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【摘要】问题是学习的出发点和学习的主要策略，但是在课堂上，许多教师并不了解自己的指导作用.在这方面，已经提出了基于问题的学习方法，该方法应在各个阶段的教育系统中广泛使用.所谓基于问题的学习方法的核心是改变教师在课堂上的身份，使其脱离以往的教学模式，并成为学生学习方法的“指南”.这种方法在小学数学教学中得到了广泛的应用，本文对此进行了详细的分析和讨论.
【关键词】问题导学;小学六年级;数学教学;运用探寻
引 言
小学生尚处于发育阶段，其心理和身体状况仍然不稳定，尽管思维能力得到了很大的发展，但是他们的分析和判断能力还不成熟，不应任其发展.因此，需要教师的指导和引领.这反映了学生的主体地位和教师的指导作用，而基于问题的学习方法的应用在其中起着非常重要的作用.首先，基于问题的学习方法的核心是，在课堂教学过程中，教师不能直接向学生解释知识，而是可以独立组织教与学.在此过程中，教师的主要功能已从传统课堂的“教学”变为“导学”，学生在课堂上的学习活动也从传统的“接受学习”变为“自主学习”.本文研究了基于问题的学习在小学数学教学中的应用[1].
一、小学数学教学中问题导学的意义
问题指导是指“在学习过程中，学生通过发现和解决问题来掌握解决实际问题和相应知识的能力”.从课堂教学的角度来看，学生在以下情况中会遇到问题：（1）面临一个陌生的情况，很难完全掌握.（2）不知道处理情况的方法，或者不能使用相应的方法来解决情况.在以问题为导向的学习活动中，教师的作用主要是引导学生.他不直接提供解决问题的方法，而是创造特定的问题情境，提出解决问题的要求，并跟踪整个学习过程.在学生尝试解决问题的过程中，只有遇到困难和挫折时，教师才给予适当的指导和鼓励.对于小学生，教师可以从几个卡通人物中进行选择，或以童话作为创建场景的基本元素.教师创设的问题情境必须与教育内容有关，这样才能实现情境的价值.另外，教师创设的教育场景要让学生从中发现问题，以便该场景能够达到预期的教育效果.
二、小学数学教学中问题导学存在的问题
（一）细节方面把握不足
教育必须注意方法，最著名的方法是苏格拉底问答方法.这种方法鼓励教师向学生提问，也鼓励学生向教师提问，并促进彼此之间的理性对话，以便更好地阐明特定观点的优缺点.当苏格拉底教学生掌握特定的概念时，他首先向学生提问并回答，而不是直接告诉学生有关该概念的信息.当学生给出错误的答案时，他没有直接纠正，而是问了另一个问题供学生思考，以便逐渐得出正确的结论.这种教学方法可以激发学生的潜能并引导他们思考.
（二）轻视了逻辑性和关联性
基于问题的学习方法的核心是，小学数学教师通过预设“数学题”或“数学串”来指导学生进行数学学习.在现实中，一些教师只考虑设置一个数学问题，而忽略其他数学问题之间的相互关系，只是将教育内容显示为问题，而不在教室中深入解决问题;一些教师没有完全理解基于问题的学习方法的核心;一些教师承受着小学数学教学任务的压力，或者只想要完成知识教育.因此，他们仅强调基于问题的学习方法的形式，而忽略了数学问题和数学难题，以及问题之间的必然逻辑.
（三）忽视了对小学生独立思考的培养
一种新的教育理论认为，教育的真正意义在于发展认知人格，发展认知潜能，实现认知价值，满足社会发展的需要.教育中的学习活动实质上是在教师的指导下学生认知的发展和人格的发展.教育需要在课堂的基础上促进学生创新，培养学生的创造性思维，使学生敢于提出问题并能够独立思考和解决问题[3].
（四）忽视了思维过程的反复思考
认知心理学认为，解决问题是重要的思维活动，甚至是最常见的思维活动.在教学过程中，教师从“最近发展区”入手，以获取学生的认知基础，为学生创造有趣的问题，激发学生的学习动机，并讨论需要解决的问题.这为学生提供了展示的机会，因此有了学生数学思维过程的再现[4].
三、小学六年级数学教学中问题导学的运用
（一）围绕小学数学教材内容
与语文学科不同，数学是具有强烈美感的理性学科.小学数学基本上是教授对数字、几何及其在生活中的简单应用的理解.其中，最经典的问题类型之一是关在笼子里的鸡和兔子.基于这种类型的问题，已经提出了许多与植树和花卉种植相似的问题种类.问题导学对这些类型的问题进行了动画处理，动画充满活力，有趣且引人入胜.小学生可以感受到数学的乐趣并慢慢接受它，他们对数学感兴趣，并沉迷于学习数学.数学教师可以在课堂上提出下列问题：同学们，知道厘米吗？1厘米等于几米？应注意，使用问题导学的关键点在于围绕教材内容[5].
（二）依据小学数学难度进行区分
在学生自学、协作探索和解决问题的基础上，教师使用学习链接来创建学生学习活动的摘要，并将其与课堂教学目标结合起来组织知识结构和概念，以画龙点睛，增强情感体验.同时，要教学生通过综合练习来思考問题，这种练习的设计是教师指导角色和有效课堂教学的具体体现.基本上，达到教学目标后，教师会在此环节向学生提一些问题，并鼓励他们介绍新的学习方法和新问题.在课堂上推广基于问题的课程是一种常见的做法，但这不是最高级别的课程.在教学过程中，引导学生提出新问题是基于问题的学习的最佳状态，因为解决问题的目的是训练学生提出问题.学生发现并解决问题后，教师应鼓励学生继续探索新问题.在这一过程中，学生实现了知识和能力的共同提升，教师真正实现了教是为了不教.
（三）注重学生数学思维的形成
通过基于问题的学习方法，学生可以发展创新思维.如果数学问题形式过于僵化，就会使学生不能充分考虑各种问题的解决方案.有这样一个数学问题：今天，农家餐厅可以提供三种特定的肉类菜肴和五种素食菜肴，要购买一盘肉和一盘素菜，可以搭配几种方案？在回答这个问题的过程中，教师可以呈现一个表格供学生填写，列出所有可能的情况以解决问题.在现实生活中，除了填写表格之外，还有许多其他方法可以得出正确答案.因此，鼓励学生多思考，选择一种或多种数学方法来解决数学问题，这不仅激发了学生解决数学问题的热情，而且发展了他们解决问题的多种思维方式[6].
（四）设置问题要有引申性
要从整体上考虑当前数学知识体系中的基本数学知识点.在解决分数与整数相乘问题的过程中，学生首先要了解分数乘整数的实际含义及具体的计算方法.教师可以问几个问题：今天你学会乘法的具体计算原理了吗？与以前学习的整数乘法和分数乘法是相同的吗？学生常常开始时观点不一致，教师必须让学生讨论，让不满意的学生谈论他们的想法.在交流的过程中，学生经历了从反对、僵持到最终达成一致的整个过程，最后弄清楚计算的本质，不断挖掘特定的知识点，并找到新旧知识间的联系.
结束语
简而言之，教师可以合理地使用基于问题的学习方法来吸引学生的注意力，确定他们的学习目标，并开发他们的探索能力.基于问题的学习方法在基础数学教学中是如此重要，以至于教师需要学习合理使用它并采取正确的教学策略.教师使用教学策略时，需要将理论知识与教学实践相结合，再结合学生的实际学习条件，并适当地调整其教育策略，这样才能取得预期效果.
【参考文献】
[1]黄春梅.小学六年级数学教学中的问题导学探究[J].环球慈善，2020，000（003）：1.
[2]叶晨.问题导学在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（小学五六年级版），2019，000（005）：14-15.
[3]沙咏蕾.问题导学法在初中数学中的应用策略探析[J].数学大世界（小学五六年级版），2018（6）：25.
[4]高双剑.问题导学法在小学数学中的应用及分析[D].上海：上海师范大学，2019：101-102.
[5]吴彩云.问题导学在小学数学教学中的运用策略[J].新课程研究，2020（2）：125-126.
[6]周邓伟.问题导学法在小学数学教学中的运用[J].天津教育，2019（16）：93-94.
【关键词】问题导学;小学六年级;数学教学;运用探寻
引 言
小学生尚处于发育阶段，其心理和身体状况仍然不稳定，尽管思维能力得到了很大的发展，但是他们的分析和判断能力还不成熟，不应任其发展.因此，需要教师的指导和引领.这反映了学生的主体地位和教师的指导作用，而基于问题的学习方法的应用在其中起着非常重要的作用.首先，基于问题的学习方法的核心是，在课堂教学过程中，教师不能直接向学生解释知识，而是可以独立组织教与学.在此过程中，教师的主要功能已从传统课堂的“教学”变为“导学”，学生在课堂上的学习活动也从传统的“接受学习”变为“自主学习”.本文研究了基于问题的学习在小学数学教学中的应用[1].
一、小学数学教学中问题导学的意义
问题指导是指“在学习过程中，学生通过发现和解决问题来掌握解决实际问题和相应知识的能力”.从课堂教学的角度来看，学生在以下情况中会遇到问题：（1）面临一个陌生的情况，很难完全掌握.（2）不知道处理情况的方法，或者不能使用相应的方法来解决情况.在以问题为导向的学习活动中，教师的作用主要是引导学生.他不直接提供解决问题的方法，而是创造特定的问题情境，提出解决问题的要求，并跟踪整个学习过程.在学生尝试解决问题的过程中，只有遇到困难和挫折时，教师才给予适当的指导和鼓励.对于小学生，教师可以从几个卡通人物中进行选择，或以童话作为创建场景的基本元素.教师创设的问题情境必须与教育内容有关，这样才能实现情境的价值.另外，教师创设的教育场景要让学生从中发现问题，以便该场景能够达到预期的教育效果.
二、小学数学教学中问题导学存在的问题
（一）细节方面把握不足
教育必须注意方法，最著名的方法是苏格拉底问答方法.这种方法鼓励教师向学生提问，也鼓励学生向教师提问，并促进彼此之间的理性对话，以便更好地阐明特定观点的优缺点.当苏格拉底教学生掌握特定的概念时，他首先向学生提问并回答，而不是直接告诉学生有关该概念的信息.当学生给出错误的答案时，他没有直接纠正，而是问了另一个问题供学生思考，以便逐渐得出正确的结论.这种教学方法可以激发学生的潜能并引导他们思考.
（二）轻视了逻辑性和关联性
基于问题的学习方法的核心是，小学数学教师通过预设“数学题”或“数学串”来指导学生进行数学学习.在现实中，一些教师只考虑设置一个数学问题，而忽略其他数学问题之间的相互关系，只是将教育内容显示为问题，而不在教室中深入解决问题;一些教师没有完全理解基于问题的学习方法的核心;一些教师承受着小学数学教学任务的压力，或者只想要完成知识教育.因此，他们仅强调基于问题的学习方法的形式，而忽略了数学问题和数学难题，以及问题之间的必然逻辑.
（三）忽视了对小学生独立思考的培养
一种新的教育理论认为，教育的真正意义在于发展认知人格，发展认知潜能，实现认知价值，满足社会发展的需要.教育中的学习活动实质上是在教师的指导下学生认知的发展和人格的发展.教育需要在课堂的基础上促进学生创新，培养学生的创造性思维，使学生敢于提出问题并能够独立思考和解决问题[3].
（四）忽视了思维过程的反复思考
认知心理学认为，解决问题是重要的思维活动，甚至是最常见的思维活动.在教学过程中，教师从“最近发展区”入手，以获取学生的认知基础，为学生创造有趣的问题，激发学生的学习动机，并讨论需要解决的问题.这为学生提供了展示的机会，因此有了学生数学思维过程的再现[4].
三、小学六年级数学教学中问题导学的运用
（一）围绕小学数学教材内容
与语文学科不同，数学是具有强烈美感的理性学科.小学数学基本上是教授对数字、几何及其在生活中的简单应用的理解.其中，最经典的问题类型之一是关在笼子里的鸡和兔子.基于这种类型的问题，已经提出了许多与植树和花卉种植相似的问题种类.问题导学对这些类型的问题进行了动画处理，动画充满活力，有趣且引人入胜.小学生可以感受到数学的乐趣并慢慢接受它，他们对数学感兴趣，并沉迷于学习数学.数学教师可以在课堂上提出下列问题：同学们，知道厘米吗？1厘米等于几米？应注意，使用问题导学的关键点在于围绕教材内容[5].
（二）依据小学数学难度进行区分
在学生自学、协作探索和解决问题的基础上，教师使用学习链接来创建学生学习活动的摘要，并将其与课堂教学目标结合起来组织知识结构和概念，以画龙点睛，增强情感体验.同时，要教学生通过综合练习来思考問题，这种练习的设计是教师指导角色和有效课堂教学的具体体现.基本上，达到教学目标后，教师会在此环节向学生提一些问题，并鼓励他们介绍新的学习方法和新问题.在课堂上推广基于问题的课程是一种常见的做法，但这不是最高级别的课程.在教学过程中，引导学生提出新问题是基于问题的学习的最佳状态，因为解决问题的目的是训练学生提出问题.学生发现并解决问题后，教师应鼓励学生继续探索新问题.在这一过程中，学生实现了知识和能力的共同提升，教师真正实现了教是为了不教.
（三）注重学生数学思维的形成
通过基于问题的学习方法，学生可以发展创新思维.如果数学问题形式过于僵化，就会使学生不能充分考虑各种问题的解决方案.有这样一个数学问题：今天，农家餐厅可以提供三种特定的肉类菜肴和五种素食菜肴，要购买一盘肉和一盘素菜，可以搭配几种方案？在回答这个问题的过程中，教师可以呈现一个表格供学生填写，列出所有可能的情况以解决问题.在现实生活中，除了填写表格之外，还有许多其他方法可以得出正确答案.因此，鼓励学生多思考，选择一种或多种数学方法来解决数学问题，这不仅激发了学生解决数学问题的热情，而且发展了他们解决问题的多种思维方式[6].
（四）设置问题要有引申性
要从整体上考虑当前数学知识体系中的基本数学知识点.在解决分数与整数相乘问题的过程中，学生首先要了解分数乘整数的实际含义及具体的计算方法.教师可以问几个问题：今天你学会乘法的具体计算原理了吗？与以前学习的整数乘法和分数乘法是相同的吗？学生常常开始时观点不一致，教师必须让学生讨论，让不满意的学生谈论他们的想法.在交流的过程中，学生经历了从反对、僵持到最终达成一致的整个过程，最后弄清楚计算的本质，不断挖掘特定的知识点，并找到新旧知识间的联系.
结束语
简而言之，教师可以合理地使用基于问题的学习方法来吸引学生的注意力，确定他们的学习目标，并开发他们的探索能力.基于问题的学习方法在基础数学教学中是如此重要，以至于教师需要学习合理使用它并采取正确的教学策略.教师使用教学策略时，需要将理论知识与教学实践相结合，再结合学生的实际学习条件，并适当地调整其教育策略，这样才能取得预期效果.
【参考文献】
[1]黄春梅.小学六年级数学教学中的问题导学探究[J].环球慈善，2020，000（003）：1.
[2]叶晨.问题导学在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（小学五六年级版），2019，000（005）：14-15.
[3]沙咏蕾.问题导学法在初中数学中的应用策略探析[J].数学大世界（小学五六年级版），2018（6）：25.
[4]高双剑.问题导学法在小学数学中的应用及分析[D].上海：上海师范大学，2019：101-102.
[5]吴彩云.问题导学在小学数学教学中的运用策略[J].新课程研究，2020（2）：125-126.
[6]周邓伟.问题导学法在小学数学教学中的运用[J].天津教育，2019（16）：93-94.