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[摘要]原因分析型地理综合题是引导学生对某个地理事物或现象进行原因分析的综合性题型。该题型的主要难点为问题取材广、能力要求高、答案难答全。针对该题型的教学策略有重视概念学习、注重课堂探究学习、关注书面表达训练等。
[关键词]原因分析；地理综合题；因果关系；探究式教学
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10009502
原因分析型地理综合题是地理课本和试卷中经常出现的问题，需要学生对某个地理事物或现象进行原因分析，一般以“试分析……（自然或人文现象）原因”形式设问。该试题命题对象多种多样，能力要求设定灵活，而且能考查学生分析地理事物间的因果关系等的能力，在高考综合题中所占比重较大，能力要求较高，是决定考生能否取得高分的关键性题型。因此，在教学过程中有必要指导学生了解原因分析型地理综合题的特点，并掌握解答的方法与技巧。
一、典型例题
【2016年10月选考卷】29.阅读材料，完成下列问题。（15分）
材料一：青海湖是我国第一大内陆湖，湖面海拔3196米。湖区全年风力较强，冬、春季节多大风，主导风向为西北风。图1为青海湖流域略图。图2为图1中甲区域沙地分布图。图3为湖区某地气候统计图。
（1） 指出甲区域沙地的主要沙源地，分析甲区域沙地的成因。（8分）
[参考答案]沙源地：河谷及三角洲，湖岸。（2分）成因：①河谷宽广，三角洲面积大；湖泊面积不断缩小，裸露湖岸带变宽，沙源物质丰富。（2分）②西北风经过湖面，尤其冬季湖面结冰，使风力增强，有利于风沙输送。（2分）③受甲区域以东山地（日月山）阻挡，风速减小，有利于风沙堆积。（2分）
从2016年10月卷第29题第（1）题的得分情况来看，总分8分，全省考生平均得分为1.92分，平均得分不到总分的四分之一，可见许多考生在解答此题时遇到了困难。在高考试卷中此类题型确实有一定的难度，而且此类题型分数比重一直较高，教师在平时教学中有必要指导学生了解该题型的难点，提高解题的能力。
二、原因分析型地理综合题的主要难点
1.问题取材广
问题中需要分析的地理事物或现象覆盖面广，既有自然地理事物，也有人文地理事物，而且试题取材往往密切联系区域地理。学生在学习中要对各种地理事物的特征有所了解，而且同一种地理事物在不同的区域背景下的原因又不尽相同。
2.能力要求高
问题解答一般要根据材料进行分析，突出考查四项能力。首先解答此类问题先要认真审题，正确理解设问（考查获取和解读信息的能力），其次要从试题材料中获取各种有效信息，再利用平时学得的地理原理和地理规律准确推断和探究（考查调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力），最后要用简洁的语言，准确合理地表达（考查描述和阐释事物的能力）。
3.答案难答全
根据自然环境的整体性可知，多因性是地理学科的一大特点，所以在分析原因時很难做到全面，从而影响得分。例如海啸的发生既可以是海底地震、火山爆发、大滑坡、大塌陷等地质构造变化引起，也可以由海上的飓风、台风等引发，另外，小行星撞击海洋也会引起海啸。学生书面表达能力薄弱也会影响得分。
三、针对原因分析型地理综合题的教学策略
1.重视概念学习，把握地理事物的本质特征
原因分析型综合题要分析的主体是地理事物和地理现象，而地理概念是对地理事物和现象本质属性的概括和说明。学生如果对地理概念学习不够重视，容易造成概念上的混淆或者地理事物或现象的理解错误，也就无法正确地进行地理思维。所以正确地理解地理概念是进行判断、推理与论证的基础，也是解答原因分析型综合题的前提。例如只有对“矿物、矿产、矿石、矿藏”四个概念有正确的认识，才能把相关的试题做好。教师在平时的教学中要重视地理概念教学，也要用适当的方法帮助学生掌握地理概念。一般常用的方法有：
（1）观察法。对于一些概念，可以通过实际的观察来把握相关事物的本质特征，如到野外实地观察地质构造或者通过图片、多媒体资料了解褶皱和断层，通过测量太阳高度实验来理解和区分太阳高度和正午太阳高度等。
（2）抓关键词法。抓关键词法就是要找出概念中的关键词。例如，自然资源是指存在于自然界，在一定的时间条件下，能够产生经济价值以提高人类当前和未来福利的物质与能量的总称。可通过关键词“自然界”、“经济价值”、“物质与能量”来把握该概念。
（3）比较法。对于一些近似的、矛盾的、有包含关系的概念，可以通过比较的方法提高学习效率。例如：暖锋和冷锋、内力作用和外力作用、人口容量和人口合理容量等概念，只要掌握其中一个，便可推出另外一个，从而提高记忆的效率。
2.注重课堂探究学习，把握地理事物因果关系
有关地理事物因果关系的知识是地理课堂教学中的重点和难点。学生如果不理解基本的地理因果关系知识，不但会影响后续的学习效果，还会给解题带来障碍。高考地理综合试题无论是区域背景的选取还是问题的设置都是较新颖的，在课堂教学中难以找到和高考一样的题目，学生只有扎实地掌握基本的地理事物因果关系知识，才能解答好原因分析型综合题。
地理因果关系知识分为一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等。教学的方法要么从因到果，要么由果及因。教师要根据学生的地理认知水平和知识特点采用不同的教学方法，一般的教学方法是探究式教学。探究式教学以解决问题为中心，注重激发学生主体参与意识，让学生通过相关问题的探究来获得知识，注重培养学生的综合分析能力、获取有用信息的能力、创造性的思维能力等多种地理学习能力。以湘教版地理必修一第四章第四节《自然灾害对人类的危害》中的活动——探究淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因为例，基本的教学程序如下： （1）创设情境，激发兴趣。湘教版地理必修一第四章第四节《自然灾害对人类的危害》的活动——探究淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因，教材提供了淮河流域水系分布图和文字材料。教师引用课本或课外的实例，用文字、图片等方式，以激发学生探究兴趣为目的，创设一个情境。
（2）呈现问题，明确目的。学生根据教材提供的一幅淮河流域水系图和一段文字材料，提取有价值的信息，用于分析淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因。师生共同分析、整理、归纳资料，明确探究的问题。
（3）引導探究，思维碰撞。淮河流域发生洪涝灾害的原因非常复杂，学生在探究时可能会遇到困难，教师应根据学生遇到的困难适当给予帮助，使学生能顺利完成探究。如：通过简单的演示让学生明白洪涝灾害发生的机理。让学生去探究洪涝灾害发生时来水、退水和河道容量跟哪些因素有关。当然，教师要根据学生的学情适当提示，力求让学生自主探究。
学生通过独立探究或小组合作，通过讨论、实验、观察、演示等方式获得地理基础知识，发展地理应用能力，形成独立探究、思考的习惯。教师适当地辅助，引导探究方向，保证探究活动顺利进行。
（4）成果展示，评价总结。让学生写出答案，找几个典型的答案师生一起评价，最后教师展示参考答案。师生一起将探究的成果以书面的形式进行展示，并对成果进行评价、验证，使学生掌握新的知识。
（5）课后延伸，拓展探究。让学生分析孟加拉国洪涝灾害多发的原因。教师设计新的情境就该问题或类似问题让学生进行探究。这样学生不但巩固了知识，而且进行了深入的学习。
3.关注书面表达训练，减少考试失分
原因分析型地理综合题的答案与其他地理综合题相比，除了条理要清晰、表达要准确、描述要完整外，最突出的特点是更加重视推理的逻辑是否严密。例如本文典型例题中给出的答案总共分为三个方面的原因——沙源物质丰富、风沙输送、风沙堆积，且答案对三个方面原因的子原因分别进行了陈述。首先，三角洲和裸露的湖岸面积大导致沙源物质丰富。第二，风力强劲，有利于风沙输送。第三，受山脉阻挡，风力减小，最终使风沙堆积。可见答案描述时要呈现正确的因果联系，但从实际情况来看，学生普遍存在表述不够完整、逻辑不够严密的情况。因此教师要有针对性地加强对学生这方面能力的训练，减少答题失分。
首先，教师要注重教学语言的锤炼，起到良好的示范作用。教师的语言是传递知识的桥梁，教师语言因果联系是否正确，表述是否条理清晰，对学生的答题有较大的影响。这就要求教师在语言表达中尽量少犯错误，特别是讲到重难点、关键知识点或讲解结论的时候。
其次，教师要重视原因分析型作业题的设计，及时反馈作业结果，提升学生答题能力。该题型作为高考重点题型，教师在设计作业时应力求该题型数量上适量、内容上鲜活、难度上适中。另外，教师要及时反馈作业结果，让学生了解自己答题的不足，及时改正答题中的缺点，提高作业的效果。但是由于教学任务重等多种原因，教师在批改作业时不一定能及时批改，教师也可以采用多种批改作业的方式。例如，教师与学生面对面批改，及时有效地反馈作业中的错误。另外也可以让学生互批作业，让学生观察其他同学存在的问题。这样也可以提高学生判断分析问题的能力。此外，自我批改也是一种既能减轻教师负担也能让学生自我检查的方式。
[参考文献]
刘新果.高中地理因果关系知识的探究式教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]原因分析；地理综合题；因果关系；探究式教学
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10009502
原因分析型地理综合题是地理课本和试卷中经常出现的问题，需要学生对某个地理事物或现象进行原因分析，一般以“试分析……（自然或人文现象）原因”形式设问。该试题命题对象多种多样，能力要求设定灵活，而且能考查学生分析地理事物间的因果关系等的能力，在高考综合题中所占比重较大，能力要求较高，是决定考生能否取得高分的关键性题型。因此，在教学过程中有必要指导学生了解原因分析型地理综合题的特点，并掌握解答的方法与技巧。
一、典型例题
【2016年10月选考卷】29.阅读材料，完成下列问题。（15分）
材料一：青海湖是我国第一大内陆湖，湖面海拔3196米。湖区全年风力较强，冬、春季节多大风，主导风向为西北风。图1为青海湖流域略图。图2为图1中甲区域沙地分布图。图3为湖区某地气候统计图。
（1） 指出甲区域沙地的主要沙源地，分析甲区域沙地的成因。（8分）
[参考答案]沙源地：河谷及三角洲，湖岸。（2分）成因：①河谷宽广，三角洲面积大；湖泊面积不断缩小，裸露湖岸带变宽，沙源物质丰富。（2分）②西北风经过湖面，尤其冬季湖面结冰，使风力增强，有利于风沙输送。（2分）③受甲区域以东山地（日月山）阻挡，风速减小，有利于风沙堆积。（2分）
从2016年10月卷第29题第（1）题的得分情况来看，总分8分，全省考生平均得分为1.92分，平均得分不到总分的四分之一，可见许多考生在解答此题时遇到了困难。在高考试卷中此类题型确实有一定的难度，而且此类题型分数比重一直较高，教师在平时教学中有必要指导学生了解该题型的难点，提高解题的能力。
二、原因分析型地理综合题的主要难点
1.问题取材广
问题中需要分析的地理事物或现象覆盖面广，既有自然地理事物，也有人文地理事物，而且试题取材往往密切联系区域地理。学生在学习中要对各种地理事物的特征有所了解，而且同一种地理事物在不同的区域背景下的原因又不尽相同。
2.能力要求高
问题解答一般要根据材料进行分析，突出考查四项能力。首先解答此类问题先要认真审题，正确理解设问（考查获取和解读信息的能力），其次要从试题材料中获取各种有效信息，再利用平时学得的地理原理和地理规律准确推断和探究（考查调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力），最后要用简洁的语言，准确合理地表达（考查描述和阐释事物的能力）。
3.答案难答全
根据自然环境的整体性可知，多因性是地理学科的一大特点，所以在分析原因時很难做到全面，从而影响得分。例如海啸的发生既可以是海底地震、火山爆发、大滑坡、大塌陷等地质构造变化引起，也可以由海上的飓风、台风等引发，另外，小行星撞击海洋也会引起海啸。学生书面表达能力薄弱也会影响得分。
三、针对原因分析型地理综合题的教学策略
1.重视概念学习，把握地理事物的本质特征
原因分析型综合题要分析的主体是地理事物和地理现象，而地理概念是对地理事物和现象本质属性的概括和说明。学生如果对地理概念学习不够重视，容易造成概念上的混淆或者地理事物或现象的理解错误，也就无法正确地进行地理思维。所以正确地理解地理概念是进行判断、推理与论证的基础，也是解答原因分析型综合题的前提。例如只有对“矿物、矿产、矿石、矿藏”四个概念有正确的认识，才能把相关的试题做好。教师在平时的教学中要重视地理概念教学，也要用适当的方法帮助学生掌握地理概念。一般常用的方法有：
（1）观察法。对于一些概念，可以通过实际的观察来把握相关事物的本质特征，如到野外实地观察地质构造或者通过图片、多媒体资料了解褶皱和断层，通过测量太阳高度实验来理解和区分太阳高度和正午太阳高度等。
（2）抓关键词法。抓关键词法就是要找出概念中的关键词。例如，自然资源是指存在于自然界，在一定的时间条件下，能够产生经济价值以提高人类当前和未来福利的物质与能量的总称。可通过关键词“自然界”、“经济价值”、“物质与能量”来把握该概念。
（3）比较法。对于一些近似的、矛盾的、有包含关系的概念，可以通过比较的方法提高学习效率。例如：暖锋和冷锋、内力作用和外力作用、人口容量和人口合理容量等概念，只要掌握其中一个，便可推出另外一个，从而提高记忆的效率。
2.注重课堂探究学习，把握地理事物因果关系
有关地理事物因果关系的知识是地理课堂教学中的重点和难点。学生如果不理解基本的地理因果关系知识，不但会影响后续的学习效果，还会给解题带来障碍。高考地理综合试题无论是区域背景的选取还是问题的设置都是较新颖的，在课堂教学中难以找到和高考一样的题目，学生只有扎实地掌握基本的地理事物因果关系知识，才能解答好原因分析型综合题。
地理因果关系知识分为一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等。教学的方法要么从因到果，要么由果及因。教师要根据学生的地理认知水平和知识特点采用不同的教学方法，一般的教学方法是探究式教学。探究式教学以解决问题为中心，注重激发学生主体参与意识，让学生通过相关问题的探究来获得知识，注重培养学生的综合分析能力、获取有用信息的能力、创造性的思维能力等多种地理学习能力。以湘教版地理必修一第四章第四节《自然灾害对人类的危害》中的活动——探究淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因为例，基本的教学程序如下： （1）创设情境，激发兴趣。湘教版地理必修一第四章第四节《自然灾害对人类的危害》的活动——探究淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因，教材提供了淮河流域水系分布图和文字材料。教师引用课本或课外的实例，用文字、图片等方式，以激发学生探究兴趣为目的，创设一个情境。
（2）呈现问题，明确目的。学生根据教材提供的一幅淮河流域水系图和一段文字材料，提取有价值的信息，用于分析淮河流域洪涝灾害频繁发生的原因。师生共同分析、整理、归纳资料，明确探究的问题。
（3）引導探究，思维碰撞。淮河流域发生洪涝灾害的原因非常复杂，学生在探究时可能会遇到困难，教师应根据学生遇到的困难适当给予帮助，使学生能顺利完成探究。如：通过简单的演示让学生明白洪涝灾害发生的机理。让学生去探究洪涝灾害发生时来水、退水和河道容量跟哪些因素有关。当然，教师要根据学生的学情适当提示，力求让学生自主探究。
学生通过独立探究或小组合作，通过讨论、实验、观察、演示等方式获得地理基础知识，发展地理应用能力，形成独立探究、思考的习惯。教师适当地辅助，引导探究方向，保证探究活动顺利进行。
（4）成果展示，评价总结。让学生写出答案，找几个典型的答案师生一起评价，最后教师展示参考答案。师生一起将探究的成果以书面的形式进行展示，并对成果进行评价、验证，使学生掌握新的知识。
（5）课后延伸，拓展探究。让学生分析孟加拉国洪涝灾害多发的原因。教师设计新的情境就该问题或类似问题让学生进行探究。这样学生不但巩固了知识，而且进行了深入的学习。
3.关注书面表达训练，减少考试失分
原因分析型地理综合题的答案与其他地理综合题相比，除了条理要清晰、表达要准确、描述要完整外，最突出的特点是更加重视推理的逻辑是否严密。例如本文典型例题中给出的答案总共分为三个方面的原因——沙源物质丰富、风沙输送、风沙堆积，且答案对三个方面原因的子原因分别进行了陈述。首先，三角洲和裸露的湖岸面积大导致沙源物质丰富。第二，风力强劲，有利于风沙输送。第三，受山脉阻挡，风力减小，最终使风沙堆积。可见答案描述时要呈现正确的因果联系，但从实际情况来看，学生普遍存在表述不够完整、逻辑不够严密的情况。因此教师要有针对性地加强对学生这方面能力的训练，减少答题失分。
首先，教师要注重教学语言的锤炼，起到良好的示范作用。教师的语言是传递知识的桥梁，教师语言因果联系是否正确，表述是否条理清晰，对学生的答题有较大的影响。这就要求教师在语言表达中尽量少犯错误，特别是讲到重难点、关键知识点或讲解结论的时候。
其次，教师要重视原因分析型作业题的设计，及时反馈作业结果，提升学生答题能力。该题型作为高考重点题型，教师在设计作业时应力求该题型数量上适量、内容上鲜活、难度上适中。另外，教师要及时反馈作业结果，让学生了解自己答题的不足，及时改正答题中的缺点，提高作业的效果。但是由于教学任务重等多种原因，教师在批改作业时不一定能及时批改，教师也可以采用多种批改作业的方式。例如，教师与学生面对面批改，及时有效地反馈作业中的错误。另外也可以让学生互批作业，让学生观察其他同学存在的问题。这样也可以提高学生判断分析问题的能力。此外，自我批改也是一种既能减轻教师负担也能让学生自我检查的方式。
[参考文献]
刘新果.高中地理因果关系知识的探究式教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
（责任编辑周侯辰）