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摘 要：详细地论述了上好小学口语交际课的有关内容，主要从把握教材与学生、创设情境、游戏激趣、活化教材、生活话题五个方面，系统地阐述了口语交际教学的方法。
关键词：小学语文；口语交际；能力培养；语文素养
口语交际作为人类生存必备的技能，对于促进个人的思维发展和人文教育目标的实现具有举足轻重的地位。小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。在教学中应把口语交际课作为一个重点来抓。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
那么，怎样才能上好口语交际课呢？我认为一堂好的口语交际课要留意考虑以下几个方面。
1 教师要准确把握教材和学生
充分的把握教材，切合实际的了解学生，是教师上好课的重要前提。无论在什么时候，什么场合，什么地域，这点都是无可厚非的。首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可交流。其次我们要明白这些内容有个共同点：都是向别人介绍喜欢（推荐、想）什么，为什么喜欢（推荐、想）。教学中抓住“什么”“为什么”就会引导学生把话说具体，说清楚。最后，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好及幻想。只有真正的了解了学生，才能灵活自如地处理课堂上出现的问题，及時反馈，及时引导，准确点拨。
2 创设情境，搭建交际舞台
交际情境即交际环境，它与交际的实施者、交际的工具共同构成交际活动的三大要素。课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体活动的交际情景中进行。”利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展提高。让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在相对应的角色扮演中得到角色体验，表达就会更有感情，这样自然就可以在活动中提高口语交际能力。下面以笔者实际教学中的案例来说。
笔者曾经设计了《打电话》这样一节口语交际课。《打电话》这个活动主题，在人教版教材上是没有的，这个主题内容来源于一个真实的经历。因为学生学习用品忘带而致使上课遇到困难，想让家长给学生送来，于是给家长打去了电话。因为突然有事要亲自处理，就让学生自己跟家长说。可等笔者回到办公室后，这个学生竟跟家长玩起了沉默。在笔者的再三询问之后才知道，这个学生竟然不知该怎样与家长说明白。这使笔者很是费解，难道现在的孩子都这样？于是，每遇到此类问题，笔者就有意识地对学生进行观察，不看不知道，班里竟有大半学生出现类似情况，有些学生甚至拿起电话不知所措，不知道说什么。这让笔者认为，实在需要立即对一年级的学生进行口语交际训练。于是我决定以《打电话》为主题内容进行一次口语交际训练。这是现实生活中大多数学生经历过的实例，学生当然不会陌生。可班里有一部分学生较内向，如果他们自己认为这个问题是针对自己的，那他一定不会参与。怎么办？于是，笔者灵机一动，想起了大多数孩子喜欢的小动物。最后，笔者决定把里面的人物设计为狗妈妈和狗宝宝，而这次的口语交际训练也取得了很好的效果，很好的吸引了学生的注意力。因为贴近学生的实际生活，所以学生们也都乐意参加，这样的设计是教师在对学生特点全面了解分析的基础上，调节教学的主题内容，使之更加具体实际，这也确确实实提高了训练效果。
3 在游戏中激活交际思维
培养和发展学生口语交际的关键，就是要让这些学生勇敢的开口说话，就需要激发他们说话的兴趣，使他们克服害怕的心理大胆地说话。所以，帮助学生树立自信心，激活学生表达的欲望是教师需要达到的目标。“儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。例如：在进行《影子》这篇课文的学习时，课前，笔者利用课间带领孩子们在阳光下做游戏。在随后的课堂中，趁学生意犹未尽时，笔者乘机用谈话的方式引出主题：“就在刚才的游戏中，在你玩的同时，你有没有发现什么？谁能把自己看到的告诉老师？”话音刚落，所有的小手都举了起来，就连平时都不爱说的同学也举起了手。有的说“有太阳才有影子”，有的说“影子的颜色和我衣服的颜色不一样，他是黑的”，也有的说“影子总是跟着我，我走他就走”等等。根据学生说的内容，笔者迅速进行板书，并顺其自然的引出了课文。就这样，学生在游戏中掌握了课文，既激发了学生口语交际的兴趣，又顺利完成了教学目标 ，真可谓一举两得。
4 变“死教材”为“活话题”
教材，是教师进行口语交际训练设计的依据和载体。充分利用教材中的话题，可以更好地进行口语交际训练。因此，教师要在加强对教材的研究的基础，结合自身的实际，对教材内容进行调整，补充，把教师的实践与学生的学情结合起来，对固化的教材话题加以创新，将“死教材”变为“活话题”，以最大限度的服务于教学，促进学生的发展为出发点，对教材内容开发研究和使用。作为教学的评借和进行训练的工具的教材来说，它的作用就是通过教材给出的话题来训练学生的口语交际能力。对于不切实际的口语交际话题，教师在进行口语交际设计时，更应进行变通，结合实际进行设计。
比如，在进行《猜谜游戏》一课的学习时，我不光让学生自己找资料交流，更是带领学生一起把本班的学生的名字编成谜语，我们自己编，自己解，比起只玩现成谜语，学生的兴趣要大得多，学习有劲头，积极动脑。这样的变通，取得了意想不到的效果。
5 从学生身上找话题
哪里有人的活动，哪里就有口语交际。对于小学生来说，作为生活中一个个鲜活的个体的他们，在他们的身上，就有着一个个的交际话题。教师可以在课外与孩子聊天，让孩子说说自己家的趣事，说说出去玩时看到的、听到的、甚至是学生对经历的事情的感触；把一些学生喜欢的活动引入课堂，和他们玩橡皮泥，折纸；当有同学过生日时，让同学们每人说几句祝福的话等等。这些有趣的事都能激发学生的学习兴趣。由于这些话题取之于学生自身生活实际，都是学生感兴趣的内容，与教材中一些过时的话题相比，更有生活化的特点，因此，可以更好地训练学生的口语交际能力。
教材《劝说》所给的话题有“在日常生活中，我们可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他总是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱……”这个练习至少有三个目的。一是培养学生有一颗善良的心。二是训练学生的思维能力。三是把自己的意思表达清楚。
总之，学生口语交际能力培养是一项理论性，实践性很强的课题。培养学生的交际能力是当前进行课改的一项重要内容，因此，在教学中，我们要通过各种途径，采取不同方式，遵照《语文课程标准》的要求，上好口语交际课，对学生的口语交际能力进行全面的培养，提升学生的语文素养。
参考文献
[1]梁树梅.教学文摘，2011-11-25.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2011.
关键词：小学语文；口语交际；能力培养；语文素养
口语交际作为人类生存必备的技能，对于促进个人的思维发展和人文教育目标的实现具有举足轻重的地位。小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。在教学中应把口语交际课作为一个重点来抓。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。
那么，怎样才能上好口语交际课呢？我认为一堂好的口语交际课要留意考虑以下几个方面。
1 教师要准确把握教材和学生
充分的把握教材，切合实际的了解学生，是教师上好课的重要前提。无论在什么时候，什么场合，什么地域，这点都是无可厚非的。首先我们要意识到这些口语交际内容既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，让学生有话可交流。其次我们要明白这些内容有个共同点：都是向别人介绍喜欢（推荐、想）什么，为什么喜欢（推荐、想）。教学中抓住“什么”“为什么”就会引导学生把话说具体，说清楚。最后，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好及幻想。只有真正的了解了学生，才能灵活自如地处理课堂上出现的问题，及時反馈，及时引导，准确点拨。
2 创设情境，搭建交际舞台
交际情境即交际环境，它与交际的实施者、交际的工具共同构成交际活动的三大要素。课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体活动的交际情景中进行。”利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展提高。让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在相对应的角色扮演中得到角色体验，表达就会更有感情，这样自然就可以在活动中提高口语交际能力。下面以笔者实际教学中的案例来说。
笔者曾经设计了《打电话》这样一节口语交际课。《打电话》这个活动主题，在人教版教材上是没有的，这个主题内容来源于一个真实的经历。因为学生学习用品忘带而致使上课遇到困难，想让家长给学生送来，于是给家长打去了电话。因为突然有事要亲自处理，就让学生自己跟家长说。可等笔者回到办公室后，这个学生竟跟家长玩起了沉默。在笔者的再三询问之后才知道，这个学生竟然不知该怎样与家长说明白。这使笔者很是费解，难道现在的孩子都这样？于是，每遇到此类问题，笔者就有意识地对学生进行观察，不看不知道，班里竟有大半学生出现类似情况，有些学生甚至拿起电话不知所措，不知道说什么。这让笔者认为，实在需要立即对一年级的学生进行口语交际训练。于是我决定以《打电话》为主题内容进行一次口语交际训练。这是现实生活中大多数学生经历过的实例，学生当然不会陌生。可班里有一部分学生较内向，如果他们自己认为这个问题是针对自己的，那他一定不会参与。怎么办？于是，笔者灵机一动，想起了大多数孩子喜欢的小动物。最后，笔者决定把里面的人物设计为狗妈妈和狗宝宝，而这次的口语交际训练也取得了很好的效果，很好的吸引了学生的注意力。因为贴近学生的实际生活，所以学生们也都乐意参加，这样的设计是教师在对学生特点全面了解分析的基础上，调节教学的主题内容，使之更加具体实际，这也确确实实提高了训练效果。
3 在游戏中激活交际思维
培养和发展学生口语交际的关键，就是要让这些学生勇敢的开口说话，就需要激发他们说话的兴趣，使他们克服害怕的心理大胆地说话。所以，帮助学生树立自信心，激活学生表达的欲望是教师需要达到的目标。“儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。例如：在进行《影子》这篇课文的学习时，课前，笔者利用课间带领孩子们在阳光下做游戏。在随后的课堂中，趁学生意犹未尽时，笔者乘机用谈话的方式引出主题：“就在刚才的游戏中，在你玩的同时，你有没有发现什么？谁能把自己看到的告诉老师？”话音刚落，所有的小手都举了起来，就连平时都不爱说的同学也举起了手。有的说“有太阳才有影子”，有的说“影子的颜色和我衣服的颜色不一样，他是黑的”，也有的说“影子总是跟着我，我走他就走”等等。根据学生说的内容，笔者迅速进行板书，并顺其自然的引出了课文。就这样，学生在游戏中掌握了课文，既激发了学生口语交际的兴趣，又顺利完成了教学目标 ，真可谓一举两得。
4 变“死教材”为“活话题”
教材，是教师进行口语交际训练设计的依据和载体。充分利用教材中的话题，可以更好地进行口语交际训练。因此，教师要在加强对教材的研究的基础，结合自身的实际，对教材内容进行调整，补充，把教师的实践与学生的学情结合起来，对固化的教材话题加以创新，将“死教材”变为“活话题”，以最大限度的服务于教学，促进学生的发展为出发点，对教材内容开发研究和使用。作为教学的评借和进行训练的工具的教材来说，它的作用就是通过教材给出的话题来训练学生的口语交际能力。对于不切实际的口语交际话题，教师在进行口语交际设计时，更应进行变通，结合实际进行设计。
比如，在进行《猜谜游戏》一课的学习时，我不光让学生自己找资料交流，更是带领学生一起把本班的学生的名字编成谜语，我们自己编，自己解，比起只玩现成谜语，学生的兴趣要大得多，学习有劲头，积极动脑。这样的变通，取得了意想不到的效果。
5 从学生身上找话题
哪里有人的活动，哪里就有口语交际。对于小学生来说，作为生活中一个个鲜活的个体的他们，在他们的身上，就有着一个个的交际话题。教师可以在课外与孩子聊天，让孩子说说自己家的趣事，说说出去玩时看到的、听到的、甚至是学生对经历的事情的感触；把一些学生喜欢的活动引入课堂，和他们玩橡皮泥，折纸；当有同学过生日时，让同学们每人说几句祝福的话等等。这些有趣的事都能激发学生的学习兴趣。由于这些话题取之于学生自身生活实际，都是学生感兴趣的内容，与教材中一些过时的话题相比，更有生活化的特点，因此，可以更好地训练学生的口语交际能力。
教材《劝说》所给的话题有“在日常生活中，我们可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他总是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱……”这个练习至少有三个目的。一是培养学生有一颗善良的心。二是训练学生的思维能力。三是把自己的意思表达清楚。
总之，学生口语交际能力培养是一项理论性，实践性很强的课题。培养学生的交际能力是当前进行课改的一项重要内容，因此，在教学中，我们要通过各种途径，采取不同方式，遵照《语文课程标准》的要求，上好口语交际课，对学生的口语交际能力进行全面的培养，提升学生的语文素养。
参考文献
[1]梁树梅.教学文摘，2011-11-25.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2011.