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摘要：常言道：“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能够领会文章的旨意，强调了读对于学习知识的重要意义。
关键词：文言文 ； 教学 ； 研究
在现代语文教学活动中，文言文内容占据很大的比重，2001年7月，教育部印发了全日制义务教育18个学科的课程标准（实验稿）。其中，《语文课程标准》的课程目标在第四学段（7—9年级）对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”根据新的课程标准，初中语文新教材文言课文在数量、编排、题材上作了大胆而可行的改革，体现在以下几个方面（以人教版为例）：
一、文言文篇目增多，每学期课内阅读教学由义务教材每册3至5课 （五、六册共14课稍多一点）增加到5一lO篇，课外要求诵读的10首古诗词集中编排在课后附录，其中多数篇目在以前属于讲读课文。
二、七年级上、下册的文言文与现代文混合组成单元以分散难点，八、九年级上、下册文言文集中组成八个单元（每册两个单元），以强化训练。新教材每册集中两个单元编排古诗，由分散趋于集中。
三、难度明显加大，原八、九年级的课文已提前到七、八年级学习，而且新增加了一些难度较大的古诗文，这无疑给刚进初中的学生增加了学习的困难。
经过长期的文言文教学实践，我觉得文言文学习的主要方式就是大量的朗读和背诵。现代初中生学习文言文，缺乏文言语感和文言环境，字词生疏，也没有停顿和断句的常识。因而，要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，教师在日常教学中更要突出诵读教学。文言文诵读教学指的是以“诵读”为主要形式开展的文言文教学。“诵读”包括“诵”和“读”，在初中语文课本编排中，诵读的篇目非常丰富，开展的形式也应与之多样化。如：自由诵读、同桌互读、男女同学分角色读、各小组竞赛读、教师或学生范读等等。
不同诵读内容的展开要讲求不同的诵读方法，而这些方法的采用会因具体的学情和文言课本内容的变化而变化。在长期的语文教学实践中，我对文言文的诵读教学，有以下几点感悟：
首先，要掌握好朗读的停顿。停顿，是为了正确、清楚地表达文章的思想内容。教材上的文言文，都加了标点，句法停顿比较容易掌握，难的是一些复杂句子内部的语法停顿和逻辑停顿。一、要引导学生弄清楚词与词之间的语法关系。例如《醉翁亭记》中“峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也”，“翼然”是状语，修饰动宾短语“有亭”，所以这个句子应该这样读：“有亭/翼然/临于泉上者”。“主语——谓语”之间有停顿：如“负者/歌于途，行者/休于树”；“此/则岳阳楼之大观也”。“动词——宾语”、“动词——补语”之间有停顿：如“亲/贤臣，远/小人”；“刻/唐贤令人诗赋/于其上”（“唐贤今人诗赋”和“于其上”分别作句子的宾语和补语）；“无/丝竹之乱耳”。修饰语与动词中心语之间有停顿：如 “吾与汝/毕力/平险”。
另外，要引导学生弄清楚单音节词和多音节词之间的区别，如《口技》中“中/间力拉崩倒之声”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。而不能读成“中间/力拉崩倒之声“”句首语助词（又叫句首发语词）后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词主要有以下这些：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、 “然”、“则” “然则”、“等。诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。例“若夫/淫雨霏霏，连月不开”。
其次，要掌握好朗读的重音。在朗读的过程中，为了强调情感，突出主要内容，有时需要把文中的某个词或某些词组加以重读，这就是重音处理。对重音的确定和处理，同样要以对内容的正确理解为前提。例如在《马说》中，“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”一句中，“等”要重读，以此表现作者对千里马被食马者埋没的痛惜和遗憾。为了使学生真正懂得重音对表达意义的作用，老师还可以举出不同读法的不同含义，让学生比较。例如，《茅屋为秋风所破歌》中有“唇焦口燥呼不得”一句，可以有两种读法：1、把“呼”字读重音，并在前面稍作停顿，即“唇焦口燥∕呼不得”。2、取消“呼”字的重读，把“唇焦口燥呼”连起来，“不得”为重音，兩种不同的处理方式对句子的理解就不一样，通过诵读下文理解，学生就会明白后者是正确的，而且诗人的无奈尽收笔底。
再次，要掌握好朗读的语气。语气指的是声音的抑扬顿挫，指的是疑问、反问、感叹等的口气。读准人物的语气往往可以更好地理解文章的情感，在诵读中，由于读法不同，语气不同，表现出的思想感情大不相同。例如，《马说》中，“其真无马邪？其真不知马也。”前句应该读出强烈的反问语气，后句应读出不容置疑的肯定语气。一问一答，读出作者对摧残人才的人充满了不满和愤慨，表达强烈的揭露和讽刺之感。又例如《岳阳楼记》中，第三段和第四段，一阴一晴，一悲一喜，隐晦的天气要读出低沉、忧郁，缓慢的的语气和语速，从而抒发“感极而悲”的作者情感。相反，第四段要读出轻快、喜悦的语调，抒发作者“把酒临风，其喜洋洋者矣”的情感。
第四，要掌握好朗读的速度。朗读的速度指的是朗读时语速的快慢，总的来说，朗读的速度应该与课文的内容和感情相一致。沉痛的叙述要读慢一些，激烈的反问要读得快一点，人物的思考要读得慢一些，场面和情节紧张的地方要读得快一点。例如《口技》一文中，“未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”写静夜中家人轻微的动作和老鼠的声音，要读得慢一些，读出夜的宁静，语调也要低一些；第四段写紧张惊险的失火场面，表演同时也达到了高潮，这一段在诵读时声音要提高，语速要快一点。从而读出救火场面的惊险，同时也高度体现了口技艺人的技艺高超。
第五，要使用多样化的朗读教学手段。诵读教学手段通常有：范读、领读、齐读和指名读。范读只要是对老师而言，学生对朗读的初步感知和兴趣都来自老师范读的熏陶，教师声情并茂的朗读对学生是一种美的感染和感召，可以激发起学生对诵读的浓厚兴趣。是指导学生有感情朗读最直接的办法。领读，既可以由老师领，也可以由朗读水平相对较高的学生领。这种方式可以较好的训练学生掌握朗读的要领。齐读，形式也比较多样，可以分为全班齐读，小组读，分男女生读等。指名读，是单独要求一个学生朗读，其他学生和老师倾听朗读，这种形式可以更直接地暴露学生在诵读中的不足，便于老师针对性的指导。
第六，朗读教学要有步骤地循序渐进。大体来说，文言文的朗读可以分为读文、读意和读情三个阶段。读文基本要求是，读准字音，读清停顿，读出节奏。读文的基本要求是，朗读流畅，能准确地传达出文章的思想内容。读情地朗读要求最高，要通过诵读的语调、语气，表达鲜明的爱憎感情。要提高文言文朗读教学的效率，必须遵循文言文诵读的三个基本阶段，不可急于求成。
掌握文章思路，探索作者行文意图，特别是要弄清各个层次之间的内部联系，使其言“若出于君口”。学生只有在理解的基础上，抓住支撑句，掌握文章的思路，加深对文章内容的理解，才能加快记忆的速度。诵读教学还可以适时运用多媒体，根据文意诗意，展示恰当的优美的图像，为学生的抽象思维提供形象依据。诵读时，让学生在优美的图像音乐中朗读诗文，更深刻地领悟文章的思想。如教《陋室铭》时，笔者根据文意，按照文章思路，配上了几幅古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐，使学生优美的画面和乐曲中把握作者的思路。配乐诵读时，文章所表达的高洁傲岸的志趣和抱负就呈现出来了。熟读后，再运用多媒体随时动态板书，抓住关键句，用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。
总之，我觉得初中文言文诵读教学要在实践中不断探索，不断总结，不断收获，通过丰富多样的诵读教学让学生转变对文言文枯燥、乏味、生僻、单一的认识，让学生从有感情的诵读中理解内容，体会情感，把握古文含蓄隽永的文化魅力。学生是课堂的主人，是学习文言文的主体，因此，文言文教学必须充分重视发挥和调动学生学习的主动性、积极性。通过诵读教学，创设文言文学习的语境，化难为易，就能让学生消除对文言文的“恐惧”，提高文言文学习兴趣，养成良好的语文学习习惯，增强文言文阅读能力，在文言文上取得满意的成绩。作为老师，更要把探索的成果落实到文言文教学的每一个环节，让学生在文言文诵读教学训练中，逐步提高对文言文的感悟和鉴赏的能力。
（作者单位：甘肃省兰州市第四十八中学 730020）
关键词：文言文 ； 教学 ； 研究
在现代语文教学活动中，文言文内容占据很大的比重，2001年7月，教育部印发了全日制义务教育18个学科的课程标准（实验稿）。其中，《语文课程标准》的课程目标在第四学段（7—9年级）对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”根据新的课程标准，初中语文新教材文言课文在数量、编排、题材上作了大胆而可行的改革，体现在以下几个方面（以人教版为例）：
一、文言文篇目增多，每学期课内阅读教学由义务教材每册3至5课 （五、六册共14课稍多一点）增加到5一lO篇，课外要求诵读的10首古诗词集中编排在课后附录，其中多数篇目在以前属于讲读课文。
二、七年级上、下册的文言文与现代文混合组成单元以分散难点，八、九年级上、下册文言文集中组成八个单元（每册两个单元），以强化训练。新教材每册集中两个单元编排古诗，由分散趋于集中。
三、难度明显加大，原八、九年级的课文已提前到七、八年级学习，而且新增加了一些难度较大的古诗文，这无疑给刚进初中的学生增加了学习的困难。
经过长期的文言文教学实践，我觉得文言文学习的主要方式就是大量的朗读和背诵。现代初中生学习文言文，缺乏文言语感和文言环境，字词生疏，也没有停顿和断句的常识。因而，要学好文言文，最好的方法就是把“读”摆在首位，教师在日常教学中更要突出诵读教学。文言文诵读教学指的是以“诵读”为主要形式开展的文言文教学。“诵读”包括“诵”和“读”，在初中语文课本编排中，诵读的篇目非常丰富，开展的形式也应与之多样化。如：自由诵读、同桌互读、男女同学分角色读、各小组竞赛读、教师或学生范读等等。
不同诵读内容的展开要讲求不同的诵读方法，而这些方法的采用会因具体的学情和文言课本内容的变化而变化。在长期的语文教学实践中，我对文言文的诵读教学，有以下几点感悟：
首先，要掌握好朗读的停顿。停顿，是为了正确、清楚地表达文章的思想内容。教材上的文言文，都加了标点，句法停顿比较容易掌握，难的是一些复杂句子内部的语法停顿和逻辑停顿。一、要引导学生弄清楚词与词之间的语法关系。例如《醉翁亭记》中“峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也”，“翼然”是状语，修饰动宾短语“有亭”，所以这个句子应该这样读：“有亭/翼然/临于泉上者”。“主语——谓语”之间有停顿：如“负者/歌于途，行者/休于树”；“此/则岳阳楼之大观也”。“动词——宾语”、“动词——补语”之间有停顿：如“亲/贤臣，远/小人”；“刻/唐贤令人诗赋/于其上”（“唐贤今人诗赋”和“于其上”分别作句子的宾语和补语）；“无/丝竹之乱耳”。修饰语与动词中心语之间有停顿：如 “吾与汝/毕力/平险”。
另外，要引导学生弄清楚单音节词和多音节词之间的区别，如《口技》中“中/间力拉崩倒之声”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。而不能读成“中间/力拉崩倒之声“”句首语助词（又叫句首发语词）后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词主要有以下这些：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、 “然”、“则” “然则”、“等。诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。例“若夫/淫雨霏霏，连月不开”。
其次，要掌握好朗读的重音。在朗读的过程中，为了强调情感，突出主要内容，有时需要把文中的某个词或某些词组加以重读，这就是重音处理。对重音的确定和处理，同样要以对内容的正确理解为前提。例如在《马说》中，“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”一句中，“等”要重读，以此表现作者对千里马被食马者埋没的痛惜和遗憾。为了使学生真正懂得重音对表达意义的作用，老师还可以举出不同读法的不同含义，让学生比较。例如，《茅屋为秋风所破歌》中有“唇焦口燥呼不得”一句，可以有两种读法：1、把“呼”字读重音，并在前面稍作停顿，即“唇焦口燥∕呼不得”。2、取消“呼”字的重读，把“唇焦口燥呼”连起来，“不得”为重音，兩种不同的处理方式对句子的理解就不一样，通过诵读下文理解，学生就会明白后者是正确的，而且诗人的无奈尽收笔底。
再次，要掌握好朗读的语气。语气指的是声音的抑扬顿挫，指的是疑问、反问、感叹等的口气。读准人物的语气往往可以更好地理解文章的情感，在诵读中，由于读法不同，语气不同，表现出的思想感情大不相同。例如，《马说》中，“其真无马邪？其真不知马也。”前句应该读出强烈的反问语气，后句应读出不容置疑的肯定语气。一问一答，读出作者对摧残人才的人充满了不满和愤慨，表达强烈的揭露和讽刺之感。又例如《岳阳楼记》中，第三段和第四段，一阴一晴，一悲一喜，隐晦的天气要读出低沉、忧郁，缓慢的的语气和语速，从而抒发“感极而悲”的作者情感。相反，第四段要读出轻快、喜悦的语调，抒发作者“把酒临风，其喜洋洋者矣”的情感。
第四，要掌握好朗读的速度。朗读的速度指的是朗读时语速的快慢，总的来说，朗读的速度应该与课文的内容和感情相一致。沉痛的叙述要读慢一些，激烈的反问要读得快一点，人物的思考要读得慢一些，场面和情节紧张的地方要读得快一点。例如《口技》一文中，“未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”写静夜中家人轻微的动作和老鼠的声音，要读得慢一些，读出夜的宁静，语调也要低一些；第四段写紧张惊险的失火场面，表演同时也达到了高潮，这一段在诵读时声音要提高，语速要快一点。从而读出救火场面的惊险，同时也高度体现了口技艺人的技艺高超。
第五，要使用多样化的朗读教学手段。诵读教学手段通常有：范读、领读、齐读和指名读。范读只要是对老师而言，学生对朗读的初步感知和兴趣都来自老师范读的熏陶，教师声情并茂的朗读对学生是一种美的感染和感召，可以激发起学生对诵读的浓厚兴趣。是指导学生有感情朗读最直接的办法。领读，既可以由老师领，也可以由朗读水平相对较高的学生领。这种方式可以较好的训练学生掌握朗读的要领。齐读，形式也比较多样，可以分为全班齐读，小组读，分男女生读等。指名读，是单独要求一个学生朗读，其他学生和老师倾听朗读，这种形式可以更直接地暴露学生在诵读中的不足，便于老师针对性的指导。
第六，朗读教学要有步骤地循序渐进。大体来说，文言文的朗读可以分为读文、读意和读情三个阶段。读文基本要求是，读准字音，读清停顿，读出节奏。读文的基本要求是，朗读流畅，能准确地传达出文章的思想内容。读情地朗读要求最高，要通过诵读的语调、语气，表达鲜明的爱憎感情。要提高文言文朗读教学的效率，必须遵循文言文诵读的三个基本阶段，不可急于求成。
掌握文章思路，探索作者行文意图，特别是要弄清各个层次之间的内部联系，使其言“若出于君口”。学生只有在理解的基础上，抓住支撑句，掌握文章的思路，加深对文章内容的理解，才能加快记忆的速度。诵读教学还可以适时运用多媒体，根据文意诗意，展示恰当的优美的图像，为学生的抽象思维提供形象依据。诵读时，让学生在优美的图像音乐中朗读诗文，更深刻地领悟文章的思想。如教《陋室铭》时，笔者根据文意，按照文章思路，配上了几幅古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐，使学生优美的画面和乐曲中把握作者的思路。配乐诵读时，文章所表达的高洁傲岸的志趣和抱负就呈现出来了。熟读后，再运用多媒体随时动态板书，抓住关键句，用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。
总之，我觉得初中文言文诵读教学要在实践中不断探索，不断总结，不断收获，通过丰富多样的诵读教学让学生转变对文言文枯燥、乏味、生僻、单一的认识，让学生从有感情的诵读中理解内容，体会情感，把握古文含蓄隽永的文化魅力。学生是课堂的主人，是学习文言文的主体，因此，文言文教学必须充分重视发挥和调动学生学习的主动性、积极性。通过诵读教学，创设文言文学习的语境，化难为易，就能让学生消除对文言文的“恐惧”，提高文言文学习兴趣，养成良好的语文学习习惯，增强文言文阅读能力，在文言文上取得满意的成绩。作为老师，更要把探索的成果落实到文言文教学的每一个环节，让学生在文言文诵读教学训练中，逐步提高对文言文的感悟和鉴赏的能力。
（作者单位：甘肃省兰州市第四十八中学 730020）