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小学阅读教学，教师用的时间多，花的精力大，但教学效果却不理想。为了探究这个问题，我有目的听了上数十节课，深感以下几个问题需要认真思考，研究、并加以解决。
一、教师讲得多，學生活动少
先看下表：
这是我们对其中10节课中学生平均活动时间的粗略统计。从表中看，学生每节课活时间累计18分钟，还不到一节课的二分之一。而那些懒于动脑，动口，动手的学生（占相当大的部分），实际自己独立活动的时间可能还不足10分钟。其余的时间哪去了？完全被老师琐碎的分析、讲解所占了。叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，……深奥些的地方，老师必须检查一下，只要三言两语，不要噜哩噜嗦，能使他们开窍就行。”教师不分文字的浅显和深奥，面面俱到地讲，滔滔不绝地讲，貌似热烈，实则无用。须知，教学时间是一个常数，你讲多了，学生读、思、写的活动就少了，学生读、思、写的活动少了，教学效益也就必然降低。
二、语文基本训练不到位
所谓“不到位”，即基本功训练没有达到新课标的要求，具体表现在以下三个方面：
第一，写字教学被忽视。
课堂上，我们看到学生的写字姿势规范程度很差，学生的执笔，运笔方法各式各样，而教师却孰视无睹，任其自然。写字姿势正确率占21%，执笔、运笔正确率分别为34%和32.8%，这是我们对其中五个班学生一写字姿势、运笔、执笔规范程度的调查统计结果，这样下去势必影响写字教学的质量，应当引起我们的重视。
第二，读的训练不扎实。
在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。适个读，既有“量”的要求，也有“质”的要求，在课堂教学中，教师忽视读的“量”和“质”的要求，使读的“质”和“量”不到位的现象主要有两种：一种是教师一味地指名读、自由读、轮读、齐读、默读，但读前没有要求，读中没有指导，读后没有评价。这样，学生读过之后，除了把无声的文字变成有声语言外，别无收获。这种读，虽然重视了读的“量”，但却却使学生的“读”成为无效劳动。另一种是教师用自己的“讲”代替了学生的理解。学生处于听讲的被动地位，少有机会或没有机会读。这样，学生读的“量”和“质”都没有到位。
第三，思维训练重视不够。
说思维训练不够重视，一是从教师课堂上设计的提问来看，思维价值高的提问很少，大部分停留在“写了什么”上。二是在课堂上中断学生思维的现象也很多。如有时学生答问题偏离了要求或表达不准确，教师不是加以引导，使其重新思考，而是打断学生的发言，用一个“坐下”结束；有时学生回答问题沾到一点边，教师就予以肯定，然后接过来加以发挥，完善；有时学生回答问题停留在表象阶段，教师不启发学生深入思考就把问题放掉了；还有时在大多数学生没有结束思考时，教师就开始了下一个教学步骤。三是忽视了学生质疑问难能力的培养。质疑问难是创造性思维的具体表现，这种思维十分活跃，信息传递是多向的。“学贵有疑”，其“贵”就在于这个“疑”不是无端开发，而是通过大脑周密地思考，推理而来的，它是打开智力大门的一把钥匙。但是，这一重要的思维训练却没有引起我们老师的重视（听的十余节课中，只有二节课有“质疑问难”这个环节）。课堂上看不到学生质疑时的困惑。质疑时的勇气，争辩时的激动，顿悟时的笑颜，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性、主动性受到严重压抑。
三、形式主义依然存在
我们先罗列部分课堂教学中存在的形式主义：
1.不需要用电教手段的也硬勉强着用。
2.没有必要讨论的也要分组讨论。
3.不需要表演的也要表演。
4.书上有的练习题也要写在小黑板上或打在投影幕上。
鉴于以上小学阅读教学中存在的诸多问题，我们认为至少应当从以下三个方面来着手解决。
（一）把“以学生为主体”的教学理念落到实处
“以学生为主体”的教学思想。在道理上，应该相信已被大多数教师所接受，但在课堂教学实践中，却往往表现得不尽如人意。这就告诉我们，对这一教学理念，不能仅仅停留在理解了的层次上，还应该采取一定的措施，使其落到实处。我们认为，要把这一教学理念落到实处，至少应该要求教师努力实现五个转变：一是由学生被动地听讲，转变为相信学生，让学生积极主动地参与学习过程；二是由极少数的优生参与学习过程转变为全体学生参与学习过程；三是由教师的满堂问、满堂讲的灌输式转变为使学生学会读书的导读导练式；四是由师生之间的上下级关系转变为平等的、合作的关系；五是由师生对一节课的时间支配1∶1（保守统计）转变为1∶3或3∶5。实现这五个转变，能够较好地确保学生在课堂教学中的主体地位，同时也有利于教师充分地发挥自己在课堂教学中的主导地位。
（二）扎实地进行语文基本功训练
语文基本功训练关系到语文教学任务的完成，是个非常重要的课题，应当引起我们的高度重视。针对课堂教学中语文基本功训练存在的问题，我们认为要扎实地进行语文基本功训练，首先，要明确课标对每个年级各项语文基本训练的要求，这样，能够使基本功训练在把握好尺度的基础上瞻前顾后，增强实效。其次，要突出重点，兼顾一般。基本功训练是多方面的，但总不能面面俱到地训练，而应该以课标为准绳，以教材的训练重点和特点为依据，以学生实际水平为基础，突出重点训练项目，兼顾一般训练项目，从而使基本功训练螺旋上升。第三，要严格训练，从严要求。每一项基本功，每一步训练，都要扎扎实实、一丝不苟，使学生在严格训练中，达到课标对学生某项基本功训练的要求。
一、教师讲得多，學生活动少
先看下表：
这是我们对其中10节课中学生平均活动时间的粗略统计。从表中看，学生每节课活时间累计18分钟，还不到一节课的二分之一。而那些懒于动脑，动口，动手的学生（占相当大的部分），实际自己独立活动的时间可能还不足10分钟。其余的时间哪去了？完全被老师琐碎的分析、讲解所占了。叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，……深奥些的地方，老师必须检查一下，只要三言两语，不要噜哩噜嗦，能使他们开窍就行。”教师不分文字的浅显和深奥，面面俱到地讲，滔滔不绝地讲，貌似热烈，实则无用。须知，教学时间是一个常数，你讲多了，学生读、思、写的活动就少了，学生读、思、写的活动少了，教学效益也就必然降低。
二、语文基本训练不到位
所谓“不到位”，即基本功训练没有达到新课标的要求，具体表现在以下三个方面：
第一，写字教学被忽视。
课堂上，我们看到学生的写字姿势规范程度很差，学生的执笔，运笔方法各式各样，而教师却孰视无睹，任其自然。写字姿势正确率占21%，执笔、运笔正确率分别为34%和32.8%，这是我们对其中五个班学生一写字姿势、运笔、执笔规范程度的调查统计结果，这样下去势必影响写字教学的质量，应当引起我们的重视。
第二，读的训练不扎实。
在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。适个读，既有“量”的要求，也有“质”的要求，在课堂教学中，教师忽视读的“量”和“质”的要求，使读的“质”和“量”不到位的现象主要有两种：一种是教师一味地指名读、自由读、轮读、齐读、默读，但读前没有要求，读中没有指导，读后没有评价。这样，学生读过之后，除了把无声的文字变成有声语言外，别无收获。这种读，虽然重视了读的“量”，但却却使学生的“读”成为无效劳动。另一种是教师用自己的“讲”代替了学生的理解。学生处于听讲的被动地位，少有机会或没有机会读。这样，学生读的“量”和“质”都没有到位。
第三，思维训练重视不够。
说思维训练不够重视，一是从教师课堂上设计的提问来看，思维价值高的提问很少，大部分停留在“写了什么”上。二是在课堂上中断学生思维的现象也很多。如有时学生答问题偏离了要求或表达不准确，教师不是加以引导，使其重新思考，而是打断学生的发言，用一个“坐下”结束；有时学生回答问题沾到一点边，教师就予以肯定，然后接过来加以发挥，完善；有时学生回答问题停留在表象阶段，教师不启发学生深入思考就把问题放掉了；还有时在大多数学生没有结束思考时，教师就开始了下一个教学步骤。三是忽视了学生质疑问难能力的培养。质疑问难是创造性思维的具体表现，这种思维十分活跃，信息传递是多向的。“学贵有疑”，其“贵”就在于这个“疑”不是无端开发，而是通过大脑周密地思考，推理而来的，它是打开智力大门的一把钥匙。但是，这一重要的思维训练却没有引起我们老师的重视（听的十余节课中，只有二节课有“质疑问难”这个环节）。课堂上看不到学生质疑时的困惑。质疑时的勇气，争辩时的激动，顿悟时的笑颜，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性、主动性受到严重压抑。
三、形式主义依然存在
我们先罗列部分课堂教学中存在的形式主义：
1.不需要用电教手段的也硬勉强着用。
2.没有必要讨论的也要分组讨论。
3.不需要表演的也要表演。
4.书上有的练习题也要写在小黑板上或打在投影幕上。
鉴于以上小学阅读教学中存在的诸多问题，我们认为至少应当从以下三个方面来着手解决。
（一）把“以学生为主体”的教学理念落到实处
“以学生为主体”的教学思想。在道理上，应该相信已被大多数教师所接受，但在课堂教学实践中，却往往表现得不尽如人意。这就告诉我们，对这一教学理念，不能仅仅停留在理解了的层次上，还应该采取一定的措施，使其落到实处。我们认为，要把这一教学理念落到实处，至少应该要求教师努力实现五个转变：一是由学生被动地听讲，转变为相信学生，让学生积极主动地参与学习过程；二是由极少数的优生参与学习过程转变为全体学生参与学习过程；三是由教师的满堂问、满堂讲的灌输式转变为使学生学会读书的导读导练式；四是由师生之间的上下级关系转变为平等的、合作的关系；五是由师生对一节课的时间支配1∶1（保守统计）转变为1∶3或3∶5。实现这五个转变，能够较好地确保学生在课堂教学中的主体地位，同时也有利于教师充分地发挥自己在课堂教学中的主导地位。
（二）扎实地进行语文基本功训练
语文基本功训练关系到语文教学任务的完成，是个非常重要的课题，应当引起我们的高度重视。针对课堂教学中语文基本功训练存在的问题，我们认为要扎实地进行语文基本功训练，首先，要明确课标对每个年级各项语文基本训练的要求，这样，能够使基本功训练在把握好尺度的基础上瞻前顾后，增强实效。其次，要突出重点，兼顾一般。基本功训练是多方面的，但总不能面面俱到地训练，而应该以课标为准绳，以教材的训练重点和特点为依据，以学生实际水平为基础，突出重点训练项目，兼顾一般训练项目，从而使基本功训练螺旋上升。第三，要严格训练，从严要求。每一项基本功，每一步训练，都要扎扎实实、一丝不苟，使学生在严格训练中，达到课标对学生某项基本功训练的要求。