随着新的教学理念渐入人心，语文教学研究界硕果累累。新名词如雨后春笋般相继问世，“无痕语文”便是其中的一个。
　　首次听到江苏南通李凤老师的“无痕语文”，我感觉很新奇。我仔细回味李老师的讲座，并结合她的教学案例《七颗钻石》认真思考。所谓“无痕”就是孔子的不言之教。“无痕语文”教学是尽可能隐藏教学意图和目的，淡化教学痕迹，在伙伴关系、生态化情境中不露痕迹地给学生以语文教育的教学方式。可以说 “无痕语文”是语文教学的最高境界。
　　事实上，我们大多数教育工作者在教学中多采用“有痕”教学。例如初次讲修辞手法时，我们常常会直接告诉孩子何为比喻、何为拟人等，而且这种方法的确能提高教学成绩。
　　那么，在我们今后的语文教学中到底该跟谁走？我认为，不能一味盲从，应走一条属于自己的路，至少就现在的农村语文教学现状而言，应该这样做。
　　首先，“无痕语文”的实施需要沃土。“无痕语文”的确妙不可言，它的确是语文教学的最高境界，可它的实行需要环境。也许对李凤老师来说很容易做到“无痕”教学，但对于落后的农村来说，是很难实现的。南通的教育走在中国教育的前列，其学生素质、领导水平、社会氛围等方面均有优势。一个眼神可以改变一个人的一生。的确，生活中不乏这样的例子，然而残酷的现实是，孩子对老师的煞费苦心更多的是视而不见，甚至敌视！反而是刻骨铭心的一次谈话更有效果。所以说绝对的“无痕”教育对于素质较差的学生来说，可能只会落得竹篮打水的结局。此外，有些领导很功利，特别看重他任职时的成绩，不放心滚动式教育，于是老师们在这面大旗的指挥下各念各的经。学生的知识体系始终乱糟糟的，甚至出现了知识的“黑洞”。对此更多的时候我们只好选择“有痕”教学来弥补。由此看来，在落后的地方彻底实施“无痕”教学确实很难。
　　其次，“有痕”教学也有其科学性。比如，在小学一开始，我们给孩子传授知识时很少用“无痕”方式。
　　现实一再告诉我们：如果没“有痕”作为前提，我们就不可能获取更多知识，更别谈什么“无痕”之境了。
　　中国有个成语叫“画龙点睛”，我们在阅读中反复让学生体会画龙点睛之妙，在写作中又反复强调要画龙点睛。那么，在我们的教学中为何不“点点”呢？孩子毕竟是孩子，对于有些东西，我们该提醒就要提醒，该强调的不仅要强调，而且要反复强调。只有这样才能使孩子充分认识学习内容的重要性。在一考定终身的年代，我们不能一味追求完美而让孩子自己去悟。悟出来好说，悟不出来怎么办呢？在课业负担繁重的情况下，谁有这个心思，又有这个精力去悟？在我们的周围其实也有很多称职的老师，他们曾按“无痕”模式去教孩子，結果受伤的不只是自己。退一步想，如果孩子连最后的机会都没了，还谈什么无痕？谈什么完美？所以，从一定程度上说“有痕”不仅给“无痕”奠定了知识基础，给师生带来了成就感，还将对“无痕”向更高层次发展起到不可估量的作用。
　　“有痕语文”和“无痕语文”是一对孪生姊妹，并非死敌。在教学中我们不能一味追捧一个而否定另一个。谁能将两者的关系处理得恰到好处，谁才有可能成为真正的“无痕语文”大师，也才有可能真正实现“无痕语文”教学。
　　作者单位 陕西省咸阳市长武县彭公中学
　　编辑 聂蕾