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摘要：随着多媒体技术的发展，图片、视频、动画等图像载体充斥着我们的世界，影响着我们的生活，教学相应地也受到很大影响，包括积极的和消极的影响。作为高校法语专业极为关键的一门课程，基础法语课程如何在“读图时代”下发挥图像的优势，促进学生法语水平的提高，是这里要探讨的问题。
关键词：基础法语;读图时代;图像;视频
中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0098-02
近些年，多媒体等现代科学技术迅猛发展，导致图片和视频等图像载体充斥当前社会。比起文字载体，图片和视频更加直观生动，有更强的表现力，因而更加吸引人的注意力，符合人类的接受习惯，“读图时代”应运而生。自进入“读图时代”以来，文字在受到挤压，精细阅读在衰退，人们花越来越多的时间和精力在手机、电脑等电子设备上，这对人们的生活产生巨大影响，对学校的教学和学生的学习也有一定的冲击。在这样的时代环境下，如何尽可能减少图像对教学的干扰，充分利用图像载体的优势来提高教学质量，这是广大教育工作者都在思考的问题。
基础法语课（也被称作综合法语或精读课）是高校法语专业低年级的必设课程。绝大多数法语专业的学生都是大学入学后从零起点开始学习法语，而基础法语课覆盖整个低年级阶段，每周约8-12课时，课程内容涵盖了听、说、读、写、译五项能力的培养，因而基础法语直接决定了学生在基础阶段能否打下扎实的语言功底，还直接关系到学生在高年级时能否得到全面的提高。而现状却是法语专业学生普遍基础不扎实，各项能力均差強人意。作者在此抛砖引玉，联系“读图时代”的某些特点来思考基础法语教学的应对措施。
一、基础法语教材部分地配以真人视频
目前，基础法语教材大多配有光盘，但因为基础法语教材并非视听教材，它不以情景对话为主要内容，也不以培养听说能力为唯一目的，因此配备的光盘为音频而非视频。但基础法语教材的部分内容配以真人视频效果会更佳。虽然以现在的条件配真人视频还有困难，但也许不久的将来就能实现。
（一）语音阶段。
目前法国版法语视听教材的视频大多没有包含语音阶段的音素和单词拼读等内容，国内基础教材正好可以填补这项空白。目前国内基础法语教材的音频基本覆盖了语音阶段的音素、音节、单词拼读等内容，方便学生进行课后练习。由于发音主要靠口型和舌位，只有口形和舌位都正确，发音才能准确，在课堂上，教师会向学生反复亲身示范，也会对学生的模仿做出评价，及时纠正错误发音。但这个阶段的学生还未全面掌握法语语音，课后很难独自凭音频来辨明确切发音。因此，课上掌握不好的发音，课后听音频还是容易拿捏不准。如果配以真人视频，学生可以同时借助视频中真人的发音和口形进行判断，达到最佳练习效果。
另外，视频中最好用母语是法语的人进行示范。因为随着时代的发展和信息的发达，现今的学生不再像以往那样对教师所讲授的内容盲目地接受，他们会质疑，会查证，查证之后再选择接受或保留意见。要注意到，中国教师教法语语音，首先给学生的信任感可能不是很强，所以在最初的语音阶段，视频中法语国家的人所进行的语音示范能让学生有更多的信任感，反过来也能证实教师的发音准确地道，增加学生对教师的信任。
（二）对话部分。
以目前国内法语专业使用最多的北京外国语大学马晓宏主编的《法语》为例，这部教材几乎每一课都以对话作为开篇。如果配以法国人在真实场景中的对话视频，能激发学生学习和模仿的兴趣。再者，视频中法语世界的日常生活，包括人们在各种情景中的行为和仪态等都会真实生动地印在学生的头脑中，增强学生今后在法语环境中的适应能力和交际能力。
二、利用图像资源营造法语环境
毋庸置疑，培养学生的语言能力，必须营造良好的法语环境。最有效的方法是让学生尽可能多地沉浸在讲法语的世界里，例如跟法语国家学生一起上课、一起生活，但这只有在学生出国留学时才可能实现;或者当一个院校里有很多法语国家学生，并同法语专业学生密切交流的时候，但目前很多高校都无法实现。因此可以利用图像创造一个尽可能相似的法语环境，弥补现实法语环境的缺失。
（一）在教室里播放法语视频。
曾经，法语广播是法语专业学生学习的好工具，而且几乎是唯一能长期获取法语音频的渠道。现在伴随网络的发达，几乎随处都能获取法国广播，学生对此也不再珍惜。作者曾长时间在课前和课间给学生们播放法语广播和各类法语课文录音等音频，但学生们各忙个事，对此兴趣不大，几乎没有人真正在听，达不到预期效果。但后来播放TV5 Monde和CCTV法语频道的时候，学生则表现出明显的兴致，并且对电视内容有讨论有共鸣。小语种专业通常都有专用教室，因此建议在专用教室尽可能多地播放TV5等法国电台节目，联网的教室则可以有选择性地播放更多种类的法语视频，比如法语动画片、电影和电视剧等。
（二）学生参与图像制作。
学生参与图像制作，不但营造了法语氛围，而且在参与过程中锻炼了语言能力。基础法语课堂上都少不了对话表演、戏剧表演、做présentation或exposé等活动，以前因为条件不允许或技术不够便捷，不能随时记录下这些瞬间，而现在利用随身携带的手机即可实现。这样能方便课后回顾，课上教师指出的精彩之处和不足之处，学生都能方便回忆查找。比如戏剧在课堂上表演比较占用时间，教室的条件也不够，如果让学生拍摄成视频，学生们就能根据需要跨时间和空间进行录制，还方便使用道具，最后还能添加字幕等。制作好的戏剧视频更具有场景性，方便课上师生一起观看和点评。又如教师布置的朗读、背诵等作业也都可以让学生录制成音频或视频传给教师，这样教师在课下就能审阅完毕，节省很多课堂时间。教师还可以就每课的主题或某一内容，让学生找一些相关视频，或者制作PPT，使知识图文并茂，也锻炼了学生获取信息和知识的主动性。 三、指导学生利用图像进行课下学习
由于基础法语课程内容广泛，所以课堂时间非常宝贵，不可能一直用图像说话，这就要求教师指导学生课下利用图像资源进行补充学习。一方面刚进入大学的学生可能不太熟习这些资源和渠道，另一方面这类资源庞杂，因此需要教师指导学生正确且有针对性地利用这些资源。在这里我们归纳了两类学习资源，仅供参考。
（一）利用法国电视台网站和法语学习软件进行语言练习
TV5是学生进行法语练习的好平台。在TV5网站的主页上点击“Langue fran aise”进入到法语学习的页面，里面有包括词汇、听力、听写等各类练习，内容新颖而丰富，按照A1、A2、B1、B2的等级分类，并且都附有答案。除此之外，还有众多的法语学习软件和应用，例如在目前的手机版安卓市场中可以找到几十个法语学习软件。其中以翻译和词典类软件居多，如目前都在使用的“法语助手”。其他出现较多的是听力和口语类软件，如“每日法语听力”和“基础法语口语”等。还有一些很有针对性的软件，如“学习法语水果”、“法语动词”等。这些软件极大地便利了课后自主学习，学生可以随时随地地学习、练习、查询。
（二）利用微信、微博中的法语类网站扩充知识
法语专业的学生除了学习法语语言知识外，还需要对法语国家的方方面面都有所了解，也需要同其他法语专业的学生有相互交流的平台，这些都可以在相关微信公共号中获取，如欧洲最大的中文门户“新欧洲”的官方微信平台（微信号xineuro），以及“法语世界”（微信号minifr）”等。
综上所述，“读图时代”给基础法语教学带来了极其丰富的资源，给课堂授课和学生自学带来更多的可能性。但一方面电子技术发展迅速，相应各类产品、软件、应用等升级换代频繁，时不时出现新事物，这就要求基础法语教师不能只关注书本，还要有意識地跟进这些新技术的发展，利用它们来营造良好的语言教学环境，提高教学质量。另一方面，教师还要充分认识到“读图时代”的弊端。图像虽然能在一定程度上激发起学生的兴趣，但学生的兴趣更多地是针对图像本身还是图像中的知识，这是个问题，而且图像中的知识含量大多不如书本和传统课堂授课那样多，容易造成课堂效率低下。图像可能给法语教学造成的负面影响还有很多，在此不一一赘述，总之，基础法语教师要在传统授课方式和多媒体辅助教学之间掌握平衡。
（作者单位：黑龙江大学）
黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目资助
项目批准号：2014QN12
参考文献：
[1]林德全.“读图时代”学校课程的思考[J].天中学刊，2007（1）
[2]赵敏.基础法语教学中多媒体技术的应用[A].中国法语教学研究2011[C].2011，120-128
[3]毛燕燕.多媒体技术——语言教学光盘对法语基础教学的意义[J].外交学院学报，2000（4）
关键词：基础法语;读图时代;图像;视频
中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0098-02
近些年，多媒体等现代科学技术迅猛发展，导致图片和视频等图像载体充斥当前社会。比起文字载体，图片和视频更加直观生动，有更强的表现力，因而更加吸引人的注意力，符合人类的接受习惯，“读图时代”应运而生。自进入“读图时代”以来，文字在受到挤压，精细阅读在衰退，人们花越来越多的时间和精力在手机、电脑等电子设备上，这对人们的生活产生巨大影响，对学校的教学和学生的学习也有一定的冲击。在这样的时代环境下，如何尽可能减少图像对教学的干扰，充分利用图像载体的优势来提高教学质量，这是广大教育工作者都在思考的问题。
基础法语课（也被称作综合法语或精读课）是高校法语专业低年级的必设课程。绝大多数法语专业的学生都是大学入学后从零起点开始学习法语，而基础法语课覆盖整个低年级阶段，每周约8-12课时，课程内容涵盖了听、说、读、写、译五项能力的培养，因而基础法语直接决定了学生在基础阶段能否打下扎实的语言功底，还直接关系到学生在高年级时能否得到全面的提高。而现状却是法语专业学生普遍基础不扎实，各项能力均差強人意。作者在此抛砖引玉，联系“读图时代”的某些特点来思考基础法语教学的应对措施。
一、基础法语教材部分地配以真人视频
目前，基础法语教材大多配有光盘，但因为基础法语教材并非视听教材，它不以情景对话为主要内容，也不以培养听说能力为唯一目的，因此配备的光盘为音频而非视频。但基础法语教材的部分内容配以真人视频效果会更佳。虽然以现在的条件配真人视频还有困难，但也许不久的将来就能实现。
（一）语音阶段。
目前法国版法语视听教材的视频大多没有包含语音阶段的音素和单词拼读等内容，国内基础教材正好可以填补这项空白。目前国内基础法语教材的音频基本覆盖了语音阶段的音素、音节、单词拼读等内容，方便学生进行课后练习。由于发音主要靠口型和舌位，只有口形和舌位都正确，发音才能准确，在课堂上，教师会向学生反复亲身示范，也会对学生的模仿做出评价，及时纠正错误发音。但这个阶段的学生还未全面掌握法语语音，课后很难独自凭音频来辨明确切发音。因此，课上掌握不好的发音，课后听音频还是容易拿捏不准。如果配以真人视频，学生可以同时借助视频中真人的发音和口形进行判断，达到最佳练习效果。
另外，视频中最好用母语是法语的人进行示范。因为随着时代的发展和信息的发达，现今的学生不再像以往那样对教师所讲授的内容盲目地接受，他们会质疑，会查证，查证之后再选择接受或保留意见。要注意到，中国教师教法语语音，首先给学生的信任感可能不是很强，所以在最初的语音阶段，视频中法语国家的人所进行的语音示范能让学生有更多的信任感，反过来也能证实教师的发音准确地道，增加学生对教师的信任。
（二）对话部分。
以目前国内法语专业使用最多的北京外国语大学马晓宏主编的《法语》为例，这部教材几乎每一课都以对话作为开篇。如果配以法国人在真实场景中的对话视频，能激发学生学习和模仿的兴趣。再者，视频中法语世界的日常生活，包括人们在各种情景中的行为和仪态等都会真实生动地印在学生的头脑中，增强学生今后在法语环境中的适应能力和交际能力。
二、利用图像资源营造法语环境
毋庸置疑，培养学生的语言能力，必须营造良好的法语环境。最有效的方法是让学生尽可能多地沉浸在讲法语的世界里，例如跟法语国家学生一起上课、一起生活，但这只有在学生出国留学时才可能实现;或者当一个院校里有很多法语国家学生，并同法语专业学生密切交流的时候，但目前很多高校都无法实现。因此可以利用图像创造一个尽可能相似的法语环境，弥补现实法语环境的缺失。
（一）在教室里播放法语视频。
曾经，法语广播是法语专业学生学习的好工具，而且几乎是唯一能长期获取法语音频的渠道。现在伴随网络的发达，几乎随处都能获取法国广播，学生对此也不再珍惜。作者曾长时间在课前和课间给学生们播放法语广播和各类法语课文录音等音频，但学生们各忙个事，对此兴趣不大，几乎没有人真正在听，达不到预期效果。但后来播放TV5 Monde和CCTV法语频道的时候，学生则表现出明显的兴致，并且对电视内容有讨论有共鸣。小语种专业通常都有专用教室，因此建议在专用教室尽可能多地播放TV5等法国电台节目，联网的教室则可以有选择性地播放更多种类的法语视频，比如法语动画片、电影和电视剧等。
（二）学生参与图像制作。
学生参与图像制作，不但营造了法语氛围，而且在参与过程中锻炼了语言能力。基础法语课堂上都少不了对话表演、戏剧表演、做présentation或exposé等活动，以前因为条件不允许或技术不够便捷，不能随时记录下这些瞬间，而现在利用随身携带的手机即可实现。这样能方便课后回顾，课上教师指出的精彩之处和不足之处，学生都能方便回忆查找。比如戏剧在课堂上表演比较占用时间，教室的条件也不够，如果让学生拍摄成视频，学生们就能根据需要跨时间和空间进行录制，还方便使用道具，最后还能添加字幕等。制作好的戏剧视频更具有场景性，方便课上师生一起观看和点评。又如教师布置的朗读、背诵等作业也都可以让学生录制成音频或视频传给教师，这样教师在课下就能审阅完毕，节省很多课堂时间。教师还可以就每课的主题或某一内容，让学生找一些相关视频，或者制作PPT，使知识图文并茂，也锻炼了学生获取信息和知识的主动性。 三、指导学生利用图像进行课下学习
由于基础法语课程内容广泛，所以课堂时间非常宝贵，不可能一直用图像说话，这就要求教师指导学生课下利用图像资源进行补充学习。一方面刚进入大学的学生可能不太熟习这些资源和渠道，另一方面这类资源庞杂，因此需要教师指导学生正确且有针对性地利用这些资源。在这里我们归纳了两类学习资源，仅供参考。
（一）利用法国电视台网站和法语学习软件进行语言练习
TV5是学生进行法语练习的好平台。在TV5网站的主页上点击“Langue fran aise”进入到法语学习的页面，里面有包括词汇、听力、听写等各类练习，内容新颖而丰富，按照A1、A2、B1、B2的等级分类，并且都附有答案。除此之外，还有众多的法语学习软件和应用，例如在目前的手机版安卓市场中可以找到几十个法语学习软件。其中以翻译和词典类软件居多，如目前都在使用的“法语助手”。其他出现较多的是听力和口语类软件，如“每日法语听力”和“基础法语口语”等。还有一些很有针对性的软件，如“学习法语水果”、“法语动词”等。这些软件极大地便利了课后自主学习，学生可以随时随地地学习、练习、查询。
（二）利用微信、微博中的法语类网站扩充知识
法语专业的学生除了学习法语语言知识外，还需要对法语国家的方方面面都有所了解，也需要同其他法语专业的学生有相互交流的平台，这些都可以在相关微信公共号中获取，如欧洲最大的中文门户“新欧洲”的官方微信平台（微信号xineuro），以及“法语世界”（微信号minifr）”等。
综上所述，“读图时代”给基础法语教学带来了极其丰富的资源，给课堂授课和学生自学带来更多的可能性。但一方面电子技术发展迅速，相应各类产品、软件、应用等升级换代频繁，时不时出现新事物，这就要求基础法语教师不能只关注书本，还要有意識地跟进这些新技术的发展，利用它们来营造良好的语言教学环境，提高教学质量。另一方面，教师还要充分认识到“读图时代”的弊端。图像虽然能在一定程度上激发起学生的兴趣，但学生的兴趣更多地是针对图像本身还是图像中的知识，这是个问题，而且图像中的知识含量大多不如书本和传统课堂授课那样多，容易造成课堂效率低下。图像可能给法语教学造成的负面影响还有很多，在此不一一赘述，总之，基础法语教师要在传统授课方式和多媒体辅助教学之间掌握平衡。
（作者单位：黑龙江大学）
黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目资助
项目批准号：2014QN12
参考文献：
[1]林德全.“读图时代”学校课程的思考[J].天中学刊，2007（1）
[2]赵敏.基础法语教学中多媒体技术的应用[A].中国法语教学研究2011[C].2011，120-128
[3]毛燕燕.多媒体技术——语言教学光盘对法语基础教学的意义[J].外交学院学报，2000（4）