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王继新，华中师范大学教育信息技术学院二级教授，博士生导师，信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心执行主任。 王继新教授一直致力于数字化学习理论与实践研究，并基于信息技术促进教育公平的实践探索提出了“双轨混成数字学校”等多种促进基础教育均衡发展的创新型教育模式。近年来，王继新教授多次主持国家社会科学基金和国家科技支撑计划项目以及教育部等委托的多项重点研究项目，并多次荣获国家级和省级教学以及科学研究优秀成果奖。
【编者按】2020年抗击疫情期间，我国中小学的“停课不停学”无疑已成为世界在线教育发展过程中的里程碑式事件。作为阻断疫情向校园扩散的应急之举，这次学生和教师居家参与的在线教育实践是从未有过的创举，其规模之大堪称史无前例。学校教育短期内被迫从面授教学转向在线教学，对教育管理部门、网络平台、学校、教师、学生乃至家长都是全新的挑战。2020年2月，在疫情防控中心的武汉市，华中师范大学教育信息技术学院的王继新教授带领他的团队接受教育部委托，开始对战役背景下基础教育领域在线教育应用的现状与发展进行调查和研究。王继新教授认为，抗疫期间的“停课不停学”不仅是对我国近十年来基础教育领域信息化改革与教师信息技术教学培训效果的一次大检阅，也是推进我国基础教育教学形态创新变革的一次意义非凡的教育实验。这次大规模在线教育实践虽然存在一些问题，但却在很大程度上实现了全国范围的线上教学，可谓成效巨大。为了解抗疫期间基础教育领域在线教育的特征、问题及应对策略，探究后疫情时期我国在线教育的发展趋势，本刊记者对王继新教授进行了专访。
教师教育论坛：2020年初，为阻断新型冠状肺炎疫情（以下简称“疫情”）向校园蔓延，教育部下发通知要求各级各类学校利用网络平台开展教学，做到“停课不停学”。中小学校积极响应号召，通过云课堂开展线上教学，为学生居家学习提供支持。“停课不停学”政策的初衷是什么？从教育信息化改革的角度看，“停课不停学”具有怎样的意义？
王继新：“停课不停学”是此次重大突发公共卫生事件Ⅰ级响应的应急举措。教育部发起“停课不停学”的倡导，是希望利用多年来教育信息化建设打下的良好基础，协同政府、企业和学校形成强大合力，集中国家和各地区的资源为广大学生提供学习资源和学习支持服务。面对师生教学时空、教学行为完全分离的现实状况，国家教育云平台，各地教育资源公共服务平台、教育电视台和教师信息化相关企业都在第一时间提供了支持教师在线授课、学生居家学习和家长配合指导的解决方案，全社会协同解决中小学生“有学上”的迫切需求。在两个月的实践过程中，全国各地涌现出了一批典型的案例。华中师范大学信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心和教育信息技术学院组成的研究团队，对全国的优秀案例进行收集、分类和整理，希望将全国各地在实践中探索出的有效模式与策略进行广泛推广。
“停课不停学”是全国上下开展的一场迄今为止规模最大的在线教育实验，对于教育信息化改革来说，这既是机遇，也是挑战。首先，“停课不停学”是激发教育创新的一个机遇。“停课不停学”不是传统课堂的线上搬家，需要教师了解基于物理空间和信息空间创新教育教学模式的差异性，重新设计教学活动，适切性地开展教学，这既是疫情防控特殊情况下的应急之举，也是一种教育创新，为教育现代化发展提供了重大机遇。其次，“停课不停学”也是家校协同育人的重要实践机遇。学生居家在线学习，需要学校、家庭的共同参与，尤其小学生的居家学习，更需要教师、家长共同营造有效的学习环境和氛围。在线学习内容除了课本上的学科知识，很多学校还组织了生命安全教育、心理健康教育、感恩教育和防疫知识教育，这也使“停课不停学”变为全员育人、全面育人的一次重要社会实践。另外，“停课不停学”也是进一步促进教育均衡发展的机会。考虑到我国地域辽阔、城乡教育发展存在一定的差异，在“停课不停学”的实践过程中，无论是网络资源云平台，还是传统电视媒体都起到了不可或缺的作用，各地学校因地制宜地克服困难、解决问题，为学生线上学习提供保障和服务。在这个过程中，教育行政部门也在不断反思教育管理和教学实践中存在的不足，补短板、强弱项，将“停课不停学”转变为推进教育现代化的重要契机。
教师教育论坛：“停课不停学”与我们通常所理解的在线教学有何异同？“不停学”需要学习哪些内容？2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，指出要防止增加教师不必要的负担，确保不增加学生负担。您认为这项政策如何才能得到有效落实？
王继新：疫情之下，中小学“停课不停学”的主要实施途径是在线教学，但又不同于以往我们所理解的在线教学，其差异体现在五个方面。第一，地位上的变化。疫情期间的在线教学是一种常态化教学，是学校正式教学的主体形式;而以往在线教学更多的是面对面课堂教学的补充，或者存在于混合式教学之中。第二，组织模式的变化。疫情期间的在线教学大多是面向区域开展的大规模同步教学、面向班级的线上学习活动，以及以资源为中心的自主学习三者的结合，这与以往纯粹大规模或班级为单位的在线教学在组织方式上有一定差异。第三，学习环境的变化。疫情期间学生的学习环境是家庭居住环境，在学习氛围上与学校环境不同。第四，师生关系的变化。疫情期间师生关系因物理空间的分离，从强关系变成了远距离的弱关系。第五，资源供给上的变化。教育部整合了国家、部分省市网络学习平台以及中国教育电视台4频道等多种传播通道，保证师生能够利用电视、电脑、手机和平板等多终端接收资源，照顾到了全国各省市地区，特别是农村地区和偏远贫困地区，为各地区开展远程教学提供自主选择平台和资源的机会。
2020年2月12日教育部在关于“停课不停学”的答中外记者问中，已明确说明了“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于學生成长进步的内容和方式都是可以的。根据我和我的团队在全国29个省市展开的调查发现，超过995%的学校都坚持开设国家课程，另有大约三四成的学校设置了心理健康教育、生命安全教育、感恩教育、劳动教育和疫情防控知识学习等教学内容。对于中小学生来说，认知教育、行为教育和情感教育同等重要，应该都包含在居家“学”的维度之中。另外，全国各地在教学的策略选择上也不尽相同，除了按春季学期课表进行分学科教学之外，各地还通过网络开展了基于主题的教学、基于项目的学习等。例如，湖北省咸宁市咸安区在“停课不停学”的第一期课程中实施了“学段主题+公共主题”的主题式教学策略;广东省东莞市松山湖第二小学以一个个的主题将学科串联，面向全体学生开展全课程PBL项目式学习，根据不同年级、不同学科的要求定制学习内容。 在线教学具有大规模化、自主性和互动性等特点，中小学只要理解了在线教学的优势，通过合理组织与实施，充分利用已有资源，就不会对教师和学生带来额外的负担。我建议中小学充分利用好国家、地方和学校现有的优质网络资源，确有需要，可申请由教育部门统筹组织少数优秀骨干教师适当新录一些网络课程，作为必要补充。我并不建议教师全员录制课程，这样一方面可以减轻部分教师的负担，另一方面也可以让學生享受更优质的教育资源。此外，教科研部门和教师应根据不同学段，灵活安排直播课程时长，并向学生提供自主学习资源，为不同需求的学生提供个性化的学习支持。另外，中小学不能强行要求学生每天上网打卡、上传学习视频等，这样可以有效防止增加学生和家长的负担。
教师教育论坛：您近期承担了教育部委托的专项课题——“战役背景下基础教育领域在线教育应用的现状与发展研究”，您在调研中发现目前“停课不停学”存在哪些问题？如何解决？
王继新：2020年3月2日接到教育部委托课题之后，华中师范大学信息化与基础教育均衡发展省部共建协同中心与教育信息技术学院迅速组建了专家团队，进行了研究设计与论证，并针对研究问题，在全国范围内展开了调研，目前已经回收了来自全国29个省（直辖市、自治区）的调研数据，后续会出一系列的调查与分析报告递交教育部。总体而言，我认为可以从资源储备、教师发展、学生参与、家长认同及教学评价等几个方面来审视目前的“停课不停学”。第一，各级教育部门在线教育资源的储备为疫情期间顺利开展中小学在线教学提供了关键支撑。超过六成的中小学教师在课程准备过程中，利用了从各级教育部门提供的资源库中遴选的适合本学段的优质资源展开教学。但也有约半数的中小学教师选择自制资源，主要原因之一是现有资源大多为面向某一章某一节的资源，较少以知识点为单元划分，所以今后建立以学科知识地图为索引的微资源库是网络资源库建设的一个努力方向。第二，近年来关于教师信息素养的培训对保证和提升疫情期间在线教学的质量起到了重要作用。但家长、学生也反映教师在线教学过程中用到的策略和方法与面对面教学的差异不大。比如，超过70%的教师仍以作业作为评价学生在线学习效果的主要方式，较少有教师使用诸如学习评价量表等更科学的方法对在线学习进行评价。所以，今后的教师培训需要加强对教师在线教学环境下的教学设计能力的培训。第三，在线教学过程中学生的参与度是教师和家长共同关注的问题。无论是家长还是教师，都非常关心学生居家在线学习过程中的参与度和专注度问题。但目前部分学校使用的直播平台互动功能较少，在线数据不足，且缺乏远程学习监控。教师无法通过在线课堂上的师生互动来实时判断学生对知识的理解程度。所以，今后的平台建设应完善中小学在线教学远程监控功能，运用大数据对学生在线学习的学业水平情况和在线学习过程进行监管，从而实现在线教育的良性发展。第四，家长对疫情期间开展居家在线学习的模式接受度较高，对学习效果总体上比较满意。这其中学校和教师的支持、学习平台的技术优势起到了关键作用。但是“视力伤害”“互动缺乏”“注意力不集中”仍是家长顾虑的主要问题。第五，关于在线教学的评价、激励、约束和保障的相关政策与机制还有待进一步完善。“停课不停学”已经实施两个多月，大部分教育部门还未能及时建立有关教师在线教学的评价标准，这对于教师居家开展在线教学的积极性存在不小的影响。今后各地教育部门应逐步健全在线教学的评价、激励、约束和保障机制，以适应信息时代教育信息化发展的需要。
教师教育论坛：“停课不停学”实质上属于在线教育范畴。与面对面的传统教育相比，在线教育有哪些优势？又会给一线教师带来什么样的挑战？一线教师该如何应对？
王继新：近年来，在线教育发展迅速，拓展了学习者获取知识的方式和途径。中国在线教育市场规模和用户规模持续扩大，有关在线教育与传统教育关系的辩论也一直存在。回顾在线教育的发展历程，可以发现在线教育取代了传统教育的部分功能，但疫情之后在线教育也不会完全取代传统教育。在线教育会与传统教育互为补充、相得益彰，将会逐渐形成在线教育形态、混合式教育形态和传统教育形态并存的状态。
与此同时，在线教育也会给一线教师带来新的挑战。第一，基于身份和成长背景的困难。作为数字移民的教师在教授数字原生代的学生时，适应在线学习环境时节奏更慢。现在的学生有快速接受大量信息、同时进行多任务学习以及先阅读图表后阅读文字等能力与习惯，在在线平台学习中更表现出即时性、互动性、虚拟性、参与性和控制性的偏好特征，而大多数教师是经过努力学习才适应新技术的发展，这让教师在教学资源的设计与开发方面面临很大的挑战。第二，教学环境的转变。在线教学要求教师备课的重点从研究教学内容转向研究学生及其提出的问题和解决这些问题的方法和策略，这要求教师要熟练掌握线上、线下的学习组织理念和方法。如果教师不能从观念到行为都实现转变，将无法突破课堂时空的困境。第三，教学评价的问题。对学生的学习给予反馈，引导学生的发展，对学生的学习成绩做出鉴定，是教师教学工作的重要内容之一，但是支撑大规模在线教育的智能技术可以轻松地实现“即时评价”，而且会远远好于教师的“及时评价”，因此教师要能够读懂平台反馈的评价结果，及时调整自己的教学。
随着技术的进步，在线教学也在不断迭代，现在的在线教学已经从单向传递、双向互动，逐渐迭代发展到个性化和智能化的阶段。面对在线教学的不断变革，一线教师必须认真思考目前面临的困境，并寻求突破的途径和方法。第一，要转变教学观念与方式。从以教师为主体到以学生为主体，从教为中心到学为中心，教师要以导学、助学为工作重点。对教师来说，要做到这一点，首先要从积极体验线上教学开始，逐步熟悉视频课程制作的方法。抗疫期间，许多敢于实践和尝试的教师，在短时间内就学会了利用简单的工具录视频、开直播的方法。其次，教师的在线教学要进行“导学、助学”，这就要求教师做好在线教学设计。另外，互动是在线教学的核心，教师要拿出更多的时间与学生沟通、互动。第二，要不断提升自我。在线教学要求教师提升教育技术的应用能力，但实际上教师也不必迷失在技术里，因为技术问题可以借助专业人员的力量来解决。我认为教师更应该在教学内容和教学设计上下功夫。同时，教师也应该提升自我知识创新的能力，以开放的心态关注教育及相关领域的最新变化。 教师教育论坛：抗疫期间，一些地方教育部门为评价线上教学效果，纷纷组织了线上考试（主要针对是初、高三年级），为改进线上教学提供依据。您认为线上考试的利弊是什么？它是否会影响以后学校考试的方式（纸笔的线下考试）？
王继新：所谓考试是评价的一种方法，最主要的目的是促进教与学。随着人工智能、大数据和学习分析等技术在教育领域的广泛应用，在线考试的数据不仅仅是一个分数，更是学情大数据，这些数据对于学校精细化管理、教师精准化教学和学生个性化学习都有重要意义。疫情期间，大规模的在线学习将积累大量的学习行为数据，包括学习习惯、选择偏好等都将成为数据。在线学习平台通过对庞大纷杂的数据的挖掘与分析，能形成学生个体或群体的“用户画像”和学情报告，能准确诊断学生的学习需求，甚至预测学生的下一个学习行为，并为其提供极具针对性的学习材料，提供最佳学习方法建议，满足学生的个性化需求，让学生有更愉快的个性化学习体验。学生能根据平台生成个性化学习路径进行自适应学习;教师能及时了解学生群体和个体的学习情况，为学生提供个性化的学习指导和帮助，实现大规模班级的精准化教学;学校管理者也能将整体的学情报告作为改进教学、科学决策和精细化管理的重要依据。这些都是线下考试所不能企及的。
无论是线上考试还是线下考试，都是存在于教与学之间的重要环节，它最直接的目的就是发现个性化问题。因此，若想在线学习个性化，我们就需要根据学生认知特征、学习风格、学习偏好和学习行为数据（包括学生测试、考试数据）分析构建“学习者模型”，基于学科知识图谱构建“内容模型”，通过数据挖掘、聚类和关联等规则建立“推荐模型”，为学生推送适当、适时和适量的学习资源，从而提高学生的在线学习效率和效果，实现自适应学习。
在线教学中的评价实质是教与学行为的分析。它不仅能对学生进行评价，了解每位学生的学习时间、学习进程、学习内容、学习困难和学习形式等;还可以对教师进行评价，了解每位教师的在线教学和导学行为，包括上传学习资源、交流互动和指导学生学习等。因此，在线教学与面对面教学融合的过程中，我相信线上评价也将会是线下评价的有力补充，它们共同为个性化学、精准化教而服务。
教师教育论坛：湖北是疫情的中心，相较其他区域，延期开学的时间可能会更长。湖北城乡在师资及家庭学习环境、网络条件等方面存在一定差异，是否会因此导致教育不公平，进而拉大城乡学生的学业差距？
王继新：不可否认，城乡区域学生在居家学习终端及网络覆盖、可用和稳定等客观条件方面，在学生自我监控、家庭教育和教师观念能力等主观方面的确存在一定的差异。但教育部门及社会各界提供了多类别、多学段和多学科的简便易得的教育教学资源，确保贫困地区、边远山区和落后地区学生可以获得教育资源，努力“不让一个孩子掉隊”。
疫情的中心——湖北省为广大师生提供了三种教学途径。一是网络平台同步教学。各级教育部门利用国家中小学网络云平台、湖北教育云和武汉市教育云为广大师生提供涵盖各科目，以及防疫知识、心理健康知识等内容的同步教学资源。二是电视同步教学。中国教育电视台和湖北省内多家有线电视台、互联网电视台提供了多个直播电视频道，播出与春季教材同步的教学课程，内容覆盖小学至高中全学段的语文、数学和外语等学科，并支持直播、回放和点播等，可供学生随时收看学习。三是数字教材平台自主学习。人民教育出版社人教数字出版有限公司为湖北省提供了以统编版、人教版数字教材为主，资源覆盖小学、初中两个学段各年级相关学科的数字教材产品，数字资源内容与新课程标准及现行教材配套。
这些资源获取的途径可以兼顾不同区域不同学校中小学生的学习条件，同时方便师生自主选择优质的教学资源。另外，影响在线学习效果的因素很多，除了客观条件之外，资源内容质量、学校或教师的支持、学生的参与度、学生的信息素养以及城乡学生的学业差距都是影响因素。多年来，我们团队一直致力于教育信息化助力教育均衡发展研究，从在全国20多个县域的调查看，乡村学校在教育信息化的基础设施、网络环境等方面已经日趋完善;同时，我们团队在多个县域实施同步互动混合课堂和同步互动专递课堂，解决了乡村教学点开不齐、开不足和开不好课的问题，也积累了一定的远程教与学的经验，这对疫情期间开展在线教学也起到了一定的作用。然而，值得我们高度关注的是弱势群体学生的居家在线学习问题，包括农村留守儿童、城市低保家庭子女、农民工随迁子女和残疾儿童等，如何保证这部分弱势群体在线学习的权利，值得教育部门高度重视。
教师教育论坛：这次“停课不停学”反映出信息技术对教育产生了哪些深刻的影响？疫情结束后，在线教育将会呈现怎样的发展趋势？
王继新：在教育信息化20阶段，我国教育信息化的任务已经从以基础条件优化和普及应用为主的应用推进，转向了新技术与教育深度融合，信息技术逐步渗透到教育环境、理念、方法、资源和评价等多个维度之中。信息技术自身在快速发展的同时，也深刻影响着教育系统的许多要素，推动着教育的不断变革与创新。这场不期而来的“停课不停学”是世上规模最大的全媒体学习生态建设与应用实验，客观上加速了教育信息化、现代化的进程，这得益于我国多年来教育信息化建设打下的良好基础，也体现了我国政府、企业、学校及民间力量的强大协同能力。“停课不停学”也使师生的信息化素养在短时间内得到提高，让信息化和教育教学场景的融合达到了前所未有的高度。创新的在线视频互动教学模式的推出，对于教育信息化的纵深发展同样具有启示价值。
当前，疫情得到有效控制，中小学恢复正常线下教学后，在线教学何去何从是大家较为关注的问题。疫情期间，在线教学的广泛应用为以后混合式教学的发展打下了基础，教学会逐渐从实体空间转移到虚拟空间，并呈现出一种大规模社会化协同的形态，学校的围墙也会被打破，在线教育与学校教育双向融合的新生态正在形成。未来信息化和教育教学的融合将会加速，混合式教学将成为未来教学的新常态。与此同时，疫情期间在线教学的广泛实践，也为后疫情时期学校教育的发展带来了新的启示：学校的办学空间将会在原有物理空间中融入社会组织空间和信息空间;学校的教师可以是来自跨区域、跨学校的教师;学校的人才培养模式将呈现为虚实融合的形态;学校教育评价将会从“教师经验”走向“数据驱动”，从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价，从“单一评价”走向“综合评价”;学校教育管理中的数据将成为教学管理的核心要素;教育服务的供给方式会更具泛在性、个性化和虚实融合的特征，等等。
（责任编辑：谢先成）
【编者按】2020年抗击疫情期间，我国中小学的“停课不停学”无疑已成为世界在线教育发展过程中的里程碑式事件。作为阻断疫情向校园扩散的应急之举，这次学生和教师居家参与的在线教育实践是从未有过的创举，其规模之大堪称史无前例。学校教育短期内被迫从面授教学转向在线教学，对教育管理部门、网络平台、学校、教师、学生乃至家长都是全新的挑战。2020年2月，在疫情防控中心的武汉市，华中师范大学教育信息技术学院的王继新教授带领他的团队接受教育部委托，开始对战役背景下基础教育领域在线教育应用的现状与发展进行调查和研究。王继新教授认为，抗疫期间的“停课不停学”不仅是对我国近十年来基础教育领域信息化改革与教师信息技术教学培训效果的一次大检阅，也是推进我国基础教育教学形态创新变革的一次意义非凡的教育实验。这次大规模在线教育实践虽然存在一些问题，但却在很大程度上实现了全国范围的线上教学，可谓成效巨大。为了解抗疫期间基础教育领域在线教育的特征、问题及应对策略，探究后疫情时期我国在线教育的发展趋势，本刊记者对王继新教授进行了专访。
教师教育论坛：2020年初，为阻断新型冠状肺炎疫情（以下简称“疫情”）向校园蔓延，教育部下发通知要求各级各类学校利用网络平台开展教学，做到“停课不停学”。中小学校积极响应号召，通过云课堂开展线上教学，为学生居家学习提供支持。“停课不停学”政策的初衷是什么？从教育信息化改革的角度看，“停课不停学”具有怎样的意义？
王继新：“停课不停学”是此次重大突发公共卫生事件Ⅰ级响应的应急举措。教育部发起“停课不停学”的倡导，是希望利用多年来教育信息化建设打下的良好基础，协同政府、企业和学校形成强大合力，集中国家和各地区的资源为广大学生提供学习资源和学习支持服务。面对师生教学时空、教学行为完全分离的现实状况，国家教育云平台，各地教育资源公共服务平台、教育电视台和教师信息化相关企业都在第一时间提供了支持教师在线授课、学生居家学习和家长配合指导的解决方案，全社会协同解决中小学生“有学上”的迫切需求。在两个月的实践过程中，全国各地涌现出了一批典型的案例。华中师范大学信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心和教育信息技术学院组成的研究团队，对全国的优秀案例进行收集、分类和整理，希望将全国各地在实践中探索出的有效模式与策略进行广泛推广。
“停课不停学”是全国上下开展的一场迄今为止规模最大的在线教育实验，对于教育信息化改革来说，这既是机遇，也是挑战。首先，“停课不停学”是激发教育创新的一个机遇。“停课不停学”不是传统课堂的线上搬家，需要教师了解基于物理空间和信息空间创新教育教学模式的差异性，重新设计教学活动，适切性地开展教学，这既是疫情防控特殊情况下的应急之举，也是一种教育创新，为教育现代化发展提供了重大机遇。其次，“停课不停学”也是家校协同育人的重要实践机遇。学生居家在线学习，需要学校、家庭的共同参与，尤其小学生的居家学习，更需要教师、家长共同营造有效的学习环境和氛围。在线学习内容除了课本上的学科知识，很多学校还组织了生命安全教育、心理健康教育、感恩教育和防疫知识教育，这也使“停课不停学”变为全员育人、全面育人的一次重要社会实践。另外，“停课不停学”也是进一步促进教育均衡发展的机会。考虑到我国地域辽阔、城乡教育发展存在一定的差异，在“停课不停学”的实践过程中，无论是网络资源云平台，还是传统电视媒体都起到了不可或缺的作用，各地学校因地制宜地克服困难、解决问题，为学生线上学习提供保障和服务。在这个过程中，教育行政部门也在不断反思教育管理和教学实践中存在的不足，补短板、强弱项，将“停课不停学”转变为推进教育现代化的重要契机。
教师教育论坛：“停课不停学”与我们通常所理解的在线教学有何异同？“不停学”需要学习哪些内容？2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，指出要防止增加教师不必要的负担，确保不增加学生负担。您认为这项政策如何才能得到有效落实？
王继新：疫情之下，中小学“停课不停学”的主要实施途径是在线教学，但又不同于以往我们所理解的在线教学，其差异体现在五个方面。第一，地位上的变化。疫情期间的在线教学是一种常态化教学，是学校正式教学的主体形式;而以往在线教学更多的是面对面课堂教学的补充，或者存在于混合式教学之中。第二，组织模式的变化。疫情期间的在线教学大多是面向区域开展的大规模同步教学、面向班级的线上学习活动，以及以资源为中心的自主学习三者的结合，这与以往纯粹大规模或班级为单位的在线教学在组织方式上有一定差异。第三，学习环境的变化。疫情期间学生的学习环境是家庭居住环境，在学习氛围上与学校环境不同。第四，师生关系的变化。疫情期间师生关系因物理空间的分离，从强关系变成了远距离的弱关系。第五，资源供给上的变化。教育部整合了国家、部分省市网络学习平台以及中国教育电视台4频道等多种传播通道，保证师生能够利用电视、电脑、手机和平板等多终端接收资源，照顾到了全国各省市地区，特别是农村地区和偏远贫困地区，为各地区开展远程教学提供自主选择平台和资源的机会。
2020年2月12日教育部在关于“停课不停学”的答中外记者问中，已明确说明了“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于學生成长进步的内容和方式都是可以的。根据我和我的团队在全国29个省市展开的调查发现，超过995%的学校都坚持开设国家课程，另有大约三四成的学校设置了心理健康教育、生命安全教育、感恩教育、劳动教育和疫情防控知识学习等教学内容。对于中小学生来说，认知教育、行为教育和情感教育同等重要，应该都包含在居家“学”的维度之中。另外，全国各地在教学的策略选择上也不尽相同，除了按春季学期课表进行分学科教学之外，各地还通过网络开展了基于主题的教学、基于项目的学习等。例如，湖北省咸宁市咸安区在“停课不停学”的第一期课程中实施了“学段主题+公共主题”的主题式教学策略;广东省东莞市松山湖第二小学以一个个的主题将学科串联，面向全体学生开展全课程PBL项目式学习，根据不同年级、不同学科的要求定制学习内容。 在线教学具有大规模化、自主性和互动性等特点，中小学只要理解了在线教学的优势，通过合理组织与实施，充分利用已有资源，就不会对教师和学生带来额外的负担。我建议中小学充分利用好国家、地方和学校现有的优质网络资源，确有需要，可申请由教育部门统筹组织少数优秀骨干教师适当新录一些网络课程，作为必要补充。我并不建议教师全员录制课程，这样一方面可以减轻部分教师的负担，另一方面也可以让學生享受更优质的教育资源。此外，教科研部门和教师应根据不同学段，灵活安排直播课程时长，并向学生提供自主学习资源，为不同需求的学生提供个性化的学习支持。另外，中小学不能强行要求学生每天上网打卡、上传学习视频等，这样可以有效防止增加学生和家长的负担。
教师教育论坛：您近期承担了教育部委托的专项课题——“战役背景下基础教育领域在线教育应用的现状与发展研究”，您在调研中发现目前“停课不停学”存在哪些问题？如何解决？
王继新：2020年3月2日接到教育部委托课题之后，华中师范大学信息化与基础教育均衡发展省部共建协同中心与教育信息技术学院迅速组建了专家团队，进行了研究设计与论证，并针对研究问题，在全国范围内展开了调研，目前已经回收了来自全国29个省（直辖市、自治区）的调研数据，后续会出一系列的调查与分析报告递交教育部。总体而言，我认为可以从资源储备、教师发展、学生参与、家长认同及教学评价等几个方面来审视目前的“停课不停学”。第一，各级教育部门在线教育资源的储备为疫情期间顺利开展中小学在线教学提供了关键支撑。超过六成的中小学教师在课程准备过程中，利用了从各级教育部门提供的资源库中遴选的适合本学段的优质资源展开教学。但也有约半数的中小学教师选择自制资源，主要原因之一是现有资源大多为面向某一章某一节的资源，较少以知识点为单元划分，所以今后建立以学科知识地图为索引的微资源库是网络资源库建设的一个努力方向。第二，近年来关于教师信息素养的培训对保证和提升疫情期间在线教学的质量起到了重要作用。但家长、学生也反映教师在线教学过程中用到的策略和方法与面对面教学的差异不大。比如，超过70%的教师仍以作业作为评价学生在线学习效果的主要方式，较少有教师使用诸如学习评价量表等更科学的方法对在线学习进行评价。所以，今后的教师培训需要加强对教师在线教学环境下的教学设计能力的培训。第三，在线教学过程中学生的参与度是教师和家长共同关注的问题。无论是家长还是教师，都非常关心学生居家在线学习过程中的参与度和专注度问题。但目前部分学校使用的直播平台互动功能较少，在线数据不足，且缺乏远程学习监控。教师无法通过在线课堂上的师生互动来实时判断学生对知识的理解程度。所以，今后的平台建设应完善中小学在线教学远程监控功能，运用大数据对学生在线学习的学业水平情况和在线学习过程进行监管，从而实现在线教育的良性发展。第四，家长对疫情期间开展居家在线学习的模式接受度较高，对学习效果总体上比较满意。这其中学校和教师的支持、学习平台的技术优势起到了关键作用。但是“视力伤害”“互动缺乏”“注意力不集中”仍是家长顾虑的主要问题。第五，关于在线教学的评价、激励、约束和保障的相关政策与机制还有待进一步完善。“停课不停学”已经实施两个多月，大部分教育部门还未能及时建立有关教师在线教学的评价标准，这对于教师居家开展在线教学的积极性存在不小的影响。今后各地教育部门应逐步健全在线教学的评价、激励、约束和保障机制，以适应信息时代教育信息化发展的需要。
教师教育论坛：“停课不停学”实质上属于在线教育范畴。与面对面的传统教育相比，在线教育有哪些优势？又会给一线教师带来什么样的挑战？一线教师该如何应对？
王继新：近年来，在线教育发展迅速，拓展了学习者获取知识的方式和途径。中国在线教育市场规模和用户规模持续扩大，有关在线教育与传统教育关系的辩论也一直存在。回顾在线教育的发展历程，可以发现在线教育取代了传统教育的部分功能，但疫情之后在线教育也不会完全取代传统教育。在线教育会与传统教育互为补充、相得益彰，将会逐渐形成在线教育形态、混合式教育形态和传统教育形态并存的状态。
与此同时，在线教育也会给一线教师带来新的挑战。第一，基于身份和成长背景的困难。作为数字移民的教师在教授数字原生代的学生时，适应在线学习环境时节奏更慢。现在的学生有快速接受大量信息、同时进行多任务学习以及先阅读图表后阅读文字等能力与习惯，在在线平台学习中更表现出即时性、互动性、虚拟性、参与性和控制性的偏好特征，而大多数教师是经过努力学习才适应新技术的发展，这让教师在教学资源的设计与开发方面面临很大的挑战。第二，教学环境的转变。在线教学要求教师备课的重点从研究教学内容转向研究学生及其提出的问题和解决这些问题的方法和策略，这要求教师要熟练掌握线上、线下的学习组织理念和方法。如果教师不能从观念到行为都实现转变，将无法突破课堂时空的困境。第三，教学评价的问题。对学生的学习给予反馈，引导学生的发展，对学生的学习成绩做出鉴定，是教师教学工作的重要内容之一，但是支撑大规模在线教育的智能技术可以轻松地实现“即时评价”，而且会远远好于教师的“及时评价”，因此教师要能够读懂平台反馈的评价结果，及时调整自己的教学。
随着技术的进步，在线教学也在不断迭代，现在的在线教学已经从单向传递、双向互动，逐渐迭代发展到个性化和智能化的阶段。面对在线教学的不断变革，一线教师必须认真思考目前面临的困境，并寻求突破的途径和方法。第一，要转变教学观念与方式。从以教师为主体到以学生为主体，从教为中心到学为中心，教师要以导学、助学为工作重点。对教师来说，要做到这一点，首先要从积极体验线上教学开始，逐步熟悉视频课程制作的方法。抗疫期间，许多敢于实践和尝试的教师，在短时间内就学会了利用简单的工具录视频、开直播的方法。其次，教师的在线教学要进行“导学、助学”，这就要求教师做好在线教学设计。另外，互动是在线教学的核心，教师要拿出更多的时间与学生沟通、互动。第二，要不断提升自我。在线教学要求教师提升教育技术的应用能力，但实际上教师也不必迷失在技术里，因为技术问题可以借助专业人员的力量来解决。我认为教师更应该在教学内容和教学设计上下功夫。同时，教师也应该提升自我知识创新的能力，以开放的心态关注教育及相关领域的最新变化。 教师教育论坛：抗疫期间，一些地方教育部门为评价线上教学效果，纷纷组织了线上考试（主要针对是初、高三年级），为改进线上教学提供依据。您认为线上考试的利弊是什么？它是否会影响以后学校考试的方式（纸笔的线下考试）？
王继新：所谓考试是评价的一种方法，最主要的目的是促进教与学。随着人工智能、大数据和学习分析等技术在教育领域的广泛应用，在线考试的数据不仅仅是一个分数，更是学情大数据，这些数据对于学校精细化管理、教师精准化教学和学生个性化学习都有重要意义。疫情期间，大规模的在线学习将积累大量的学习行为数据，包括学习习惯、选择偏好等都将成为数据。在线学习平台通过对庞大纷杂的数据的挖掘与分析，能形成学生个体或群体的“用户画像”和学情报告，能准确诊断学生的学习需求，甚至预测学生的下一个学习行为，并为其提供极具针对性的学习材料，提供最佳学习方法建议，满足学生的个性化需求，让学生有更愉快的个性化学习体验。学生能根据平台生成个性化学习路径进行自适应学习;教师能及时了解学生群体和个体的学习情况，为学生提供个性化的学习指导和帮助，实现大规模班级的精准化教学;学校管理者也能将整体的学情报告作为改进教学、科学决策和精细化管理的重要依据。这些都是线下考试所不能企及的。
无论是线上考试还是线下考试，都是存在于教与学之间的重要环节，它最直接的目的就是发现个性化问题。因此，若想在线学习个性化，我们就需要根据学生认知特征、学习风格、学习偏好和学习行为数据（包括学生测试、考试数据）分析构建“学习者模型”，基于学科知识图谱构建“内容模型”，通过数据挖掘、聚类和关联等规则建立“推荐模型”，为学生推送适当、适时和适量的学习资源，从而提高学生的在线学习效率和效果，实现自适应学习。
在线教学中的评价实质是教与学行为的分析。它不仅能对学生进行评价，了解每位学生的学习时间、学习进程、学习内容、学习困难和学习形式等;还可以对教师进行评价，了解每位教师的在线教学和导学行为，包括上传学习资源、交流互动和指导学生学习等。因此，在线教学与面对面教学融合的过程中，我相信线上评价也将会是线下评价的有力补充，它们共同为个性化学、精准化教而服务。
教师教育论坛：湖北是疫情的中心，相较其他区域，延期开学的时间可能会更长。湖北城乡在师资及家庭学习环境、网络条件等方面存在一定差异，是否会因此导致教育不公平，进而拉大城乡学生的学业差距？
王继新：不可否认，城乡区域学生在居家学习终端及网络覆盖、可用和稳定等客观条件方面，在学生自我监控、家庭教育和教师观念能力等主观方面的确存在一定的差异。但教育部门及社会各界提供了多类别、多学段和多学科的简便易得的教育教学资源，确保贫困地区、边远山区和落后地区学生可以获得教育资源，努力“不让一个孩子掉隊”。
疫情的中心——湖北省为广大师生提供了三种教学途径。一是网络平台同步教学。各级教育部门利用国家中小学网络云平台、湖北教育云和武汉市教育云为广大师生提供涵盖各科目，以及防疫知识、心理健康知识等内容的同步教学资源。二是电视同步教学。中国教育电视台和湖北省内多家有线电视台、互联网电视台提供了多个直播电视频道，播出与春季教材同步的教学课程，内容覆盖小学至高中全学段的语文、数学和外语等学科，并支持直播、回放和点播等，可供学生随时收看学习。三是数字教材平台自主学习。人民教育出版社人教数字出版有限公司为湖北省提供了以统编版、人教版数字教材为主，资源覆盖小学、初中两个学段各年级相关学科的数字教材产品，数字资源内容与新课程标准及现行教材配套。
这些资源获取的途径可以兼顾不同区域不同学校中小学生的学习条件，同时方便师生自主选择优质的教学资源。另外，影响在线学习效果的因素很多，除了客观条件之外，资源内容质量、学校或教师的支持、学生的参与度、学生的信息素养以及城乡学生的学业差距都是影响因素。多年来，我们团队一直致力于教育信息化助力教育均衡发展研究，从在全国20多个县域的调查看，乡村学校在教育信息化的基础设施、网络环境等方面已经日趋完善;同时，我们团队在多个县域实施同步互动混合课堂和同步互动专递课堂，解决了乡村教学点开不齐、开不足和开不好课的问题，也积累了一定的远程教与学的经验，这对疫情期间开展在线教学也起到了一定的作用。然而，值得我们高度关注的是弱势群体学生的居家在线学习问题，包括农村留守儿童、城市低保家庭子女、农民工随迁子女和残疾儿童等，如何保证这部分弱势群体在线学习的权利，值得教育部门高度重视。
教师教育论坛：这次“停课不停学”反映出信息技术对教育产生了哪些深刻的影响？疫情结束后，在线教育将会呈现怎样的发展趋势？
王继新：在教育信息化20阶段，我国教育信息化的任务已经从以基础条件优化和普及应用为主的应用推进，转向了新技术与教育深度融合，信息技术逐步渗透到教育环境、理念、方法、资源和评价等多个维度之中。信息技术自身在快速发展的同时，也深刻影响着教育系统的许多要素，推动着教育的不断变革与创新。这场不期而来的“停课不停学”是世上规模最大的全媒体学习生态建设与应用实验，客观上加速了教育信息化、现代化的进程，这得益于我国多年来教育信息化建设打下的良好基础，也体现了我国政府、企业、学校及民间力量的强大协同能力。“停课不停学”也使师生的信息化素养在短时间内得到提高，让信息化和教育教学场景的融合达到了前所未有的高度。创新的在线视频互动教学模式的推出，对于教育信息化的纵深发展同样具有启示价值。
当前，疫情得到有效控制，中小学恢复正常线下教学后，在线教学何去何从是大家较为关注的问题。疫情期间，在线教学的广泛应用为以后混合式教学的发展打下了基础，教学会逐渐从实体空间转移到虚拟空间，并呈现出一种大规模社会化协同的形态，学校的围墙也会被打破，在线教育与学校教育双向融合的新生态正在形成。未来信息化和教育教学的融合将会加速，混合式教学将成为未来教学的新常态。与此同时，疫情期间在线教学的广泛实践，也为后疫情时期学校教育的发展带来了新的启示：学校的办学空间将会在原有物理空间中融入社会组织空间和信息空间;学校的教师可以是来自跨区域、跨学校的教师;学校的人才培养模式将呈现为虚实融合的形态;学校教育评价将会从“教师经验”走向“数据驱动”，从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价，从“单一评价”走向“综合评价”;学校教育管理中的数据将成为教学管理的核心要素;教育服务的供给方式会更具泛在性、个性化和虚实融合的特征，等等。
（责任编辑：谢先成）