【摘 要】
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虚拟现实技术(Virtual Reality,简称VR)的沉浸性、交互性、构想性特点催生了新的学习环境.在教育领域,VR应用主要有两种形态,即沉浸式VR和桌面式VR.为了探究这两种不同类型VR
【机 构】
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陕西师范大学 教育学部,陕西 西安 710062
【出 处】
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信阳师范学院学报（哲学社会科学版）
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虚拟现实技术(Virtual Reality,简称VR)的沉浸性、交互性、构想性特点催生了新的学习环境.在教育领域,VR应用主要有两种形态,即沉浸式VR和桌面式VR.为了探究这两种不同类型VR在学习效果上的差异,文章以柯氏评估模型为研究框架,以117名大学一年级学生为研究对象,以实验室安全教育培训为研究内容,开展了前—后测控制组实验研究.研究发现:(1)在反应层,沉浸式VR和桌面式VR在感知愉悦性方面没有显著差异,沉浸式VR在提升内在动机和自我效能方面效果更为显著;(2)在学习层,两种类型VR在知识保持测验方面没有显著差异;(3)在行为层,沉浸式VR在学习迁移考核方面效果更为显著.这些发现为VR在教育培训活动中的有效应用和绩效评估提供了参考.
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