论文部分内容阅读
根据人民网教育频道与现代教育报联合推出“教师的幸福指数”调查，参与调查的13973人中，认为自己生活和工作幸福的不到两成，近六成教师认为还过得去，幸福指数一般，近三成教师认为自己不是很幸福。我们这个时代，学生厌学教师厌教的现象很普遍。
这次有幸到了历史古都南京师范大学学习，短短的20天学习，给我留下了深刻的记忆。这次学习，让自己学到了高深的理论知识，领略了先进的课改理念，更重要的是回归自己，审视自己。一个育人的教学工作者，该如何面对自己的教学人生。做一个幸福的教师，不是一件简单的事，它离不开以下重要的几点。
一、在新时代拥有新的理念
目前我们的教学正处于教育课改的关键时期。很多人对新课改是抱着怀疑的态度，前些日子在网上微信上出现了大量的文章将矛头指向课改先锋杜郎口学校，有些文章把它的教学模式批判的一文不值。现在社会的学术上形成了两种倾向：一种学术认为传统教学不能丢掉，他是我们的根，经过了上千年的验证，怎么能说改就改呢？包括现在一些著名的专家和一些一线的教师否认了杜郎口课改模式，认为它是一次作秀。另外一种学术认为科技日新月异，教学应该与时俱进，来一次课堂大翻转是必要的。在这些褒贬不一的声浪中我们作为一线的教师应该何去何从？我想我们自己要有辨识能力，不能人云亦云，失去自己的主见。
对于传统教学和新课程课改教学，我们不能把他们分裂开来对待。他们是承前启后的关系，是继往开来的关系。我们要有辩证的一分为二的观点。对于传统的教学方式我们要摒弃糟粕，汲取精华。其次我们要摒弃传统课堂中一些不科学的现象。反对教师从头讲到尾，满堂灌，不管下面的学生接受能力如何，只是把自己设计的教学任务完成就行了。如何让学生轻松接受知识，这就需要我们的老师在课前认真备课，酌量备课，主要是备学生。一堂课中要有教师的教，学生的学，师生共同合作才是一堂成功的课。
二、要具有教育的智慧
（一）不要把自己的作用扩大无限化
前些年某专家提出“没有学不好的学生，只有教不好的老师”的精彩谬论，让很多老师汗颜。这句话也激发了我们很多教师使出浑身解数想把自己的教学潜能充分挖掘出来，把班中那些阿斗扶上墙。结果花了很大的力气，收获却少的可怜。于是班中的那些学困生成了我们教学中的败笔，他们几乎成了我们的眼中钉肉中刺，甚至希望他们从自己的眼前消失。
这次南京师范大学教科院胡金平教授的发言让我感触颇深。他提到了教育是一种化人的大智慧，不要把自己的作用扩大无限化，不要奢望把南瓜的种子改造成西瓜的种子。让南瓜的种子结出南瓜，西瓜的种子结出西瓜，我们的任务就完成了。我觉得胡教授这个观点很有道理。他首先否认了没有学不好的学生，只有教不好的老师这个错误的观点，其次明确告诉大家教育不是万能的，学生是存在天资高低能力差异的。南瓜的种子只能长出南瓜，西瓜的种子只能长出西瓜，一堆煤炭就是一堆煤炭，教师不是神仙，没有点金之术，怎么能奢望他变成一堆金子呢？如果过于期望只不过徒增烦恼罢了。
（二）有效的教育不一定是好教育
一首古诗你让他在规定时间背会，他不愿意背或找借口说自己背不会，你说背不会罚抄五遍或十遍，他背会了；课堂上你温柔的告诉他不要说废话，他继续说，你生气了，大声呵斥说如果再说废话就撵出教室，没想到他害怕了，一节课不敢再说话；他不写作业你把嘴皮讲破了告诉他写作业的重要性，他不听，你说再不写就叫家长，他立马在别的课上把作业补完交上来了。最后的结果是把一位温柔的教师驯化成一头母狮子，教育看上去好似出效果了。所以我们为了有效的教学效果天天像红太狼一样怒火冲天，声嘶力竭，最后可悲的是我们憔悴的容颜。那么这样的教学方式大家喜欢吗？答案肯定是教师不喜欢，学生更不喜欢。有效的教育就是要有教学效果。教学效果分四种：浅入浅出—— 学识浅薄——可怜。浅入深出——故弄玄虚——可憎。深入深出——不懂方法——可惜。深入浅出——最佳境界——可敬。
显然第四种教学效果值得我们提倡。我们更应该在第四种教学上多下功夫。有效的教育不一定是好教育，但是好教育一定是有效的教育。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能， 激活封存的记忆， 开启幽闭的心智， 放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。我想，我们只有真的把“为学生一生的幸福奠基”作为前提和目标，我们的教育教学才会是真正有效的。
三、要有豁达的胸襟
何为胸襟？现代汉语词典解释：抱负、气量和心胸、心怀。我们平常说“什么样的班主任，就有怎样的班级；什么样的老师，就有什么样的课堂”这句话还是有一定的道理。学生犯了一点小错误，老师就盯住不放，耿耿于怀，常常拿着这个错误去指骂学生，你说学生会尊重你吗？他们会觉得老师心胸狭隘，或者觉得老师不喜欢他们，从而他们会模仿老师行为，师生关系会变得很不融洽。因此，一般来说，在学生心目中，老师是有丰富知识的人，是守纪律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范，如果一个老师的言行举止与学生心目中的老师形象不相符，他在学生中的威信就会降低。反之，如果与学生希望的老师形象一致，则不仅会增强老师对学生教育的感染力，而且可以增强老师在学生心目中的典范性，提高学生对老师的信赖和崇敬感。
教师在教学中不能唯我独尊，对同事要宽容友爱。不能拿自己的长项和别人的短项相比，瞧不起自己的同事。自古文人相轻，这是古人容易犯的错误。孔子曾曰“三人行，必有我师焉”。我们应该多向同事学习，不断提升自己的素养。
要做一名幸福的教师，我说很难，也很容易。不为自己没有的东西而沮丧，要为自己拥有的东西而喜悦。最后我把一位名人的话赠与大家：
睿智的人，看得透，故不争；豁达的人，想得开，故不斗；厚德的人，重谦和，故不躁；自信的人，肯努力，故不误；重义的人，淡名利，故不孤；浓情的人，交天下，故不独；宁静的人，行深远，故不折；知足的人，常快乐，故不老。
这次有幸到了历史古都南京师范大学学习，短短的20天学习，给我留下了深刻的记忆。这次学习，让自己学到了高深的理论知识，领略了先进的课改理念，更重要的是回归自己，审视自己。一个育人的教学工作者，该如何面对自己的教学人生。做一个幸福的教师，不是一件简单的事，它离不开以下重要的几点。
一、在新时代拥有新的理念
目前我们的教学正处于教育课改的关键时期。很多人对新课改是抱着怀疑的态度，前些日子在网上微信上出现了大量的文章将矛头指向课改先锋杜郎口学校，有些文章把它的教学模式批判的一文不值。现在社会的学术上形成了两种倾向：一种学术认为传统教学不能丢掉，他是我们的根，经过了上千年的验证，怎么能说改就改呢？包括现在一些著名的专家和一些一线的教师否认了杜郎口课改模式，认为它是一次作秀。另外一种学术认为科技日新月异，教学应该与时俱进，来一次课堂大翻转是必要的。在这些褒贬不一的声浪中我们作为一线的教师应该何去何从？我想我们自己要有辨识能力，不能人云亦云，失去自己的主见。
对于传统教学和新课程课改教学，我们不能把他们分裂开来对待。他们是承前启后的关系，是继往开来的关系。我们要有辩证的一分为二的观点。对于传统的教学方式我们要摒弃糟粕，汲取精华。其次我们要摒弃传统课堂中一些不科学的现象。反对教师从头讲到尾，满堂灌，不管下面的学生接受能力如何，只是把自己设计的教学任务完成就行了。如何让学生轻松接受知识，这就需要我们的老师在课前认真备课，酌量备课，主要是备学生。一堂课中要有教师的教，学生的学，师生共同合作才是一堂成功的课。
二、要具有教育的智慧
（一）不要把自己的作用扩大无限化
前些年某专家提出“没有学不好的学生，只有教不好的老师”的精彩谬论，让很多老师汗颜。这句话也激发了我们很多教师使出浑身解数想把自己的教学潜能充分挖掘出来，把班中那些阿斗扶上墙。结果花了很大的力气，收获却少的可怜。于是班中的那些学困生成了我们教学中的败笔，他们几乎成了我们的眼中钉肉中刺，甚至希望他们从自己的眼前消失。
这次南京师范大学教科院胡金平教授的发言让我感触颇深。他提到了教育是一种化人的大智慧，不要把自己的作用扩大无限化，不要奢望把南瓜的种子改造成西瓜的种子。让南瓜的种子结出南瓜，西瓜的种子结出西瓜，我们的任务就完成了。我觉得胡教授这个观点很有道理。他首先否认了没有学不好的学生，只有教不好的老师这个错误的观点，其次明确告诉大家教育不是万能的，学生是存在天资高低能力差异的。南瓜的种子只能长出南瓜，西瓜的种子只能长出西瓜，一堆煤炭就是一堆煤炭，教师不是神仙，没有点金之术，怎么能奢望他变成一堆金子呢？如果过于期望只不过徒增烦恼罢了。
（二）有效的教育不一定是好教育
一首古诗你让他在规定时间背会，他不愿意背或找借口说自己背不会，你说背不会罚抄五遍或十遍，他背会了；课堂上你温柔的告诉他不要说废话，他继续说，你生气了，大声呵斥说如果再说废话就撵出教室，没想到他害怕了，一节课不敢再说话；他不写作业你把嘴皮讲破了告诉他写作业的重要性，他不听，你说再不写就叫家长，他立马在别的课上把作业补完交上来了。最后的结果是把一位温柔的教师驯化成一头母狮子，教育看上去好似出效果了。所以我们为了有效的教学效果天天像红太狼一样怒火冲天，声嘶力竭，最后可悲的是我们憔悴的容颜。那么这样的教学方式大家喜欢吗？答案肯定是教师不喜欢，学生更不喜欢。有效的教育就是要有教学效果。教学效果分四种：浅入浅出—— 学识浅薄——可怜。浅入深出——故弄玄虚——可憎。深入深出——不懂方法——可惜。深入浅出——最佳境界——可敬。
显然第四种教学效果值得我们提倡。我们更应该在第四种教学上多下功夫。有效的教育不一定是好教育，但是好教育一定是有效的教育。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能， 激活封存的记忆， 开启幽闭的心智， 放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。我想，我们只有真的把“为学生一生的幸福奠基”作为前提和目标，我们的教育教学才会是真正有效的。
三、要有豁达的胸襟
何为胸襟？现代汉语词典解释：抱负、气量和心胸、心怀。我们平常说“什么样的班主任，就有怎样的班级；什么样的老师，就有什么样的课堂”这句话还是有一定的道理。学生犯了一点小错误，老师就盯住不放，耿耿于怀，常常拿着这个错误去指骂学生，你说学生会尊重你吗？他们会觉得老师心胸狭隘，或者觉得老师不喜欢他们，从而他们会模仿老师行为，师生关系会变得很不融洽。因此，一般来说，在学生心目中，老师是有丰富知识的人，是守纪律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范，如果一个老师的言行举止与学生心目中的老师形象不相符，他在学生中的威信就会降低。反之，如果与学生希望的老师形象一致，则不仅会增强老师对学生教育的感染力，而且可以增强老师在学生心目中的典范性，提高学生对老师的信赖和崇敬感。
教师在教学中不能唯我独尊，对同事要宽容友爱。不能拿自己的长项和别人的短项相比，瞧不起自己的同事。自古文人相轻，这是古人容易犯的错误。孔子曾曰“三人行，必有我师焉”。我们应该多向同事学习，不断提升自己的素养。
要做一名幸福的教师，我说很难，也很容易。不为自己没有的东西而沮丧，要为自己拥有的东西而喜悦。最后我把一位名人的话赠与大家：
睿智的人，看得透，故不争；豁达的人，想得开，故不斗；厚德的人，重谦和，故不躁；自信的人，肯努力，故不误；重义的人，淡名利，故不孤；浓情的人，交天下，故不独；宁静的人，行深远，故不折；知足的人，常快乐，故不老。