《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，在数学教学中，教师应努力创设生动有趣的学习情境，让学生通过实践操作、讨论交流、质疑辨析等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。
　　
　　一、创设情境，激发学习兴趣
　　
　　对于数学教学来说，兴趣是非智力因素的核心。心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是儿童对所学内容有内在的兴趣。”因此，可根据儿童的心理特征和小学数学知识间的内在联系，从学生感兴趣的事物入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、设疑、巧设悬念等方式创设生动有趣的情境、激发学生积极探索新知的欲望。
　　如教学“能被3整除的数的特征”一课时，先让学生随意说出一个数，然后又让学生说出一个多位数，乃至更大的数，教师都能立即说出它能否被3整除，如果不能被3整除的，还可以说出它除以3的余数是多少，这样连续说了几个数之后，学生的学习情绪高涨，都想知道老师到底用了什么方法，能这么迅速地作出判断，甚至有的学生运用已学过的能被2、5整除的数的特征尝试。此时，学生的求知欲望极高，学习的积极性一下子被调动起来了。
　　
　　二、实践操作，引导自主探究
　　
　　实践操作是一种特殊的认识过程，是帮助学生理解和掌握抽象知识的一种有效途径，学生在操作中获得的形象和表象，能及时推动他们进行分析、综合，抽象，概括等活动，从而深刻地理解知识的本质。因此，在教学概念、性质、法则、公式等基础知识时，要尽力让学生亲自进行实践操作活动，引导学生自己去探究知识，以达到学生对这些基础知识的来龙去脉及其本质的深刻理解。
　　例如，教学“圆柱的侧面积计算”一课时，让学生动手先将圆柱形的纸模圆筒沿高的方向剪开，然后将它的侧面展开，让学生观察是什么图形。通过实践操作，使学生领悟到长方形的长相当于圆柱底面的周长，长方形的宽相当于圆柱的高，从而导出求圆柱侧面面积的计算公式。这样训练，既培养了学生动手操作的能力和积极思维的良好习惯，又使学生领悟到问题解决的一般方法，获取了知识，还体验到了成功的喜悦与学习的乐趣。
　　
　　三、讨论交流，增强合作意识
　　
　　从本质上说，讨论是一种研究活动，是探索问题解决的一种方式。讨论可以使学生在小组或群体中对问题进行探讨，辩论，将自己的想法进行交流，使思维活动得到充分展示，从中体会数学知识形成、数学结论得出的过程。这不仅可以使学生获取知识，更重要的是让学生体会到探索问题的方式和思维方法。所以教学时应提供充足的机会让学生去交流，使学生通过互相讨论、互相启发、互相帮助去探讨知识间的内在规律，解决实际问题，从而充分发挥学生间的互补作用，增强学生的合作意识，也促使学生更好地学习。
　　例如，在比较人数不等、射击总成绩也不等的两个小组射出成绩谁好一些，学生觉得不好比较时，可以组织学生讨论、交流，得出可以算出每组的平均成绩来比较，进而通过对平均数的实际计算使问题得以解决。这样教学，不仅让学生用数学方法解决了现实问题，感受到数学的价值，体会了学习平均数的必要性，而且感受与同伴讨论对于探索解决问题的作用，增强了主动参与讨论、交流的积极性。
　　
　　四、质疑辨析，培养创新思维
　　
　　“学起于思，思源于疑。”问题是推动创新的原动力，学生在学习过程中，难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是培养学生创新思维的重要手段，因此，教师应善于引导学生多提问题，鼓励学生敢于发表自己的见解。特别是学生提出思维含量较高的问题，要认真组织学生进行辨析，深入研讨，不断激发学生的创新思维。
　　例如，教学“除数是整百数的除法计算”一课时，出示例题“8500÷200”，根据商不变的规律，把此题转化为“85÷2”进行计算，学生在确定此题的余数时出现了不同的意见，有的认为商是42余数是100，有的认为余数是1，这时，有学生提出质疑：“这个除法算式的商是42，余数为什么不是100？”教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过辩论，学生们最终都确定余数100是正确的，并说明了理由：（1）根据商不变的规律，被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在百位上，所以应该表示100；（2）通过验算，即用除数和商相乘再加上余数应该等于被除数的方法， 也可以检验出余数100才是正确的。通过鼓励学生质疑辨析，既明晰了算理，深化了知识，又引导学生多方面、多角度创造性地解决了问题，启迪了创新思维。
　　（江苏东海县牛山镇东蔡小学）