摘要：地理学科是培养未来公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要的学科，是高中学习的重要科目之一，课堂教学效率在中小学阶段一直是重要的研究课题。高中地理學科也不例外。随着新一轮课程改革的深入推进，减轻课业压力，提高课堂效率已经成为了大趋势。本文从高中地理教学的现实问题出发，结合有效教学的方法，将有效教学与高中地理课堂教学相整合，提出相关策略进行讨论研究。
　　关键词：新课程；高中地理；有效教学；教育技术
　　一、有效教学
　　有效教学的核心就是教学的质量高，所谓"有效"，具体来说就是通过一段时间的教学后，学生在知识上有增长，在能力上有提升。有效教学看重的是结果而不是过程，因此即使教师运用各种教学方法和手段，精心备课，但是如果学生不愿意学习，不愿意参与到其中去，那么这种教学依然是无效或是低效的。因此学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
　　二、现实问题
　　随着社会的发展，地理素养显得非常重要。地理学科以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，结合人类面临的人口、资源、环境、发展等问题，充分运用现代科学技术方法为支撑，培养国民现代文明素质。课程改革要求教师改变传统的教育模式，适应新的教学内容和教育形式，提高课堂效率。
　　笔者结合教学实践，观察后，认为目前高中地理教学中存在以下几个方面的问题：（1）教师对教材没有吃透，准确的说是教学目标没有理解清楚；（2）课堂教学过程中缺乏良好的沟通交流，导致课堂气氛不活躍；（3）初中阶段地理学科的基础没有打好，学生对地理学习认识不足；（4）地理教学过于依赖书本，对实践和观察运用不够。上述问题在高中地理教学中比较普遍，既有教师的因素，也有学生的因素。新课程改革以来，高中地理课堂教学质量提升已经是迫在眉睫。如何能够将有效教学与高中地理课堂教学结合起来，促进学生对地理学科的认识和理解。笔者提出以上三点参考意见。
　　一、提高教师思想认识
　　实现高中地理的有效教学首先要提高教师的思想认识，尤其是对地理学科课程标准的理解。鉴于此，笔者认为应该加强教师培训，开拓教师视野，让老师有更多的理解和思考。只有教师认识提高了才会自觉的运用新的教学方式，调动学生的学习积极性，尝试运用小组合作学习、探究学习等方式，教师根据学生性格、兴趣以及能力等方面进行分组，布置相关的地理讨论题。
　　二、立足学生实际需要
　　地理教学不能脱离学生的实际。地理是一个比较广泛的地域概念。要求学生有较强的想象能力和发散思维。因此，教师在课堂教学中的课堂提问、讨论发言环节确保每位学生在课堂上都要引导学生展开想象，培养抽象思维能力。同时可以根据学生知识水平的不同，采用分层教学，比如，地理成绩好的学生，可以在基础知识之上拓展其他更深层次的教学内容，而对于基础较差的学生就要求掌握基础就可以，进行基础训练。
　　三、充分利用社会实践和教育技术
　　地理学科的学科特点决定了地理的教学不能局限于课堂，但是地域的广阔又不可能都能涉足。因此笔者对地理教学的研学旅行和课堂教学信息化比较认同。在附近的地域让学生亲身感受地域特点，如，带学生走进地质博物馆，感受什么是花岗岩，什么是地核等等。这些都能帮助学生形成理解。此外可以借助现代教育技术，给学生更直观的认识，更清晰的理解，图片、视频等资料都可以实现这一效果，相信这比单一的书本讲解效果好很多。
　　参考文献：
　　[1]知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示[J]. 钟启泉. 全球教育展望. 2006（08）
　　[2]新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略[J]. 黄小平. 中小学教师培训. 2005（11）
　　[3]学习论与新课程学习理念研究[M]. 广东教育出版社 ， 李志厚等主编， 2004