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“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，也是幼儿主动学习的一种方式。语言教学中，教师同样是在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种互动关系。活动形式多种多样，融于一日活动中的各个环节，所以互动形式需要灵活多变。
一、从幼儿学习方式上分析六节同课题不同教法的语言活动中存在的问题
语言活动散文诗《秋天的颜色》，我们进行了同课题不同教法的研究与探索，分别运用了六种不同的教学方法：图示教学法、图书教学法、图片教学法、记录教学法、多媒体教学法、实物教学法。下面从幼儿学习方式（主动学习、互动等方面）分别谈一谈六节语言活动中存在的问题。
（一）图示教学法。
1.有效的师幼互动借助有效的提问。教师在语言活动中常常会借助提问的方式，帮助幼儿巩固语言经验。提问的方式方法同样会影响教师和幼儿间的互动效果。
2.有效的师幼互动是借助教师创设宽松的语言、情境，让幼儿主动、快乐地学习。
（二）图书教学法。
1.引导幼儿“会看”做得不够。
2.引导幼儿“会想”做得不够。首先要使幼儿善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师“激励”“促进”。
（三）图片教学法
1.无论是个别间的互动还是集体间的互动，在互动过程中，幼儿和教师及幼儿之间非语言性的交流和互动是同样重要的，因为在集体与个别交流中，我们都应该考虑到在尊重幼儿的基础上进行，运用非言语的微笑、点头和暗示鼓励发展语言能力。
2.散文诗教学中可以进行综合性活动，在本活动中没有体现。即围绕某一散文诗作品，结合其他领域的教育活动，综合运用多种手段、途径开展活动。这样增强了散文诗学习的趣味性，提高了幼儿学习的积极性、主动性。
（四）记录教学法。
1.语言活动中，材料准备、设置疑问、情景表演、适时帮助，为幼儿主动学习提供了良好的环境，在这一点上还做得不够。
2.在仿编和记录时，缺乏个体间互动，没有机会让孩子自由、自主地进行交流。根据不同的互动对象，把师幼互动的形式分成了个体间互动和集体互动。所谓个体互动，就是在教师在观察和指导幼儿分散活动及一日活动的各个环节需要中，与幼儿之间个别的互动或者是幼儿与幼儿的个别互动。这种互动属于单个的意见建议的个别交流，在个体间互动过程中，不但能让教师根据个体差异进行个别交流，还有助于师幼间的感情交流。
（五）多媒体教学法。
1.要多体现幼儿主动学习，幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。散文诗教学也不例外。因此，只有让幼儿充分去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，幼儿才会更快、更好地掌握散文诗内容，同时获得散文诗以外的能力发展。
2.缺乏个体间互动，没有机会让孩子自由、自主地进行交流，始终围绕在教师身边一问一答。教师要为幼儿多提供个体互动的平台，让孩子自由地创作、表现、交流。
（六）实物教学法。
1.教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方式直接影响幼儿的学习兴趣及探索知识的欲望，这一点做得还不够。
2.充分运用现有资源，给孩子主动学习提供机会，做得不够。
二、语言活动中幼儿的学习方式之师幼互动
（一）语言活动中的言语性的师幼互动。
在语言教育中，幼儿有问题会主动提出与老师交流或与其他同伴探讨交流，这就是我们说的互动。言语在语言活动中构成了教师与幼儿相互交流的基本方式。教师与幼儿的互动就言语性互动可以划分为三种形式：
1.要求性互动。所谓要求性互动，即在组织幼儿参与活动中需要说明一些游戏规则要求，或者活动中需要注意的地方及幼儿提出的异议的语言交流。
2.指导性互动。《秋天的颜色》中，老师向幼儿解释“绚丽多彩”一词时，幼儿积极地用自己的理解来回应老师的解释，在活动中当幼儿学习新的词语时，教师利用示范与讲解，以便幼儿学习理解，更清楚地进行语言交流即指导性互动。
3.表达性互动。教师对于幼儿活动中存在的一些问题给予批评或表扬的一些语言互动。如孩子在活动中表现好、认真参与等，教师就用“你真棒，你最出色”等语言进行鼓励表扬，让孩子感到教师对自己的肯定和感觉参与的乐趣。
语言活动中的互动不一定是言语之间的交流，同时有教师与幼儿之间的非言语性交流。特别是大班幼儿，他们已经具有一定的思维、主见和判断力，他们在活动中得到教师的这些非言语性的鼓励和支持，同样会增强信心。这是一种心灵之间的交流、互动，因为真诚地赞赏孩子是互动的动力，表现形式多为一个微笑、一个大拇指、一个OK手势等。所以非言语性交流是言语性的互动的催化剂。
（二）语言活动中不同对象的师幼互动。
1.个体间的互动。语言活动中，教师在观察和指导幼儿分散活动及一日活动的各个环节中，与幼儿之间个别的互动或者是幼儿与幼儿之间的个别互动即个体间互动。这种互动属于单个的意见建议和个别交流，在个体间互动过程中，不但能让教师根据个体差异进行个别交流，而且有助于师幼之间的感情交流。
2.集体间的互动。《秋天的颜色》中，教师与幼儿分角色对话，后来请幼儿分别扮演散文诗中的角色，进行对话和表演。这种在集体活动中教师与全体幼儿之间的交流和幼儿在集体面前勇于表达的交流即集体间的互动。
不管是言语性的师幼互动还是针对不同对象的师幼互动，当幼儿的反映和我们预设的不一样时，我们在活动中应做到：真正关注幼儿的需要，给予幼儿充分发展的机会，适当调整自己的行为。师幼之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是互相影响、向交流的同伴关系。
一、从幼儿学习方式上分析六节同课题不同教法的语言活动中存在的问题
语言活动散文诗《秋天的颜色》，我们进行了同课题不同教法的研究与探索，分别运用了六种不同的教学方法：图示教学法、图书教学法、图片教学法、记录教学法、多媒体教学法、实物教学法。下面从幼儿学习方式（主动学习、互动等方面）分别谈一谈六节语言活动中存在的问题。
（一）图示教学法。
1.有效的师幼互动借助有效的提问。教师在语言活动中常常会借助提问的方式，帮助幼儿巩固语言经验。提问的方式方法同样会影响教师和幼儿间的互动效果。
2.有效的师幼互动是借助教师创设宽松的语言、情境，让幼儿主动、快乐地学习。
（二）图书教学法。
1.引导幼儿“会看”做得不够。
2.引导幼儿“会想”做得不够。首先要使幼儿善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师“激励”“促进”。
（三）图片教学法
1.无论是个别间的互动还是集体间的互动，在互动过程中，幼儿和教师及幼儿之间非语言性的交流和互动是同样重要的，因为在集体与个别交流中，我们都应该考虑到在尊重幼儿的基础上进行，运用非言语的微笑、点头和暗示鼓励发展语言能力。
2.散文诗教学中可以进行综合性活动，在本活动中没有体现。即围绕某一散文诗作品，结合其他领域的教育活动，综合运用多种手段、途径开展活动。这样增强了散文诗学习的趣味性，提高了幼儿学习的积极性、主动性。
（四）记录教学法。
1.语言活动中，材料准备、设置疑问、情景表演、适时帮助，为幼儿主动学习提供了良好的环境，在这一点上还做得不够。
2.在仿编和记录时，缺乏个体间互动，没有机会让孩子自由、自主地进行交流。根据不同的互动对象，把师幼互动的形式分成了个体间互动和集体互动。所谓个体互动，就是在教师在观察和指导幼儿分散活动及一日活动的各个环节需要中，与幼儿之间个别的互动或者是幼儿与幼儿的个别互动。这种互动属于单个的意见建议的个别交流，在个体间互动过程中，不但能让教师根据个体差异进行个别交流，还有助于师幼间的感情交流。
（五）多媒体教学法。
1.要多体现幼儿主动学习，幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。散文诗教学也不例外。因此，只有让幼儿充分去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，幼儿才会更快、更好地掌握散文诗内容，同时获得散文诗以外的能力发展。
2.缺乏个体间互动，没有机会让孩子自由、自主地进行交流，始终围绕在教师身边一问一答。教师要为幼儿多提供个体互动的平台，让孩子自由地创作、表现、交流。
（六）实物教学法。
1.教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方式直接影响幼儿的学习兴趣及探索知识的欲望，这一点做得还不够。
2.充分运用现有资源，给孩子主动学习提供机会，做得不够。
二、语言活动中幼儿的学习方式之师幼互动
（一）语言活动中的言语性的师幼互动。
在语言教育中，幼儿有问题会主动提出与老师交流或与其他同伴探讨交流，这就是我们说的互动。言语在语言活动中构成了教师与幼儿相互交流的基本方式。教师与幼儿的互动就言语性互动可以划分为三种形式：
1.要求性互动。所谓要求性互动，即在组织幼儿参与活动中需要说明一些游戏规则要求，或者活动中需要注意的地方及幼儿提出的异议的语言交流。
2.指导性互动。《秋天的颜色》中，老师向幼儿解释“绚丽多彩”一词时，幼儿积极地用自己的理解来回应老师的解释，在活动中当幼儿学习新的词语时，教师利用示范与讲解，以便幼儿学习理解，更清楚地进行语言交流即指导性互动。
3.表达性互动。教师对于幼儿活动中存在的一些问题给予批评或表扬的一些语言互动。如孩子在活动中表现好、认真参与等，教师就用“你真棒，你最出色”等语言进行鼓励表扬，让孩子感到教师对自己的肯定和感觉参与的乐趣。
语言活动中的互动不一定是言语之间的交流，同时有教师与幼儿之间的非言语性交流。特别是大班幼儿，他们已经具有一定的思维、主见和判断力，他们在活动中得到教师的这些非言语性的鼓励和支持，同样会增强信心。这是一种心灵之间的交流、互动，因为真诚地赞赏孩子是互动的动力，表现形式多为一个微笑、一个大拇指、一个OK手势等。所以非言语性交流是言语性的互动的催化剂。
（二）语言活动中不同对象的师幼互动。
1.个体间的互动。语言活动中，教师在观察和指导幼儿分散活动及一日活动的各个环节中，与幼儿之间个别的互动或者是幼儿与幼儿之间的个别互动即个体间互动。这种互动属于单个的意见建议和个别交流，在个体间互动过程中，不但能让教师根据个体差异进行个别交流，而且有助于师幼之间的感情交流。
2.集体间的互动。《秋天的颜色》中，教师与幼儿分角色对话，后来请幼儿分别扮演散文诗中的角色，进行对话和表演。这种在集体活动中教师与全体幼儿之间的交流和幼儿在集体面前勇于表达的交流即集体间的互动。
不管是言语性的师幼互动还是针对不同对象的师幼互动，当幼儿的反映和我们预设的不一样时，我们在活动中应做到：真正关注幼儿的需要，给予幼儿充分发展的机会，适当调整自己的行为。师幼之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是互相影响、向交流的同伴关系。