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摘要：语文世界博大精深，内容丰富，有着各种各样的阅读文本，传递着各种各样的讯息内容。学习语文并不是简单的学习语文教材中的拼音、汉字或文章中的句子、段落，它是一个整体性的活动，即学习文章、阅读文章，通过文章达到学习上述内容的目的。但就目前的小学语文课堂学生的阅读有效性不高，阅读教学无法发挥自身的语文教育功能，影响学生的语文素养培养。因此教师必须采取有效对策，激活学生的阅读潜能，充分发揮语文阅读教学功能，实现学生素养培养。
关键词：小学语文;阅读教学;素养培养
阅读是小学语文课堂的重要环节，是培养学生语文综合素养的重要途径。教师必须充分认识阅读这一整体性活动，基于语文核心素养角度，探析小学语文阅读教学有效措施，以引导学生爱上阅读活动，在积极参与阅读中实现语文素养的有效提升。
一、小学语文核心素养的概念分析
学生发展核心素养主要是指个体所具备的适应个体发展需要以及终身发展需要的能力和品格，将其具体到小学语文教学课堂上其内涵更为丰富、具体。
小学语文核心素养的重要内容包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师必须在深入理解这四大素养的基础上探析具体的语文阅读教学活动，才能够实现有效阅读教学。
二、激活阅读潜能，培养语文素养——小学语文阅读教学策略
1、利用阅读，引导学生理解语言文字，培养语言能力
《语文课程标准》中明确指出“语文主要任务是培养学生的语言能力，主要途径是阅读训练”。每一篇阅读文本都是语言文字的组合、汇总，且小学阶段所选取的文章也是教育专家经过精挑细选选出来的优质文章。教师可以通过对这些文章的教学，来深化学生语言认知、语言品读、语言运用等综合能力的培养。
认知语言即让学生能够在阅读活动中认识各种各样的语言使用方法;品味语言则是带领学生在阅读过程中通过反复研读、体验来理解语言的别样魅力;运用语言即能够在认知和品读的基础上有效的运用语言表达自我思绪。因此在进行阅读活动时教师要从语言文字出发，引导学生深入理解文字，并将教学回归语言，这样才能够达到综合教学的目的，实现学生语言能力的培养。
2、利用阅读，引导学生剖析写作思路，促进思维发展
阅读实际上是一种思维活动，是学生“理解——感悟——深入”的过程。且阅读是一个循序渐进的过程，在阅读的过程中学生每次的阅读活动都会更深入，实际上学生在不断加深的阅读过程中能够对作者的写作思路更为明晰，思维也能够有效发展。
教师应当利用小组合作、有效提问等方式来带动学生的阅读活动。让学生能够通过回答教师、思考重点等方式来及时清晰自己的写作思路，从而在阅读中实现思维的有效发展。
如在学习《鸟的天堂》时，为了让学生的思维获得发展，深化学生对于阅读文本的进一步理解。教师就可基于学生简单阅读的基础上有效提问，利用问题促使学生二次阅读，深化阅读效果。如教师可提问“为什么课文中多次提到尿的天堂，有的加了引号，有的没有加呢？”、“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。作者为什么会这么说，作者的感受来源于哪里呢？”。
3、利用阅读，开展阅读赏析相关活动，提升审美情趣
上述我们也提到，小学阶段所选取的阅读素材都是贴合学生年龄特点、满足学生阅读需要的教材，具有“美”的特征。因此教师要在开展阅读教学时适当的开展阅读赏析活动，引导学生在肩上的过程中感受文本的精妙之处，品析语言文字的奇幻魅力，从而在上戏的过程中波动学生“心灵的琴弦”，让学生在品味文本中达到有效阅读，实现学生审美情趣的有效培养。
教师可以通过情景教学法、想象教学法、课堂讨论会等方式开展对应的阅读赏析活动，达到这一教学目的。
如在学习《草原》时，文章运用了多个写作手法。如作者写到“将羊群比作绿摊上的白色大花”、“走了叙旧，远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响”。教师可以在学生阅读的过程中搭配舒缓略带轻快的音乐，让学生跟着音乐进入作者笔下的草原世界。在引导学生闭眼想象、脑中刻画中，深化学生的阅读体验，
4、利用阅读，搭建文化认知传承舞台，深化学生认识
阅读实际上是信息传输的过程，学生在阅读的过程中能够成为信息的被接受者。自然也能够成为文化的继承、接受者。小学语文教师要充分认识阅读活动这一特点，利用阅读活动搭建文化传承认知的舞台，深化学生的阅读认识。
一方面，教师可以基于教材让学生们进行深入阅读，达到教学目的;另一方心安，教师则可以基于教材开展各种各样的阅读活动，为学生提供丰富的阅读书目，实现课内阅读、课外阅读的有效结合，以开辟学生的阅读空间，让学生在阅读活动中实现文化的传承、发展。
结束语：
总之，小学语文教师必须充分认识阅读这一整体性活动。要在教学实践中充分发掘阅读的教育功能，以语文素养培养为出发点探析语文阅读教学新方向，在有效教学为学生打开语文世界，在激活学生阅读潜能中实现学生语文素养培养。
参考文献：
[1]王东梅.小学语文阅读教学研究[J].科技咨询，2020（09）：156-156.
[2]贾俊英.小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2020（05）：242-242.
关键词：小学语文;阅读教学;素养培养
阅读是小学语文课堂的重要环节，是培养学生语文综合素养的重要途径。教师必须充分认识阅读这一整体性活动，基于语文核心素养角度，探析小学语文阅读教学有效措施，以引导学生爱上阅读活动，在积极参与阅读中实现语文素养的有效提升。
一、小学语文核心素养的概念分析
学生发展核心素养主要是指个体所具备的适应个体发展需要以及终身发展需要的能力和品格，将其具体到小学语文教学课堂上其内涵更为丰富、具体。
小学语文核心素养的重要内容包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师必须在深入理解这四大素养的基础上探析具体的语文阅读教学活动，才能够实现有效阅读教学。
二、激活阅读潜能，培养语文素养——小学语文阅读教学策略
1、利用阅读，引导学生理解语言文字，培养语言能力
《语文课程标准》中明确指出“语文主要任务是培养学生的语言能力，主要途径是阅读训练”。每一篇阅读文本都是语言文字的组合、汇总，且小学阶段所选取的文章也是教育专家经过精挑细选选出来的优质文章。教师可以通过对这些文章的教学，来深化学生语言认知、语言品读、语言运用等综合能力的培养。
认知语言即让学生能够在阅读活动中认识各种各样的语言使用方法;品味语言则是带领学生在阅读过程中通过反复研读、体验来理解语言的别样魅力;运用语言即能够在认知和品读的基础上有效的运用语言表达自我思绪。因此在进行阅读活动时教师要从语言文字出发，引导学生深入理解文字，并将教学回归语言，这样才能够达到综合教学的目的，实现学生语言能力的培养。
2、利用阅读，引导学生剖析写作思路，促进思维发展
阅读实际上是一种思维活动，是学生“理解——感悟——深入”的过程。且阅读是一个循序渐进的过程，在阅读的过程中学生每次的阅读活动都会更深入，实际上学生在不断加深的阅读过程中能够对作者的写作思路更为明晰，思维也能够有效发展。
教师应当利用小组合作、有效提问等方式来带动学生的阅读活动。让学生能够通过回答教师、思考重点等方式来及时清晰自己的写作思路，从而在阅读中实现思维的有效发展。
如在学习《鸟的天堂》时，为了让学生的思维获得发展，深化学生对于阅读文本的进一步理解。教师就可基于学生简单阅读的基础上有效提问，利用问题促使学生二次阅读，深化阅读效果。如教师可提问“为什么课文中多次提到尿的天堂，有的加了引号，有的没有加呢？”、“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。作者为什么会这么说，作者的感受来源于哪里呢？”。
3、利用阅读，开展阅读赏析相关活动，提升审美情趣
上述我们也提到，小学阶段所选取的阅读素材都是贴合学生年龄特点、满足学生阅读需要的教材，具有“美”的特征。因此教师要在开展阅读教学时适当的开展阅读赏析活动，引导学生在肩上的过程中感受文本的精妙之处，品析语言文字的奇幻魅力，从而在上戏的过程中波动学生“心灵的琴弦”，让学生在品味文本中达到有效阅读，实现学生审美情趣的有效培养。
教师可以通过情景教学法、想象教学法、课堂讨论会等方式开展对应的阅读赏析活动，达到这一教学目的。
如在学习《草原》时，文章运用了多个写作手法。如作者写到“将羊群比作绿摊上的白色大花”、“走了叙旧，远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子——！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响”。教师可以在学生阅读的过程中搭配舒缓略带轻快的音乐，让学生跟着音乐进入作者笔下的草原世界。在引导学生闭眼想象、脑中刻画中，深化学生的阅读体验，
4、利用阅读，搭建文化认知传承舞台，深化学生认识
阅读实际上是信息传输的过程，学生在阅读的过程中能够成为信息的被接受者。自然也能够成为文化的继承、接受者。小学语文教师要充分认识阅读活动这一特点，利用阅读活动搭建文化传承认知的舞台，深化学生的阅读认识。
一方面，教师可以基于教材让学生们进行深入阅读，达到教学目的;另一方心安，教师则可以基于教材开展各种各样的阅读活动，为学生提供丰富的阅读书目，实现课内阅读、课外阅读的有效结合，以开辟学生的阅读空间，让学生在阅读活动中实现文化的传承、发展。
结束语：
总之，小学语文教师必须充分认识阅读这一整体性活动。要在教学实践中充分发掘阅读的教育功能，以语文素养培养为出发点探析语文阅读教学新方向，在有效教学为学生打开语文世界，在激活学生阅读潜能中实现学生语文素养培养。
参考文献：
[1]王东梅.小学语文阅读教学研究[J].科技咨询，2020（09）：156-156.
[2]贾俊英.小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2020（05）：242-242.