，不仅要注重对学生的独立思考、相互竞争和自我内化的主体意识培养，同时还要注重对学生的相互沟通、合作攻关和伙伴交往的合作能力的培养。为此，在作业安排上，我让水平在同一层次的同学相互结对，彼此给对方设计一些自己认为有意义的作业题，对方按要求完成后，再由双方共同批阅、探讨。由于受成就动机的驱使，同学们都会注重作业题的质量，使他们积极参与课堂教学，课后认真思考、准备。实际上，这一过程也是学生深挖教材的提高和知识的再生过程。通过这样的生生交流，使他们感受到了集体的智慧和温暖，较好地消除了学生对作业的枯燥和无奈。因此，我们教师要端正教育思想，转变作业观念，真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生，让他们在交往中“学会学习”、“学会生存”、“学会合作”。
实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，使学生们充分参与到问题中。
（作者单位：青海省湟中县李家山中学）
【关键词】作业的量；作业分层；合作；交流
作业是课堂教学的延续。重视布置作业，这在初中数学教学中早已形成共识，但如何有效地布置家庭作业，使作业促进学生的健康发展却未被关注。长期以来，作业成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，一个压抑学生的好奇心、求知欲、创造性的祸手，曾几何时，我们老师成了“不榨干孩子身上最后一滴血是不会罢休的”罪人。作业已严重影响着学生的身心健康。因此，改革作业形式，创设受学生欢迎的作业，通过作业促进学生的健康发展是当前教学改革中一项重要任务。在教学中，我进行了探索和尝试。
一、把握数学作业的量，让学生感受愉悦
1.数学作业的设计首先要分析教材，把握教学重点、难点，遵循学生的认知规律，循序渐进，以缩短学生掌握学习所需时间为目标，精选作业，避免重复，为学生提供有效作业资源，要严格控制作业量，切实为学生减负。
2.数学作业要富有启发性，能引起学生兴趣和注意，提高作业效率。
3.数学作业要使学生懂得做作业与完成学习任务的关系，养成独立完成作业的习惯，杜绝拖延、抄袭甚至不交现象。引导学生通过尝试回忆复习，归纳、整理知识点，做习题应先审题，分析题意，找到解决问题的方法，理清思路，再开始做作业，完成以后，自我检查，提高准确率。对学生的作业必须精批细改，对解题思路是否清晰，步骤是否完整，运算是否正确，并予以简单的激励性评语，激发学生完成作业的积极性，以提高学习效率。
二、分层次设计，让学生体验成功
1.数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。
2.数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
3.数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太少，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。
通过家庭作业的分层设计，让学生体验成功的欢乐和快慰，可以增进学生的自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康发展的起点。
三、让学生相互设计作业，增强自主意识和合作交往能力
自主是创新的前提，自主意识是21世纪对人素质的根本要求，而交往合作能力是实现创新的主要因素。教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因此，教师在培养学生创新精神时，不仅要注重对学生的独立思考、相互竞争和自我内化的主体意识培养，同时还要注重对学生的相互沟通、合作攻关和伙伴交往的合作能力的培养。为此，在作业安排上，我让水平在同一层次的同学相互结对，彼此给对方设计一些自己认为有意义的作业题，对方按要求完成后，再由双方共同批阅、探讨。由于受成就动机的驱使，同学们都会注重作业题的质量，使他们积极参与课堂教学，课后认真思考、准备。实际上，这一过程也是学生深挖教材的提高和知识的再生过程。通过这样的生生交流，使他们感受到了集体的智慧和温暖，较好地消除了学生对作业的枯燥和无奈。因此，我们教师要端正教育思想，转变作业观念，真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生，让他们在交往中“学会学习”、“学会生存”、“学会合作”。
实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，使学生们充分参与到问题中。
（作者单位：青海省湟中县李家山中学）