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【关键词】语文 课堂教学 三个 关注
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0070-01
在课堂教学中，学生对老师的提问一般都能积极主动地回答。然而，在教学实践中，学生也常常会针对一个问题争论不休，甚至脱离教师的提问而无端起哄，生发出许多意想不到的问题，导致课堂教学脱离了教学目标。因此，在课堂教学中，教师必须具备一定的课堂调控能力和技巧，才能使我们的课堂达到“活而不乱”的境界，提高教学的有效性。下面，笔者结合课例，对教师进行课堂调控的策略作分析。
一、关注“生成资源”
一位教师在执教人教版语文四年级上册课文《电脑住宅》，在介绍电脑住宅里的厨房、卧室、浴室等各种具体设施的神奇功能后，接着让学生根据自己对电脑住宅的了解说说它还具有什么样的其他功能。这时一个学生突然说：“老师，如果电脑住宅功能那么厉害，以后在家安装一个视频在家学习就行了，根本不需要来学校了。”老师一时间还没反应过来，坐在下面的学生倒是激动起来了：“是呀，不用来学校就不用天天早起了！”“我才不想在家学习呢，在家没有朋友一起玩！”学生越说越激动，有的学生发现争不过其他同学，还请老师来评理，继续着“在家学习好不好”的讨论，教室里顿时“热闹”极了。此时，这位老师是这样处理的：“同学们，在家学习和在校学习各有利弊，关键是我们如何在两者之间找到平衡，请大家想想办法。”于是，学生开动脑筋，想方设法找“平衡点”，在老师的引导下说出了许多有创意且可行的解决办法，拓宽了学生的思维。
在这个教学案例中，教师面对不确定的课堂“生成”资源，不仅快速转移了学生的注意力，而且还顺应了学生的心理，提高了教学效率。
二、关注“教学目标”
一位教师教学拼音，出示课件，导出教学内容：拼音j、q、x。
师：请同学们来认读这三个拼音，谁先来？
生：j、q、x。
师：读得真好！哪位同学再来试一试？
学生踊跃举手试读，课堂氛围很活跃。
师：下面请同桌间相互读一读这三个拼音。
师：接下来再请同学们分小组来读一读。
师：同学们读得太棒啦！最后，请全班同学来读一读这三个拼音，好吗？
课例中，老师通过请学生个别读、同桌读、全班朗读等环节，耗费了一节课中的大部分时间，仅剩下十几分钟指导声调与书写。因为认读的时间和次数过多，不仅导致学生感觉乏味，心生厌倦，而且耗费时间过多，从整体效果来看，教学目标难以达成。
为了更好地调控课堂教学，突出教学目标，教师在做教学设计时要注意围绕教学的中心点来展开教学，如简化朗读这一环节，把拼音的四声与书写有机地融合在一起，运用故事、竞赛、游戏等方法将教学环节连起来，让课堂教学趣味更浓，调动学生积极的学习情绪。
三、关注“学生情绪”
在一次语文课上，一位教师在教学“峰峦雄伟、奇峰罗列、色彩鲜明、形态万千、水平如镜、波澜壮阔”等词语后，为了让学生加深对新学词语的印象和理解，在朗读的基础上请学生把刚才所学的词语抄3遍。在学生抄写词语的过程中，这位老师发现学生的学习情绪不是很高，有的学生说：“每次学词语都要抄写几遍，真没劲！”“唉，抄写词语太没意思了。”面对这种情况，为了调动学生的学习情绪，这位老师很快调整了教学策略，对学生进行引导：“同学们，今天咱们换个巩固词语的学法，来个词语大比拼，好不好？”学生一听，顿时精神抖擞，迫不及待地说：“太好啦！比就比！”随后，老师把全班学生分为4个小组，针对课中学过的词语，要求学生依据不同的分类说出更多的词语，如描写水的词语除“水平如镜，波澜壮阔”，还有哪些？描写山的词语除了文中的“峰峦雄伟，奇峰罗列”，还有哪些词语呢？描写形态的词语除了我们学过的“形态万千”，还有哪些？通过小组间的词语大比拼，不仅活跃了课堂氛围，而且把学生的学习情绪推向高潮，取得了很好的教学效果。
课中，这位老师善于关注学生的情绪变化和学习主体地位，在学生能读、能写词语的基础上，开展说词语大比拼活动，并适时进行调控，充分发挥学生的主体能动性，很好地调动了学生的积极性，使学生能学到更多的词语。
总之，课堂教学千变万化，这就需要教师把握好三个“关注”，有效地调控课堂教学，正确处理好教师的“教”与学生的“学”之间的关系，达到预期的教学目标。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0070-01
在课堂教学中，学生对老师的提问一般都能积极主动地回答。然而，在教学实践中，学生也常常会针对一个问题争论不休，甚至脱离教师的提问而无端起哄，生发出许多意想不到的问题，导致课堂教学脱离了教学目标。因此，在课堂教学中，教师必须具备一定的课堂调控能力和技巧，才能使我们的课堂达到“活而不乱”的境界，提高教学的有效性。下面，笔者结合课例，对教师进行课堂调控的策略作分析。
一、关注“生成资源”
一位教师在执教人教版语文四年级上册课文《电脑住宅》，在介绍电脑住宅里的厨房、卧室、浴室等各种具体设施的神奇功能后，接着让学生根据自己对电脑住宅的了解说说它还具有什么样的其他功能。这时一个学生突然说：“老师，如果电脑住宅功能那么厉害，以后在家安装一个视频在家学习就行了，根本不需要来学校了。”老师一时间还没反应过来，坐在下面的学生倒是激动起来了：“是呀，不用来学校就不用天天早起了！”“我才不想在家学习呢，在家没有朋友一起玩！”学生越说越激动，有的学生发现争不过其他同学，还请老师来评理，继续着“在家学习好不好”的讨论，教室里顿时“热闹”极了。此时，这位老师是这样处理的：“同学们，在家学习和在校学习各有利弊，关键是我们如何在两者之间找到平衡，请大家想想办法。”于是，学生开动脑筋，想方设法找“平衡点”，在老师的引导下说出了许多有创意且可行的解决办法，拓宽了学生的思维。
在这个教学案例中，教师面对不确定的课堂“生成”资源，不仅快速转移了学生的注意力，而且还顺应了学生的心理，提高了教学效率。
二、关注“教学目标”
一位教师教学拼音，出示课件，导出教学内容：拼音j、q、x。
师：请同学们来认读这三个拼音，谁先来？
生：j、q、x。
师：读得真好！哪位同学再来试一试？
学生踊跃举手试读，课堂氛围很活跃。
师：下面请同桌间相互读一读这三个拼音。
师：接下来再请同学们分小组来读一读。
师：同学们读得太棒啦！最后，请全班同学来读一读这三个拼音，好吗？
课例中，老师通过请学生个别读、同桌读、全班朗读等环节，耗费了一节课中的大部分时间，仅剩下十几分钟指导声调与书写。因为认读的时间和次数过多，不仅导致学生感觉乏味，心生厌倦，而且耗费时间过多，从整体效果来看，教学目标难以达成。
为了更好地调控课堂教学，突出教学目标，教师在做教学设计时要注意围绕教学的中心点来展开教学，如简化朗读这一环节，把拼音的四声与书写有机地融合在一起，运用故事、竞赛、游戏等方法将教学环节连起来，让课堂教学趣味更浓，调动学生积极的学习情绪。
三、关注“学生情绪”
在一次语文课上，一位教师在教学“峰峦雄伟、奇峰罗列、色彩鲜明、形态万千、水平如镜、波澜壮阔”等词语后，为了让学生加深对新学词语的印象和理解，在朗读的基础上请学生把刚才所学的词语抄3遍。在学生抄写词语的过程中，这位老师发现学生的学习情绪不是很高，有的学生说：“每次学词语都要抄写几遍，真没劲！”“唉，抄写词语太没意思了。”面对这种情况，为了调动学生的学习情绪，这位老师很快调整了教学策略，对学生进行引导：“同学们，今天咱们换个巩固词语的学法，来个词语大比拼，好不好？”学生一听，顿时精神抖擞，迫不及待地说：“太好啦！比就比！”随后，老师把全班学生分为4个小组，针对课中学过的词语，要求学生依据不同的分类说出更多的词语，如描写水的词语除“水平如镜，波澜壮阔”，还有哪些？描写山的词语除了文中的“峰峦雄伟，奇峰罗列”，还有哪些词语呢？描写形态的词语除了我们学过的“形态万千”，还有哪些？通过小组间的词语大比拼，不仅活跃了课堂氛围，而且把学生的学习情绪推向高潮，取得了很好的教学效果。
课中，这位老师善于关注学生的情绪变化和学习主体地位，在学生能读、能写词语的基础上，开展说词语大比拼活动，并适时进行调控，充分发挥学生的主体能动性，很好地调动了学生的积极性，使学生能学到更多的词语。
总之，课堂教学千变万化，这就需要教师把握好三个“关注”，有效地调控课堂教学，正确处理好教师的“教”与学生的“学”之间的关系，达到预期的教学目标。
（责编 黄鸿业）