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一、内容及背景
自19世纪70年代开始，家庭扫盲计划就在美国、英国等国家推行，而对于新西兰来说，此类计划仍较为新颖。“家庭扫盲”（family literacy）这一术语至今尚未形成统一定义，通常是指父母和孩子之间互动式的读写和学习活动及父母参加与孩子教育相关的培训和使其能自足的读写训练，重要的是意识到成人参与者本身就是学习者。
1996年，新西兰国际成人读写能力调查（International Adult Literacy Survey，IALS）引发了人们对成人读写能力的关注。调查结果显示，约1/5的新西兰成人存在明显的读写障碍；调查同时表明，人们对于提高读写能力的需求不限于特定的社会群体。随后，政府制定了一项国家成人扫盲策略，强调家庭成员的参与，并在不同工作场所实施多样化的成人扫盲计划。这项国家政策的出台为新西兰有读写需求的成人增加了学习机会。近年来，许多组织都相继开发了家庭扫盲计划，包括父母和孩子共同学习和单独学习的模式，因为大部分有读写和计算障碍的儿童来自于父母存在同样障碍的家庭。经证明，家庭扫盲计划是一种解决识字问题、缩小代际差距，并抑制此问题延续的有效途径。此类计划的特殊之处在于它打破了传统教育模式，使父母和孩子一起参与到学习过程中。
二、马努卡家庭扫盲项目
马努卡家庭扫盲项目（the Manukau Family Literacy Project，MFLP）由马努卡教育之城基金会（City of Manukau Education Trust，COMET）扫盲工作组（Literacy Taskforce）发起。该基金会设在奥克兰州马努卡市南部，是一所非营利性机构。该地区是新西兰经济最落后的区域之一，且居民的文化背景不同。马努卡是奥克兰的第三大城市，发展迅速，有超过165个不同民族群体，包括许多原著毛利人和太平洋岛居民。该地区的成人和儿童数量庞大，根据国际扫盲调查的数据，他们很少接受正规的学校教育，这导致其读写能力低下。因此，马努卡教育之城基金会扫盲工作组主要面向这个区域的毛利人和太平洋岛民，鼓励并支持他们获得受教育机会。此外，该基金会还和95所小学、40所中学，以及商业和社区合作伙伴一起开展工作。
该项目起初受到美国国家家庭扫盲中心（National Centre for Family Literacy，NCFL）和一些相关项目的影响，并借鉴了这些项目的模式。美国国家家庭扫盲中心位于肯塔州路易斯维尔市，2002年，该扫盲中心工作人员的造访为马努卡家庭扫盲项目的设立提供了最初始的推动因素，即资源材料和员工培训。该项目设立了两个试验区。2003-2004年，这两个试验区的项目运作十分成功，于是，2004-2005年又分别增设了第三个和第四个试验区。随着项目进程的不断深化，马努卡家庭扫盲项目也日趋成熟，并开发出适应当地环境和理念的实施方案。
三、项目实施：方法和途径
马努卡家庭扫盲项目是一项代际项目。一位成人家庭成员，如母亲、父亲或是祖父母参加成人教育课程，其学习地点与孩子在同一教学点。该项目的两个教学点都在小学教室，还涉及3个合作机构——一所幼儿园，一所小学，一个高等教育提供者。幼儿园和小学负责参加项目的儿童与其父母或者家庭成员之间的联系，这是项目最重要的部分，即亲子时间（Parents and Child Together Time，PACTT）。事实上，迄今的经验表明，在不同的教学点，项目会有所不同，这是因为每个地方都有自身的特征和优势。尽管如此，家庭扫盲在所有地方却显示出了同样的框架。在新西兰所有的教育方式之中，马努卡家庭扫盲项目标志着一个根本性的变化：它跨越了不同的年龄段，并从一系列不同的机构寻求资金支持，如社会发展部（Ministry of Social Development）和高等教育委员会（Tertiary Education Commission），所以它并不能简单地被归于传统机构。
（一）亲子时间
这种模式包括成人在其孩子学校参加培训项目，成年教育工作者受雇负责帮助成人了解孩子的成长，同时还有一些其他活动，比如与孩子一起完成阅读和算数作业。亲子时间每天约为20分钟，一周有4次课程，这吸引了那些重视亲身参与孩子教育的家长。
（二）目标群体
该项目主要针对成年学习者，因为历史上新西兰的教育体制并未充分考虑女性利益，所以项目的参与者多为女性。为大幅提高该地区人们的读写能力，项目主要针对低技能工人，以及那些有读写、计算和语言障碍的人群。这些成人大多未完成学业便早早离开校园，其基本技能低下，从事着技能低、地位低的工作。这不仅影响父母的信心和抱负，同时也影响他们的家庭，即孩子的未来。因此，家庭扫盲项目针对这些家庭，旨在通过教育建立起父母和孩子对未来的信心。
（三）项目目的
家庭扫盲项目旨在帮助那些希望支持孩子学业但自身受教育程度低的家长提高其基本技能。这是一种以成人家庭扫盲教育、父母教育以及亲子时间为基础的传统模式。重要的是提高成人的读写能力，在他们帮助自己的孩子提高技能水平的同时，自己也可以继续参与更高层次的教育项目或就业，这样他们就可以自信地面对孩子的教育问题。
成年参与者每周学习30小时的课程，课程设置涵盖阅读、写作、计算技能和育儿技能，并获得在家庭生活中可能需要的知识，所有课程都强调基础技能、早期发展研究以及教育发展项目。参加该项目的儿童在幼儿园和小学阶段学习常规课程，每天和父母拥有20分钟的亲子学习时间。创造时间让父母和孩子共同学习读写技能并参加教育活动是家庭扫盲项目的主要目的。课程主题和活动都是家庭扫盲教师与父母共同设计的，从而使家长更多地参与孩子的教育过程。
四、项目影响与成就
2005年家庭扫盲项目的评估显示，该项目对参加者、家庭、参与机构与社区产生了巨大影响。迄今，约有100个家庭参与该项目。超过90%的成人参与者已经从该项目毕业，其中3/4的参与者继续参加学位项目。近半数的成人已经参加工作或者一边工作一边继续学习。结果表明，家庭扫盲项目每花费1美元将会对社区产生近10美元的回报。 2003年7月的一项评估显示，所有参与这项调查的成员都表示其孩子从该项目中获益良多，比如提高了家庭作业的质量，有了更强的求学动力，提高了阅读能力，以及加强了与父母的交流与互动。同时，该项目帮助他们提高了育儿技能，改善了代际关系。另外，许多参加者表示他们得到了家庭的极大支持，这种支持随着课程学习阶段的深入不断增加。
五、挑战
如其他新兴项目一样，家庭扫盲项目在其发展过程中也遇到了许多挑战。
在成人学习领域，针对扫盲问题的评估存在诸多问题。尽管每个试点项目都会传授一些特殊的读写技能并进行评估，但目前尚未形成统一有效的方式对成人扫盲的成绩予以评估。
成人教育协助者的酬金是该项目开展过程中遇到的最大障碍，它需要教育提供者为全职教师（大约每周工作25小时）支付酬金。
招聘合适的专业人员也不是一件简单的事情。一方面，新西兰家庭扫盲项目没有可借鉴的先例，对于教师也没有明确要求；另一方面，找到项目需要的短期工作人员相当不易。
六、经验
家庭扫盲项目打破常规教育模式，从某种意义上来说，它不像大多教育体制那样按年龄分层，而是要求幼儿、学校及成年教育者一起合作，以他们从未尝试过的方式去了解彼此的“语言”和生活态度；为了合作，就需要时间了解和适应对方及其工作方式。
由于亲子时间是一对一练习，有多名子女的父母面临着一个难题：他们只能为一名子女报名参加该项目。
尤其是对于试点项目来说，开展家庭扫盲项目是一项极为复杂的工作。由于众多机构（幼儿园、小学和高等教育提供者）参与该项目，到底谁来“负责”该项目不是很明确，以致谁最终来做决定也不明确。成立一个领导机构，比如马努卡教育之城基金会工作组，有助于解决这些问题。
对于家庭扫盲，重要的是参加项目的每位成员需要不断地与教师、孩子和家长进行交流，以确保所有参与者都能够达到自己的目的和期望。
七、可持续性
家庭扫盲项目的长期可持续运作有赖于教育部和相关高等教育组织的支持，与不同组织保持紧密联系是保证项目开展的重要因素。家庭扫盲项目极大地提升了参与者的学习技能并提高了其长期目标——有证据表明，完成该项目的许多人准备继续实现其更高的目标，比如学业深造或是获得待遇丰厚的工作。
该项目为社区的成人和儿童提供了终身学习的积极例子。2002年和2003年开展的两个试点项目已是十分成功的证明，于是相继又产生了更多的项目。家庭扫盲项目在2004年和2005年继续扩大，希望这项进步会持续得到社区和政府的支持。
编辑 许方舟 校对 郭伟
自19世纪70年代开始，家庭扫盲计划就在美国、英国等国家推行，而对于新西兰来说，此类计划仍较为新颖。“家庭扫盲”（family literacy）这一术语至今尚未形成统一定义，通常是指父母和孩子之间互动式的读写和学习活动及父母参加与孩子教育相关的培训和使其能自足的读写训练，重要的是意识到成人参与者本身就是学习者。
1996年，新西兰国际成人读写能力调查（International Adult Literacy Survey，IALS）引发了人们对成人读写能力的关注。调查结果显示，约1/5的新西兰成人存在明显的读写障碍；调查同时表明，人们对于提高读写能力的需求不限于特定的社会群体。随后，政府制定了一项国家成人扫盲策略，强调家庭成员的参与，并在不同工作场所实施多样化的成人扫盲计划。这项国家政策的出台为新西兰有读写需求的成人增加了学习机会。近年来，许多组织都相继开发了家庭扫盲计划，包括父母和孩子共同学习和单独学习的模式，因为大部分有读写和计算障碍的儿童来自于父母存在同样障碍的家庭。经证明，家庭扫盲计划是一种解决识字问题、缩小代际差距，并抑制此问题延续的有效途径。此类计划的特殊之处在于它打破了传统教育模式，使父母和孩子一起参与到学习过程中。
二、马努卡家庭扫盲项目
马努卡家庭扫盲项目（the Manukau Family Literacy Project，MFLP）由马努卡教育之城基金会（City of Manukau Education Trust，COMET）扫盲工作组（Literacy Taskforce）发起。该基金会设在奥克兰州马努卡市南部，是一所非营利性机构。该地区是新西兰经济最落后的区域之一，且居民的文化背景不同。马努卡是奥克兰的第三大城市，发展迅速，有超过165个不同民族群体，包括许多原著毛利人和太平洋岛居民。该地区的成人和儿童数量庞大，根据国际扫盲调查的数据，他们很少接受正规的学校教育，这导致其读写能力低下。因此，马努卡教育之城基金会扫盲工作组主要面向这个区域的毛利人和太平洋岛民，鼓励并支持他们获得受教育机会。此外，该基金会还和95所小学、40所中学，以及商业和社区合作伙伴一起开展工作。
该项目起初受到美国国家家庭扫盲中心（National Centre for Family Literacy，NCFL）和一些相关项目的影响，并借鉴了这些项目的模式。美国国家家庭扫盲中心位于肯塔州路易斯维尔市，2002年，该扫盲中心工作人员的造访为马努卡家庭扫盲项目的设立提供了最初始的推动因素，即资源材料和员工培训。该项目设立了两个试验区。2003-2004年，这两个试验区的项目运作十分成功，于是，2004-2005年又分别增设了第三个和第四个试验区。随着项目进程的不断深化，马努卡家庭扫盲项目也日趋成熟，并开发出适应当地环境和理念的实施方案。
三、项目实施：方法和途径
马努卡家庭扫盲项目是一项代际项目。一位成人家庭成员，如母亲、父亲或是祖父母参加成人教育课程，其学习地点与孩子在同一教学点。该项目的两个教学点都在小学教室，还涉及3个合作机构——一所幼儿园，一所小学，一个高等教育提供者。幼儿园和小学负责参加项目的儿童与其父母或者家庭成员之间的联系，这是项目最重要的部分，即亲子时间（Parents and Child Together Time，PACTT）。事实上，迄今的经验表明，在不同的教学点，项目会有所不同，这是因为每个地方都有自身的特征和优势。尽管如此，家庭扫盲在所有地方却显示出了同样的框架。在新西兰所有的教育方式之中，马努卡家庭扫盲项目标志着一个根本性的变化：它跨越了不同的年龄段，并从一系列不同的机构寻求资金支持，如社会发展部（Ministry of Social Development）和高等教育委员会（Tertiary Education Commission），所以它并不能简单地被归于传统机构。
（一）亲子时间
这种模式包括成人在其孩子学校参加培训项目，成年教育工作者受雇负责帮助成人了解孩子的成长，同时还有一些其他活动，比如与孩子一起完成阅读和算数作业。亲子时间每天约为20分钟，一周有4次课程，这吸引了那些重视亲身参与孩子教育的家长。
（二）目标群体
该项目主要针对成年学习者，因为历史上新西兰的教育体制并未充分考虑女性利益，所以项目的参与者多为女性。为大幅提高该地区人们的读写能力，项目主要针对低技能工人，以及那些有读写、计算和语言障碍的人群。这些成人大多未完成学业便早早离开校园，其基本技能低下，从事着技能低、地位低的工作。这不仅影响父母的信心和抱负，同时也影响他们的家庭，即孩子的未来。因此，家庭扫盲项目针对这些家庭，旨在通过教育建立起父母和孩子对未来的信心。
（三）项目目的
家庭扫盲项目旨在帮助那些希望支持孩子学业但自身受教育程度低的家长提高其基本技能。这是一种以成人家庭扫盲教育、父母教育以及亲子时间为基础的传统模式。重要的是提高成人的读写能力，在他们帮助自己的孩子提高技能水平的同时，自己也可以继续参与更高层次的教育项目或就业，这样他们就可以自信地面对孩子的教育问题。
成年参与者每周学习30小时的课程，课程设置涵盖阅读、写作、计算技能和育儿技能，并获得在家庭生活中可能需要的知识，所有课程都强调基础技能、早期发展研究以及教育发展项目。参加该项目的儿童在幼儿园和小学阶段学习常规课程，每天和父母拥有20分钟的亲子学习时间。创造时间让父母和孩子共同学习读写技能并参加教育活动是家庭扫盲项目的主要目的。课程主题和活动都是家庭扫盲教师与父母共同设计的，从而使家长更多地参与孩子的教育过程。
四、项目影响与成就
2005年家庭扫盲项目的评估显示，该项目对参加者、家庭、参与机构与社区产生了巨大影响。迄今，约有100个家庭参与该项目。超过90%的成人参与者已经从该项目毕业，其中3/4的参与者继续参加学位项目。近半数的成人已经参加工作或者一边工作一边继续学习。结果表明，家庭扫盲项目每花费1美元将会对社区产生近10美元的回报。 2003年7月的一项评估显示，所有参与这项调查的成员都表示其孩子从该项目中获益良多，比如提高了家庭作业的质量，有了更强的求学动力，提高了阅读能力，以及加强了与父母的交流与互动。同时，该项目帮助他们提高了育儿技能，改善了代际关系。另外，许多参加者表示他们得到了家庭的极大支持，这种支持随着课程学习阶段的深入不断增加。
五、挑战
如其他新兴项目一样，家庭扫盲项目在其发展过程中也遇到了许多挑战。
在成人学习领域，针对扫盲问题的评估存在诸多问题。尽管每个试点项目都会传授一些特殊的读写技能并进行评估，但目前尚未形成统一有效的方式对成人扫盲的成绩予以评估。
成人教育协助者的酬金是该项目开展过程中遇到的最大障碍，它需要教育提供者为全职教师（大约每周工作25小时）支付酬金。
招聘合适的专业人员也不是一件简单的事情。一方面，新西兰家庭扫盲项目没有可借鉴的先例，对于教师也没有明确要求；另一方面，找到项目需要的短期工作人员相当不易。
六、经验
家庭扫盲项目打破常规教育模式，从某种意义上来说，它不像大多教育体制那样按年龄分层，而是要求幼儿、学校及成年教育者一起合作，以他们从未尝试过的方式去了解彼此的“语言”和生活态度；为了合作，就需要时间了解和适应对方及其工作方式。
由于亲子时间是一对一练习，有多名子女的父母面临着一个难题：他们只能为一名子女报名参加该项目。
尤其是对于试点项目来说，开展家庭扫盲项目是一项极为复杂的工作。由于众多机构（幼儿园、小学和高等教育提供者）参与该项目，到底谁来“负责”该项目不是很明确，以致谁最终来做决定也不明确。成立一个领导机构，比如马努卡教育之城基金会工作组，有助于解决这些问题。
对于家庭扫盲，重要的是参加项目的每位成员需要不断地与教师、孩子和家长进行交流，以确保所有参与者都能够达到自己的目的和期望。
七、可持续性
家庭扫盲项目的长期可持续运作有赖于教育部和相关高等教育组织的支持，与不同组织保持紧密联系是保证项目开展的重要因素。家庭扫盲项目极大地提升了参与者的学习技能并提高了其长期目标——有证据表明，完成该项目的许多人准备继续实现其更高的目标，比如学业深造或是获得待遇丰厚的工作。
该项目为社区的成人和儿童提供了终身学习的积极例子。2002年和2003年开展的两个试点项目已是十分成功的证明，于是相继又产生了更多的项目。家庭扫盲项目在2004年和2005年继续扩大，希望这项进步会持续得到社区和政府的支持。
编辑 许方舟 校对 郭伟