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摘 要： 现代教育技术为探索与利用新型教学模式提供了重要的技术支持。文章结合高中生物教学实际，尝试借助翻转教学模式，创设教学“微视频”引导学生自主预学，优化设计“学习任务单”加强对学生的学前指导，并联系具体翻转教学进程，组织好各教学环节，积极调控学生的学习活动，从而由翻转教学做好适时思考，总结教学心得体会。
关键词： 高中生物 翻转教学 微视频 学习任务单 自主学习
在新课标背景下，教师在高中生物课堂中借助翻转教学，引导学生开展自主、合作、探究学习，对激发学生自主学习意识、增强自主学习能力有重要意义。笔者结合《基因位于染色体上》翻转教学具体情况，谈谈自己的做法和收获。
一、精设“微视频”和“学习任务单”
（一）设计“微视频”。
“微视频”是学生参与翻转课堂前自主预学的重要载体。教师先围绕《基因位于染色体上》教材内容，侧重选取预学要求和方法、教学重难点、学生可能的疑惑点、精选预练等几个环节和内容，利用现有的Camtasia Studio V6.0.2（汉化注册版）屏幕录制工具软件、PPT及相关教育技术和资源，录制一个八分钟的预学“微视频”，让学生在家利用“微视频”先进行自主学习，并结合“学习任务单”要求，认真完成预学任务；同时可以借助便捷的即时通讯工具（如班级交流QQ群、微信群等），针对有共性的学习困惑点自主展开线上互动、讨论交流，促使在共同讨论中解决问题；如果遇到无法通过讨论解决的问题，就可以积极记录下来，准备在课堂中再与老师一起探讨分析。这样教师精心设计“微视频”就为顺利开展翻转教学奠定了必要的基础工作，在课堂学习前就先“翻转”学生的学习方式，调动他们自主学习的积极性和主动性，培养他们自主、合作、探究学习的能力。学生通过课前预学，为更有效地开展“问题”教学做好了提前准备。
（二）设计“学习任务单”。
“学习任务单”是学生进行自主预学的另一重要载体和素材。在翻转课堂前，教师科学地设计“学习任务单”，对预学任务提出明确要求，并以表格形式发放给学生，让他们在课前结合“微视频”预学，独立完成“学习任务单”相关内容。例如，针对《基因位于染色体上》设计“学习任务单”，主要包括学习目标、学习资源（微视频、学习任务单、课本、配套小练等）、学习方法（自主学习、合作学习、平台互动和讨论交流）、学习任务（学前探讨、共性问题探讨）和学习困惑（学习困难、学习困惑）等方面。
（三）加强预学指导。
学生预学并不是学生自由自在地学习，而是在教师有目的、有计划指导下的自主自觉学习，注重在“学习任务单”的有效指引下有意识地开展独立学习及适当的合作探讨。所以，教师在设计好预学“微视频”和“学习任务单”之后，引导学生进行自主预学的同时，必须善于借助有效的沟通渠道或工具（如校园Moodle学习平台、班级博客、微信群、QQ学习交流群等），加强师生在线互动交流，观察学生的自主学习情况，倾听学生的学习困难，收集学生学习中的问题，为新课教学做好准备。
二、翻转教学的实施与调控
教学进程的实施与调控是翻转教学的关键和主体部分。学生在自主预学环节中遇到的学习难题和困惑能否在课堂中真正有效地解决，就是一节翻转课堂成功与否的重要体现。在翻转教学的实施与调控中，必须始终注意两方面：一是调动学生的主体性，二是发挥教师主导作用。教师在课前通过微信群交流平台，已经将预学“微视频”和“学习任务单”布置给学生，要求他们结合预学要求做好自主学习，于是就引导他们进入课堂互动的具体进程。
（一）展示学习成果，提出学习困难（3分钟）。
教师先引导各学习小组推选出小组代表，鼓励一至三位代表上台展示预学成果；并利用投影仪设备展播给全班同学，与大家一起共享。同时各个代表提出自己的学习小组中存在的主要问题或最大困难，希望在课堂共同讨论中得到解决。例如，在“基因在染色体上的实验证据”观察实验活动，有小组代表就提出疑问：“为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？”学生勇于提出学习难点和困惑，是后续翻转课堂顺利进行的有效导火索。
（二）交流讨论互动，释疑解惑促知（28分钟）。
环节一：问题梳理（3分钟）
教师针对学生预学中的情况及展示交流中提出的问题，与学生一起梳理归纳出如下学习问题：
（1）基因与染色体是一一对应的关系吗？（2）基因位于Y染色体上？（3）F2中红眼：白眼=3：1，符合基因分离定律？（4）为什么白眼只出现在雄果蝇中？（5）测交能用白眼雌果蝇和红眼雄果蝇？（6）遗传图解写法与常染色体遗传图解写法有什么不同？（7）伴性遗传基因型写法是先写性染色体，然后把基因标在性染色体的右上方？
教师清晰地列出这些学生的问题，使得他们更明确自己的学习难点，增强参与翻转课堂中围绕“问题”开展学习的目的性，并且有的问题在小组合作中就已经有效地解决。
环节二：萨顿的假说（7分钟）
学生问题：基因与染色体是一一对应的关系吗？基因与染色体在哪些方面存在怎样的平行关系？如何推导二者位置关系呢？
在此，教师引导学生一起“带着问题”开展合作讨论学习，在互助合作中循序渐进地进行学习，进一步加深对“基因和染色体的行为存在平行关系”理解。
（1）假说的依据（呈现课件片段，教师指导，学生积极思考，组内合作分析基因和染色体存在着平行关系的表现方面，小组之间展开抢答活动）；（2）提出假说（引导学生进一步深入分析，促进他们在合作学习中发现基因由染色体携带着从亲代传递到子代，理解了提出基因在染色体上的假说，以及基因和染色体行为具有的一致性，激励他们继续推导基因和染色体之间的位置关系）；（3）应用假说（学习小组加强合作，结合教材P28，积极思考讨论，合作完成图表）；（4）介绍萨顿和类比推理法（指引学生小组共同努力，细致阅读教材P28“类比推理”内容，鼓励学生代表上台展播课前自主收集来的萨顿生平“微视频”，简要介绍1903年萨顿利用类比推理方法提出假说的情况，激发学生的科学思维和科学精神；同时由学生代表举例说明类比推理方法，以及类比推理的优缺点，说明萨顿的假说缺少的实验证据）。 环节三：实验证据（18分钟）
学生问题：为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？
面对学生的问题，教师积极引导学生，先让他们一起欣赏教师自制的摩尔根“微视频”；通过视频介绍摩尔根对孟德尔的遗传理论进行认真钻研，努力寻找证据解决他对萨顿的基因位于染色体上学说的怀疑；进而带领学生选取果蝇作为实验材料，明确所选取果蝇的优点，开展实验设计；紧接着鼓励学生发挥学习主体性，合作尝试对实验结果进行解释，从而获得果蝇红眼和白眼这一对相对性状、数量比、果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制等认识；尤其此时，学生问题：“白眼性状的表现总是与性别相联系，那又如何解释这一现象呢？”又启发他们继续思考，进入“摩尔根的假设”——控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因；于是教师指导学生利用几题典例对测交实验进行验证，从而得出实验结论。
（三）随堂检测训练，巩固提能增质（6分钟，学生自主完成，教师点拨评讲）。
教师布置随堂练习，通过训练检测，查找学生训练中的问题和困难；同时深入学生之中，观察他们随堂训练的情况，并对其中共性的问题做适当点拨评讲，促进学生及时巩固所学知识，提高能力。
（四）积极归纳总结、落实学习目标（3分钟）。
最后，教师鼓励学生一起归纳总结本节课所学内容，促使他们提高自主概括知识要点的能力，突出学习重点，明确自己的学习难点，清晰认识自己的易错点，从而更好地落实本节课的学习目标。
三、翻转教学后的思考
（一）思考新模式的效果。
本节课借用“翻转课堂”教学模式，如何获得真实的教学效果是其中必须关注的核心问题。在课前，利用精心设计的“微视频”和“学习任务单”，指导学生自主完成学习，使学生处于自主自觉的学习状态；而课中则注重把课堂变成师生之间、生生之间互动交流、因“问”施教、答疑解惑的舞台，真正坚持“以学生为中心”，增强学生学习主体性；课后借助适时反馈和思考，进一步获取教学成果。
（二）思考学生的变化。
有了“微视频”和“学习任务单”，学生开展自主学习更明确，他们预习功课的效率极大提高。另外，在课堂上小组合作学习不再停留于形式上，而是通过真切的小组讨论激发学生高涨的学习兴趣，他们的合作学习能力得到进一步改善。
（三）思考教师角色的转变。
在本节翻转教学中，教师从知识的传授者、课堂的管理者逐渐转变为学习的促进者、引导者。教师在充分了解学生学情的基础上，针对学生学习过程中产生的共性问题和个别问题，带领学生一起有效解决，更多地体现教师创设利用情境、引导互动协作、强化生生对话等方面的重要引导作用。
参考文献：
[1]赵卫兵.翻转课堂，助推教育改革的新亮点[J].中国信息技术教育，2013（12）：12.
[2]汪璐璐，朱锦涛，李洁.翻转课堂：让自主学习向更深处漫溯[J].中国信息技术教育，2013（11）：51-56.
关键词： 高中生物 翻转教学 微视频 学习任务单 自主学习
在新课标背景下，教师在高中生物课堂中借助翻转教学，引导学生开展自主、合作、探究学习，对激发学生自主学习意识、增强自主学习能力有重要意义。笔者结合《基因位于染色体上》翻转教学具体情况，谈谈自己的做法和收获。
一、精设“微视频”和“学习任务单”
（一）设计“微视频”。
“微视频”是学生参与翻转课堂前自主预学的重要载体。教师先围绕《基因位于染色体上》教材内容，侧重选取预学要求和方法、教学重难点、学生可能的疑惑点、精选预练等几个环节和内容，利用现有的Camtasia Studio V6.0.2（汉化注册版）屏幕录制工具软件、PPT及相关教育技术和资源，录制一个八分钟的预学“微视频”，让学生在家利用“微视频”先进行自主学习，并结合“学习任务单”要求，认真完成预学任务；同时可以借助便捷的即时通讯工具（如班级交流QQ群、微信群等），针对有共性的学习困惑点自主展开线上互动、讨论交流，促使在共同讨论中解决问题；如果遇到无法通过讨论解决的问题，就可以积极记录下来，准备在课堂中再与老师一起探讨分析。这样教师精心设计“微视频”就为顺利开展翻转教学奠定了必要的基础工作，在课堂学习前就先“翻转”学生的学习方式，调动他们自主学习的积极性和主动性，培养他们自主、合作、探究学习的能力。学生通过课前预学，为更有效地开展“问题”教学做好了提前准备。
（二）设计“学习任务单”。
“学习任务单”是学生进行自主预学的另一重要载体和素材。在翻转课堂前，教师科学地设计“学习任务单”，对预学任务提出明确要求，并以表格形式发放给学生，让他们在课前结合“微视频”预学，独立完成“学习任务单”相关内容。例如，针对《基因位于染色体上》设计“学习任务单”，主要包括学习目标、学习资源（微视频、学习任务单、课本、配套小练等）、学习方法（自主学习、合作学习、平台互动和讨论交流）、学习任务（学前探讨、共性问题探讨）和学习困惑（学习困难、学习困惑）等方面。
（三）加强预学指导。
学生预学并不是学生自由自在地学习，而是在教师有目的、有计划指导下的自主自觉学习，注重在“学习任务单”的有效指引下有意识地开展独立学习及适当的合作探讨。所以，教师在设计好预学“微视频”和“学习任务单”之后，引导学生进行自主预学的同时，必须善于借助有效的沟通渠道或工具（如校园Moodle学习平台、班级博客、微信群、QQ学习交流群等），加强师生在线互动交流，观察学生的自主学习情况，倾听学生的学习困难，收集学生学习中的问题，为新课教学做好准备。
二、翻转教学的实施与调控
教学进程的实施与调控是翻转教学的关键和主体部分。学生在自主预学环节中遇到的学习难题和困惑能否在课堂中真正有效地解决，就是一节翻转课堂成功与否的重要体现。在翻转教学的实施与调控中，必须始终注意两方面：一是调动学生的主体性，二是发挥教师主导作用。教师在课前通过微信群交流平台，已经将预学“微视频”和“学习任务单”布置给学生，要求他们结合预学要求做好自主学习，于是就引导他们进入课堂互动的具体进程。
（一）展示学习成果，提出学习困难（3分钟）。
教师先引导各学习小组推选出小组代表，鼓励一至三位代表上台展示预学成果；并利用投影仪设备展播给全班同学，与大家一起共享。同时各个代表提出自己的学习小组中存在的主要问题或最大困难，希望在课堂共同讨论中得到解决。例如，在“基因在染色体上的实验证据”观察实验活动，有小组代表就提出疑问：“为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？”学生勇于提出学习难点和困惑，是后续翻转课堂顺利进行的有效导火索。
（二）交流讨论互动，释疑解惑促知（28分钟）。
环节一：问题梳理（3分钟）
教师针对学生预学中的情况及展示交流中提出的问题，与学生一起梳理归纳出如下学习问题：
（1）基因与染色体是一一对应的关系吗？（2）基因位于Y染色体上？（3）F2中红眼：白眼=3：1，符合基因分离定律？（4）为什么白眼只出现在雄果蝇中？（5）测交能用白眼雌果蝇和红眼雄果蝇？（6）遗传图解写法与常染色体遗传图解写法有什么不同？（7）伴性遗传基因型写法是先写性染色体，然后把基因标在性染色体的右上方？
教师清晰地列出这些学生的问题，使得他们更明确自己的学习难点，增强参与翻转课堂中围绕“问题”开展学习的目的性，并且有的问题在小组合作中就已经有效地解决。
环节二：萨顿的假说（7分钟）
学生问题：基因与染色体是一一对应的关系吗？基因与染色体在哪些方面存在怎样的平行关系？如何推导二者位置关系呢？
在此，教师引导学生一起“带着问题”开展合作讨论学习，在互助合作中循序渐进地进行学习，进一步加深对“基因和染色体的行为存在平行关系”理解。
（1）假说的依据（呈现课件片段，教师指导，学生积极思考，组内合作分析基因和染色体存在着平行关系的表现方面，小组之间展开抢答活动）；（2）提出假说（引导学生进一步深入分析，促进他们在合作学习中发现基因由染色体携带着从亲代传递到子代，理解了提出基因在染色体上的假说，以及基因和染色体行为具有的一致性，激励他们继续推导基因和染色体之间的位置关系）；（3）应用假说（学习小组加强合作，结合教材P28，积极思考讨论，合作完成图表）；（4）介绍萨顿和类比推理法（指引学生小组共同努力，细致阅读教材P28“类比推理”内容，鼓励学生代表上台展播课前自主收集来的萨顿生平“微视频”，简要介绍1903年萨顿利用类比推理方法提出假说的情况，激发学生的科学思维和科学精神；同时由学生代表举例说明类比推理方法，以及类比推理的优缺点，说明萨顿的假说缺少的实验证据）。 环节三：实验证据（18分钟）
学生问题：为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？
面对学生的问题，教师积极引导学生，先让他们一起欣赏教师自制的摩尔根“微视频”；通过视频介绍摩尔根对孟德尔的遗传理论进行认真钻研，努力寻找证据解决他对萨顿的基因位于染色体上学说的怀疑；进而带领学生选取果蝇作为实验材料，明确所选取果蝇的优点，开展实验设计；紧接着鼓励学生发挥学习主体性，合作尝试对实验结果进行解释，从而获得果蝇红眼和白眼这一对相对性状、数量比、果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制等认识；尤其此时，学生问题：“白眼性状的表现总是与性别相联系，那又如何解释这一现象呢？”又启发他们继续思考，进入“摩尔根的假设”——控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因；于是教师指导学生利用几题典例对测交实验进行验证，从而得出实验结论。
（三）随堂检测训练，巩固提能增质（6分钟，学生自主完成，教师点拨评讲）。
教师布置随堂练习，通过训练检测，查找学生训练中的问题和困难；同时深入学生之中，观察他们随堂训练的情况，并对其中共性的问题做适当点拨评讲，促进学生及时巩固所学知识，提高能力。
（四）积极归纳总结、落实学习目标（3分钟）。
最后，教师鼓励学生一起归纳总结本节课所学内容，促使他们提高自主概括知识要点的能力，突出学习重点，明确自己的学习难点，清晰认识自己的易错点，从而更好地落实本节课的学习目标。
三、翻转教学后的思考
（一）思考新模式的效果。
本节课借用“翻转课堂”教学模式，如何获得真实的教学效果是其中必须关注的核心问题。在课前，利用精心设计的“微视频”和“学习任务单”，指导学生自主完成学习，使学生处于自主自觉的学习状态；而课中则注重把课堂变成师生之间、生生之间互动交流、因“问”施教、答疑解惑的舞台，真正坚持“以学生为中心”，增强学生学习主体性；课后借助适时反馈和思考，进一步获取教学成果。
（二）思考学生的变化。
有了“微视频”和“学习任务单”，学生开展自主学习更明确，他们预习功课的效率极大提高。另外，在课堂上小组合作学习不再停留于形式上，而是通过真切的小组讨论激发学生高涨的学习兴趣，他们的合作学习能力得到进一步改善。
（三）思考教师角色的转变。
在本节翻转教学中，教师从知识的传授者、课堂的管理者逐渐转变为学习的促进者、引导者。教师在充分了解学生学情的基础上，针对学生学习过程中产生的共性问题和个别问题，带领学生一起有效解决，更多地体现教师创设利用情境、引导互动协作、强化生生对话等方面的重要引导作用。
参考文献：
[1]赵卫兵.翻转课堂，助推教育改革的新亮点[J].中国信息技术教育，2013（12）：12.
[2]汪璐璐，朱锦涛，李洁.翻转课堂：让自主学习向更深处漫溯[J].中国信息技术教育，2013（11）：51-56.