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[摘要] 加强思想政治教育是中学坚持社会主义的办学方向，也是培养社会主义建设者和接班人的中心任务。中学政治教育一直承担着这一重要职责。然而，受应试教育影响，中学政治课堂教学已枯燥乏味至极。在当今新课程理念大力推行的背景下，如何改变现状而提高中学政治课堂教学中的创新意识便成了一个亟待解决的问题。本文试从转变教学观念与模式及教学方法的多样化与新颖化等方面进行简要阐述。
[关键词] 思想政治教育
中学政治教学创新意识
长期以来，人们常把创造能力同科学家、发明家联系起来，认为这种能力是少数人的专利，这种看法被普遍接受尤其是为教育者认同后，给广大青少年创造力的开发和培养添设了诸多障碍。在全面实施素质教育全面推进新课程改革的今天，开发与培养学生的创造力是时代对教育的呼唤与要求。自古以来，我国教育十分重视学生道德素质修养的提高。《易经》曾说：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”而儒家理念基本认同了这一点，其认为以人文主义为基本取向，注重道德的完善和人格的提升，强调积极进取。这与我国现时推行的素质教育理念不谋而合。作为思想政治教育基础教育之承载者的中学政治教学加以创新是应时代潮流的需要的。
一、转变教学观念，更新教学模式，留足够创新教学空间
随着社会的发展，时代的进步，我国正逐步向知识经济时代迈进，教育渐渐成为知识经济生存和发展的根本。我国基础教育——中学教育已全方位由“应试教育”向“素质教育”转变，在这一过程中，中学教育观念发生了重大变革。而作为基础教育之基础的中学思想政治教育也面临着观念转变，教学(育)模式更新的问题。具体体现如下：
(一)注入式教学向启发式教学转变
课堂教学是中学思想政治教育教学工作的主要形成。经历三百多年发展的课堂教学而今大体有两种模式：注入式和启发式两种。不能否认，在“应试教育”年代，注入式教学在传授知识的过程中发挥着重大作用。但传统的注入式教学模式是以教师为中心，片面强调对学生的知识传授，教师满堂灌而学生没有思考余地，仅为一“容器”而被动接受知识。这一教育方式、形式完全忽略了对学生创新能力与实践能力的培养，严重束缚了学生的创新意识和创新能力。这一教学模式对应的“传统课堂教学是以书本知识为本位，以教师本位，以教材和教案为中心”①。而启发式教学模式却不如此，“它是一种教学思想，它是各种带有启发性的具体教学方法的总称，或者说它对于各种具体启发式教学方法是一种指导思想，它决定着启发式教学方法的性质、方向和方式，它的基本思想都体现在各种具体的教学方法的步骤和操作程序中。”它注重在知识传授过程中突出主体作用，既注重智力因素与非智力因素的结合，又注重学生学习情绪的体验。因此，中学政治课堂教学的创新首先要从观念模式转变开始，而观念模式的转变首先则要从注入式教学向启发式教学转变开始。
(二)模本教学向个性化教学转变
传统的思想政治教育是“听话教育”、“服从教育”。因此，“老实听话”、“循规蹈矩”就成了传统教育的“教育模本”。这种教育让学生的个性难以张扬，特长亦难以发挥，而其创造性潜能自然不可能挖掘出来。而这一教育对应到教学中，政治课堂教学便显得日益乏味无趣了。因此，中学政治课堂教学必须由“模本教学”向“个性化教学”转变。也就是说思想政治教育要注重学生的个性培养，鼓励学生走个性化成才之路，充分张扬学生特长。因材施教，把教育效果，教育初衷落到实处。
(三)校园教育教学转向社会教育教学
随着教育改革的不断深入，新课程理念的日益推行，为学之主体已日益多元化，学校已不再是封闭的学校，学生亦非封闭的学生，他们同社会皆有着广泛的联系且相互影响，相互渗透着。因此，中学政治教学不能只局限于中学校园课堂。必须由校园课堂延伸到社会大课堂。充分运用各种教育教学资源，调动各方面的积极性，形成强大的教育力量而增加对学生思想政治教育的活力因素，使其在开放的环境中接受锻炼，成长成才。
二、教学方法多样化与新颖化
要将思想政治创新观念、模式用于育人实践取得成效，关键还在于思想政治教育的具体方法上。因此，要谈中学政治课堂教学的创新，就要从社会发展的时代需要和中学生政治思想实际出发，在具体教学方法上加以改进创新，使其多样化与新颖化。只有这样，才能收到预期效果。
思想政治教育能否得到实效，关键是方法问题。而中学政治课堂教学亦不例外。方法得当，事半功倍；方法失当，事倍功半，甚至于徒劳而无功。须知，创新教育是全面教育，它要求面向全体学生，促进学生发展。既要求面向全体大众，亦要强调个性化教育。因此，中学思想政治教育的方法，中学政治课堂教学的方法必须创新。
首先，要把知识的传授与学生的情感体验结合起来，教师一味说教式地传授知识只能导致学生的反感与厌恶，更谈不上学生的主动参与了。在个性张扬的时代，学生的地位已不再是传统教学中的被动者。学生和教师的博弈已愈来愈加大力度。在这一大背景下，教师必须转变理念，从“教育神坛”上走下来，并积极运用多种教学手段，善用教学机智，积极地将知识的传授与学生的情感体验相结合起来。如在教授《主动沟通、健康成长》(初中思想品德八年级上册第四课第二框，人民教育出版社)时，教师应多设场景与情境，让学生换位思考，在情景中去体验情感态度价值观——如何去与师主动沟通，如何尊师重道以及为什么?正如一位先哲曾说过的——只有亲身体验过，才会深深明白个中道理。
其次，将教育新成就探究法，案例法、情感法、研究法与人格法结合起来。众所周知，法多必会导致“杂而不纯，博而不专”，教学方法也概莫能外。正所谓，“众人拾柴火焰高”!只有将多种多样化的新颖的教法综合创新，才有可能更进一步地提高教学实效。譬如，在教授高一年级《价值规律》时，就十分有必要将探究法，案例法与情感体验法相结合起来。只有这样，才能让教学真正活起来。因为，像《价值规律》这样的内容非常抽象且不易理解，只有善于“捕捉热点，重视身边”并积极将多种教法综合创新，才能使学生易于理解所授之知识而收到良好教学实效之目的。再则，当代中学生思想是极为活跃，反映亦十分敏捷的，对问题能从不同角度去加以分析。因此，中学政治课堂教学要大力提倡教学方法的多样化与新颖化而使学生在探究学习中获得知识的同时亦受到良好的思想政治教育。
最后，激励法与成就法结合。对中学生进行思想道德教育，并使之成为其自觉的精神追求，必须得经过反复激励而使其有所感悟，有所成就才能实现。一方面，中学生有很高的求知欲，通过外部的激励、表扬是可以使其不断进步的；另一方面，帮助学生不断取得成绩，使其获得成就感(尽管学生的成就感不是教师给的)，进而学会自我激励。这样，会更有利于教育教学的进行。在中学，尤其是初中学生，心理尚未健全，普遍需要给予认可。对初中生的政治教学，为使德育和智育得以结合之目标达成，教师必须对学生给予适当激励而促成其达成就之愿。
三、中学政治课堂教学创新应注意的几个问题
有创新意识，是一件好事，但凡事都得有个度。因此，在中学政治课堂教学创新中还应注意几个问题。
(一)要有计划性和针对性
在新课程理念下，在新知识观下，教师在教学活动中的角色地位已由原来的权威者转变成了引导者。可以说，中学政治教学活动的主体是学生。因此，在教学内容的安排和设计上一定要有计划性和针对性，要从学生的知识基础和身心特点出发，注重学生个性发展的需求和个性发展的能力。
(二)教师的角色定位要正确
上面说到，教师的主导作用已逐步淡化。因此，在政治课堂教学中要让学生逐渐形成自己做主、自行建构知识信息体系的意识。教师自始至终，一直是一个与学生完全平等的引导者、参与者，并以求实、求真、求新、求佳来影响学生，使其学会创新而敢于创新。
(三)对学生在教学活动中的表现要客观评价
苏霍姆林斯基认为，教育者无论如何不能挫伤他们0的心灵最敏感的一个角落——人的自尊心。因此，对学生的评价必须公允而不能伤任何一个学生。不能用统一的标准来衡量学生韵表现，注意保护学生创新思维的积极性。对有所创新的见解，不要求全责备，要给予肯定和鼓励，使其树立信心而最终使其创新精神和能力有更大的提高。
总而言之，要提高中学政治课堂教学中的创新意识是任重而道远的。因此，政治教师一定要在不断更新自己的专业知识及提高自己业务素质的同时，潜心探究中学政治课堂教学中的创新意识，以此来启迪学生心智，开发、挖掘、发展学生的能力。
[关键词] 思想政治教育
中学政治教学创新意识
长期以来，人们常把创造能力同科学家、发明家联系起来，认为这种能力是少数人的专利，这种看法被普遍接受尤其是为教育者认同后，给广大青少年创造力的开发和培养添设了诸多障碍。在全面实施素质教育全面推进新课程改革的今天，开发与培养学生的创造力是时代对教育的呼唤与要求。自古以来，我国教育十分重视学生道德素质修养的提高。《易经》曾说：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”而儒家理念基本认同了这一点，其认为以人文主义为基本取向，注重道德的完善和人格的提升，强调积极进取。这与我国现时推行的素质教育理念不谋而合。作为思想政治教育基础教育之承载者的中学政治教学加以创新是应时代潮流的需要的。
一、转变教学观念，更新教学模式，留足够创新教学空间
随着社会的发展，时代的进步，我国正逐步向知识经济时代迈进，教育渐渐成为知识经济生存和发展的根本。我国基础教育——中学教育已全方位由“应试教育”向“素质教育”转变，在这一过程中，中学教育观念发生了重大变革。而作为基础教育之基础的中学思想政治教育也面临着观念转变，教学(育)模式更新的问题。具体体现如下：
(一)注入式教学向启发式教学转变
课堂教学是中学思想政治教育教学工作的主要形成。经历三百多年发展的课堂教学而今大体有两种模式：注入式和启发式两种。不能否认，在“应试教育”年代，注入式教学在传授知识的过程中发挥着重大作用。但传统的注入式教学模式是以教师为中心，片面强调对学生的知识传授，教师满堂灌而学生没有思考余地，仅为一“容器”而被动接受知识。这一教育方式、形式完全忽略了对学生创新能力与实践能力的培养，严重束缚了学生的创新意识和创新能力。这一教学模式对应的“传统课堂教学是以书本知识为本位，以教师本位，以教材和教案为中心”①。而启发式教学模式却不如此，“它是一种教学思想，它是各种带有启发性的具体教学方法的总称，或者说它对于各种具体启发式教学方法是一种指导思想，它决定着启发式教学方法的性质、方向和方式，它的基本思想都体现在各种具体的教学方法的步骤和操作程序中。”它注重在知识传授过程中突出主体作用，既注重智力因素与非智力因素的结合，又注重学生学习情绪的体验。因此，中学政治课堂教学的创新首先要从观念模式转变开始，而观念模式的转变首先则要从注入式教学向启发式教学转变开始。
(二)模本教学向个性化教学转变
传统的思想政治教育是“听话教育”、“服从教育”。因此，“老实听话”、“循规蹈矩”就成了传统教育的“教育模本”。这种教育让学生的个性难以张扬，特长亦难以发挥，而其创造性潜能自然不可能挖掘出来。而这一教育对应到教学中，政治课堂教学便显得日益乏味无趣了。因此，中学政治课堂教学必须由“模本教学”向“个性化教学”转变。也就是说思想政治教育要注重学生的个性培养，鼓励学生走个性化成才之路，充分张扬学生特长。因材施教，把教育效果，教育初衷落到实处。
(三)校园教育教学转向社会教育教学
随着教育改革的不断深入，新课程理念的日益推行，为学之主体已日益多元化，学校已不再是封闭的学校，学生亦非封闭的学生，他们同社会皆有着广泛的联系且相互影响，相互渗透着。因此，中学政治教学不能只局限于中学校园课堂。必须由校园课堂延伸到社会大课堂。充分运用各种教育教学资源，调动各方面的积极性，形成强大的教育力量而增加对学生思想政治教育的活力因素，使其在开放的环境中接受锻炼，成长成才。
二、教学方法多样化与新颖化
要将思想政治创新观念、模式用于育人实践取得成效，关键还在于思想政治教育的具体方法上。因此，要谈中学政治课堂教学的创新，就要从社会发展的时代需要和中学生政治思想实际出发，在具体教学方法上加以改进创新，使其多样化与新颖化。只有这样，才能收到预期效果。
思想政治教育能否得到实效，关键是方法问题。而中学政治课堂教学亦不例外。方法得当，事半功倍；方法失当，事倍功半，甚至于徒劳而无功。须知，创新教育是全面教育，它要求面向全体学生，促进学生发展。既要求面向全体大众，亦要强调个性化教育。因此，中学思想政治教育的方法，中学政治课堂教学的方法必须创新。
首先，要把知识的传授与学生的情感体验结合起来，教师一味说教式地传授知识只能导致学生的反感与厌恶，更谈不上学生的主动参与了。在个性张扬的时代，学生的地位已不再是传统教学中的被动者。学生和教师的博弈已愈来愈加大力度。在这一大背景下，教师必须转变理念，从“教育神坛”上走下来，并积极运用多种教学手段，善用教学机智，积极地将知识的传授与学生的情感体验相结合起来。如在教授《主动沟通、健康成长》(初中思想品德八年级上册第四课第二框，人民教育出版社)时，教师应多设场景与情境，让学生换位思考，在情景中去体验情感态度价值观——如何去与师主动沟通，如何尊师重道以及为什么?正如一位先哲曾说过的——只有亲身体验过，才会深深明白个中道理。
其次，将教育新成就探究法，案例法、情感法、研究法与人格法结合起来。众所周知，法多必会导致“杂而不纯，博而不专”，教学方法也概莫能外。正所谓，“众人拾柴火焰高”!只有将多种多样化的新颖的教法综合创新，才有可能更进一步地提高教学实效。譬如，在教授高一年级《价值规律》时，就十分有必要将探究法，案例法与情感体验法相结合起来。只有这样，才能让教学真正活起来。因为，像《价值规律》这样的内容非常抽象且不易理解，只有善于“捕捉热点，重视身边”并积极将多种教法综合创新，才能使学生易于理解所授之知识而收到良好教学实效之目的。再则，当代中学生思想是极为活跃，反映亦十分敏捷的，对问题能从不同角度去加以分析。因此，中学政治课堂教学要大力提倡教学方法的多样化与新颖化而使学生在探究学习中获得知识的同时亦受到良好的思想政治教育。
最后，激励法与成就法结合。对中学生进行思想道德教育，并使之成为其自觉的精神追求，必须得经过反复激励而使其有所感悟，有所成就才能实现。一方面，中学生有很高的求知欲，通过外部的激励、表扬是可以使其不断进步的；另一方面，帮助学生不断取得成绩，使其获得成就感(尽管学生的成就感不是教师给的)，进而学会自我激励。这样，会更有利于教育教学的进行。在中学，尤其是初中学生，心理尚未健全，普遍需要给予认可。对初中生的政治教学，为使德育和智育得以结合之目标达成，教师必须对学生给予适当激励而促成其达成就之愿。
三、中学政治课堂教学创新应注意的几个问题
有创新意识，是一件好事，但凡事都得有个度。因此，在中学政治课堂教学创新中还应注意几个问题。
(一)要有计划性和针对性
在新课程理念下，在新知识观下，教师在教学活动中的角色地位已由原来的权威者转变成了引导者。可以说，中学政治教学活动的主体是学生。因此，在教学内容的安排和设计上一定要有计划性和针对性，要从学生的知识基础和身心特点出发，注重学生个性发展的需求和个性发展的能力。
(二)教师的角色定位要正确
上面说到，教师的主导作用已逐步淡化。因此，在政治课堂教学中要让学生逐渐形成自己做主、自行建构知识信息体系的意识。教师自始至终，一直是一个与学生完全平等的引导者、参与者，并以求实、求真、求新、求佳来影响学生，使其学会创新而敢于创新。
(三)对学生在教学活动中的表现要客观评价
苏霍姆林斯基认为，教育者无论如何不能挫伤他们0的心灵最敏感的一个角落——人的自尊心。因此，对学生的评价必须公允而不能伤任何一个学生。不能用统一的标准来衡量学生韵表现，注意保护学生创新思维的积极性。对有所创新的见解，不要求全责备，要给予肯定和鼓励，使其树立信心而最终使其创新精神和能力有更大的提高。
总而言之，要提高中学政治课堂教学中的创新意识是任重而道远的。因此，政治教师一定要在不断更新自己的专业知识及提高自己业务素质的同时，潜心探究中学政治课堂教学中的创新意识，以此来启迪学生心智，开发、挖掘、发展学生的能力。