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摘 要：在信息科技日新月异的时代，高等职业教育的信息化进程正在快速推进，基于云计算的世界大学城空间应运而生，空间教学正是与信息技术相结合的一种全新的教学、学习方式。本文针对世界大学城空间教学应用进行探讨，提出“超女”实践教学模式，并结合“计算机应用基础”课程研究该模式下实践教学环节的设计与实施，最后评价在“超女”实践教学模式下所取得的教学效果。
关键词：空间教学；“超女”实践教学模式；计算机应用基础
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0083-02
一、引言
在信息科技日新月异的时代，高等职业教育的信息化进程正在快速推进，以云计算为主要网络技术特征的新一代互联网的诞生，给教育信息化带来了前所未有的机遇，世界大学城应运而生，它是以个人空间为基础，基于实名制、开放的、资源共享型的网络学习互动交流平台。基于世界大学城空间的空间教学正是与信息技术相结合的一种全新的教学、学习方式，更是一种教育趋势。本文针对高职学生的实际情况，根据空间教学的特点以及教学实践，简单探讨“超女”实践教学模式在空间教学中的应用。
二、空间教学的现状
我院于2011年引入世界大學城空间平台，经过一年多来的空间建设与实践，在空间教学应用方面取得了一些进展和成效，但同时也凸显出了一些问题，亟待解决。
1.教学内容单一
世界大学城空间是一个教学资源共建共享平台，教师通过空间可以将各种形式的教学资源如文本、图表、声音、动画和影像等多种媒体形式有机地整合在一起，利用各种媒体之长，图文并茂、生动形象地开展空间教学。但是，仍有一部分教师在进行空间教学时，只是简单地将以往授课的课件PPT从U盘移至空间而已，空间教学资源单一，未能结合网络、空间教学的特点，设计制作丰富的课程资源来满足空间教学的需求。
2.学生兴趣不高
世界大学城空间为每一位学生提供了一个完全开放共享的学习平台，学生通过空间可以访问各种优质的教学资源，查找到所需要的知识，实现自主学习。学生群体是大学城空间应用的一大主体，空间的建设和使用都离不开学生的参与。但是，对于空间学习，部分学生不能正确地认识学习空间及其重要性，表现出毫无兴趣，缺乏主动性，不能较好地利用空间进行学习和完成相关的空间学习任务。
3.作业抄袭增多
不可否认，学生作业抄袭的现象是一直存在的，特别是当采用空间作业方式，作业抄袭出现明显增多的趋势。由于空间作业一般是以电子文档的形式上传至个人空间，而电子文档的拷贝只需要通过复制、粘贴操作便可实现，因此简单的电子文档拷贝操作成为部分学生完成作业任务的“捷径”。
4.师生交流偏少
师生间的互动交流是教学过程中一个很重要的环节，有效的沟通不仅能增强教学效果，而且能帮助建立良好的师生关系。虽然大学城空间提供了多种交流方式，但是能够真正利用空间平台进行沟通交流的却并不多，未能充分体现学生的主体地位。
三、“超女”实践教学模式的提出
世界大学城空间采用先进的互联网技术，提供了全新的教学与交流平台。同其他教学模式一样，学生是教学活动中的主体对象，如何调动学生的积极性与参与度，是空间教学模式成功与否的关键，学生的主动参与度高低直接影响到空间教学效果。因此，吸引学生主动应用空间开展学习是空间教学模式的核心。在教学过程中，教学的实践环节是非常重要的一个环节。通过教学实践不仅能巩固、提升学生所学的课程知识，更能进一步强化学生的实际操作技能。因此，通过大学城空间平台开展实践教学，利用空间平台的技术优势，教师能更好地了解学生实践的情况，并能及时督促和指导学生的实践过程，从而提高实践教学效果。
“超女”实践教学模式是学生在教师的指导下，通过大学城空间平台实施课程实践项目并以“大众票选＋专家评审”的方式评选出优秀学习成果而进行的教学活动。“超级女生”节目凭借着大众化、悬念化和互动性强等特色在电视类节目中获得了极大的成功，将“海选”、“投票”等成功因素引入到空间教学，能大大地提高学生参与空间教学的学习热情、激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
四、“超女”实践教学模式用于“计算机应用基础”的教学实践设计
“计算机应用基础”是以实践为基础的应用型课程，改变以理论教学为主的传统教学理念，加强实践教学，强化操作技能，是保证教学质量的重要环节。例如在“Word 2003应用”模块的实践教学环节（实践任务：根据给定的主题，设计制作一份Word主题小报），按照“超女”实践教学模式通过海选阶段、复活阶段、晋级阶段和总决选四个阶段设计该模块的实践教学活动。（以下教学活动均以小组为单位，每个学习小组3人，假设某班共60人，则分为20个学习小组。）
1.海选阶段
每个小组的组员共同协作在规定时间内根据教师指定的主题应用Word2003设计制作一份主题小报，制作完成后将作品上传、发布至个人空间并将作品的空间地址提交至海选赛区。作品提交完成后，由全班同学对所有小组的作品进行投票，每位学生可以选择八幅最喜爱的作品进行投票，每幅作品限投一票。投票截止后，统计各个小组的得票数，得票数为前八名的小组直接进入班级晋级赛。
2.复活阶段
在海选阶段被淘汰的小组进入复活评选，根据教师指定的复活评选主题应用Word2003设计制作一份主题小报，制作完成后将作品上传、发布至个人空间并将作品的空间地址提交至复活赛区。作品提交完成后，由全班同学对各复活小组的作品进行投票，每位学生可以选择两幅最喜爱的作品进行投票，每幅作品限投一票。投票截止后，统计各复活小组的得票数，得票数为前两名的小组进入班级晋级赛。
3.晋级阶段
全班前十强小组进入晋级评选，根据教师指定的晋级评选主题应用Word2003设计制作一份主题小报，制作完成后将作品上传、发布至个人空间并将作品的空间地址提交至晋级赛区。作品提交完成后，由全班同学对各晋级小组的作品进行投票，每位学生可以选择五幅最喜爱的作品进行投票，每幅作品限投一票。投票截止后，统计各晋级小组的得票数，得票数为前三名的小组直接进入总评选；其他作品则由任课教师评审裁定，并从中推选两个小组参加总评选。
4.总评选阶段
全班前五强小组进入终极PK，根据教师指定的总评选主题应用Word2003设计制作一份主题小报，制作完成后将作品上传、发布至个人空间并将作品的空间地址提交至总评选赛区。作品提交完成后，由全班同学对各小组的作品进行投票，每位学生可以选择三幅最喜爱的作品进行投票，每幅作品限投一票。投票截止后，统计各小组的得票数，得票数为前两名的小组分别被评为第一名和第二名；其他作品则由任课教师评审裁定，并从中评选出第三名小组。总评选结束后，对于前三甲小组的作品将展示在教学空间首页的优秀学生作品展示栏中，并给予相应的加分奖励。
五、结束语
经过对“超女”实践教学模式的研究和探索，现已在本院多个班级的“计算机应用基础”课程教学中应用“超女”实践教学模式。实践证明，在教学过程中采用“超女”实践教学模式，学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，不仅提高了学生的学习效果，保证了教学质量，更能较好地培养学生的信息素养和自主学习能力，为日后的学习、工作奠定基础。因此，“超女”实践教学法不失为进行空间教学的一种行之有效的教学方法。?
参考文献：
[1]刘晓.从“传统教学”到“空间教学”：回归教育原点的自然选择[J].长沙民政职业技术学院学报,2011(4):2-4.
[2]黄寅.基于混合式教学模式下计算机应用基础课程的教学设计[J].南京广播电视大学学报,2011(3):78-80.
（编辑：杨馥红）
关键词：空间教学；“超女”实践教学模式；计算机应用基础
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0083-02
一、引言
在信息科技日新月异的时代，高等职业教育的信息化进程正在快速推进，以云计算为主要网络技术特征的新一代互联网的诞生，给教育信息化带来了前所未有的机遇，世界大学城应运而生，它是以个人空间为基础，基于实名制、开放的、资源共享型的网络学习互动交流平台。基于世界大学城空间的空间教学正是与信息技术相结合的一种全新的教学、学习方式，更是一种教育趋势。本文针对高职学生的实际情况，根据空间教学的特点以及教学实践，简单探讨“超女”实践教学模式在空间教学中的应用。
二、空间教学的现状
我院于2011年引入世界大學城空间平台，经过一年多来的空间建设与实践，在空间教学应用方面取得了一些进展和成效，但同时也凸显出了一些问题，亟待解决。
1.教学内容单一
世界大学城空间是一个教学资源共建共享平台，教师通过空间可以将各种形式的教学资源如文本、图表、声音、动画和影像等多种媒体形式有机地整合在一起，利用各种媒体之长，图文并茂、生动形象地开展空间教学。但是，仍有一部分教师在进行空间教学时，只是简单地将以往授课的课件PPT从U盘移至空间而已，空间教学资源单一，未能结合网络、空间教学的特点，设计制作丰富的课程资源来满足空间教学的需求。
2.学生兴趣不高
世界大学城空间为每一位学生提供了一个完全开放共享的学习平台，学生通过空间可以访问各种优质的教学资源，查找到所需要的知识，实现自主学习。学生群体是大学城空间应用的一大主体，空间的建设和使用都离不开学生的参与。但是，对于空间学习，部分学生不能正确地认识学习空间及其重要性，表现出毫无兴趣，缺乏主动性，不能较好地利用空间进行学习和完成相关的空间学习任务。
3.作业抄袭增多
不可否认，学生作业抄袭的现象是一直存在的，特别是当采用空间作业方式，作业抄袭出现明显增多的趋势。由于空间作业一般是以电子文档的形式上传至个人空间，而电子文档的拷贝只需要通过复制、粘贴操作便可实现，因此简单的电子文档拷贝操作成为部分学生完成作业任务的“捷径”。
4.师生交流偏少
师生间的互动交流是教学过程中一个很重要的环节，有效的沟通不仅能增强教学效果，而且能帮助建立良好的师生关系。虽然大学城空间提供了多种交流方式，但是能够真正利用空间平台进行沟通交流的却并不多，未能充分体现学生的主体地位。
三、“超女”实践教学模式的提出
世界大学城空间采用先进的互联网技术，提供了全新的教学与交流平台。同其他教学模式一样，学生是教学活动中的主体对象，如何调动学生的积极性与参与度，是空间教学模式成功与否的关键，学生的主动参与度高低直接影响到空间教学效果。因此，吸引学生主动应用空间开展学习是空间教学模式的核心。在教学过程中，教学的实践环节是非常重要的一个环节。通过教学实践不仅能巩固、提升学生所学的课程知识，更能进一步强化学生的实际操作技能。因此，通过大学城空间平台开展实践教学，利用空间平台的技术优势，教师能更好地了解学生实践的情况，并能及时督促和指导学生的实践过程，从而提高实践教学效果。
“超女”实践教学模式是学生在教师的指导下，通过大学城空间平台实施课程实践项目并以“大众票选＋专家评审”的方式评选出优秀学习成果而进行的教学活动。“超级女生”节目凭借着大众化、悬念化和互动性强等特色在电视类节目中获得了极大的成功，将“海选”、“投票”等成功因素引入到空间教学，能大大地提高学生参与空间教学的学习热情、激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
四、“超女”实践教学模式用于“计算机应用基础”的教学实践设计
“计算机应用基础”是以实践为基础的应用型课程，改变以理论教学为主的传统教学理念，加强实践教学，强化操作技能，是保证教学质量的重要环节。例如在“Word 2003应用”模块的实践教学环节（实践任务：根据给定的主题，设计制作一份Word主题小报），按照“超女”实践教学模式通过海选阶段、复活阶段、晋级阶段和总决选四个阶段设计该模块的实践教学活动。（以下教学活动均以小组为单位，每个学习小组3人，假设某班共60人，则分为20个学习小组。）
1.海选阶段
每个小组的组员共同协作在规定时间内根据教师指定的主题应用Word2003设计制作一份主题小报，制作完成后将作品上传、发布至个人空间并将作品的空间地址提交至海选赛区。作品提交完成后，由全班同学对所有小组的作品进行投票，每位学生可以选择八幅最喜爱的作品进行投票，每幅作品限投一票。投票截止后，统计各个小组的得票数，得票数为前八名的小组直接进入班级晋级赛。
2.复活阶段
在海选阶段被淘汰的小组进入复活评选，根据教师指定的复活评选主题应用Word2003设计制作一份主题小报，制作完成后将作品上传、发布至个人空间并将作品的空间地址提交至复活赛区。作品提交完成后，由全班同学对各复活小组的作品进行投票，每位学生可以选择两幅最喜爱的作品进行投票，每幅作品限投一票。投票截止后，统计各复活小组的得票数，得票数为前两名的小组进入班级晋级赛。
3.晋级阶段
全班前十强小组进入晋级评选，根据教师指定的晋级评选主题应用Word2003设计制作一份主题小报，制作完成后将作品上传、发布至个人空间并将作品的空间地址提交至晋级赛区。作品提交完成后，由全班同学对各晋级小组的作品进行投票，每位学生可以选择五幅最喜爱的作品进行投票，每幅作品限投一票。投票截止后，统计各晋级小组的得票数，得票数为前三名的小组直接进入总评选；其他作品则由任课教师评审裁定，并从中推选两个小组参加总评选。
4.总评选阶段
全班前五强小组进入终极PK，根据教师指定的总评选主题应用Word2003设计制作一份主题小报，制作完成后将作品上传、发布至个人空间并将作品的空间地址提交至总评选赛区。作品提交完成后，由全班同学对各小组的作品进行投票，每位学生可以选择三幅最喜爱的作品进行投票，每幅作品限投一票。投票截止后，统计各小组的得票数，得票数为前两名的小组分别被评为第一名和第二名；其他作品则由任课教师评审裁定，并从中评选出第三名小组。总评选结束后，对于前三甲小组的作品将展示在教学空间首页的优秀学生作品展示栏中，并给予相应的加分奖励。
五、结束语
经过对“超女”实践教学模式的研究和探索，现已在本院多个班级的“计算机应用基础”课程教学中应用“超女”实践教学模式。实践证明，在教学过程中采用“超女”实践教学模式，学生的学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习目标明确，不仅提高了学生的学习效果，保证了教学质量，更能较好地培养学生的信息素养和自主学习能力，为日后的学习、工作奠定基础。因此，“超女”实践教学法不失为进行空间教学的一种行之有效的教学方法。?
参考文献：
[1]刘晓.从“传统教学”到“空间教学”：回归教育原点的自然选择[J].长沙民政职业技术学院学报,2011(4):2-4.
[2]黄寅.基于混合式教学模式下计算机应用基础课程的教学设计[J].南京广播电视大学学报,2011(3):78-80.
（编辑：杨馥红）