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摘要 校本课程开发是农村初中课程改革中的一项重要内容。在落后地区农村基础教育课程改革过程中，开发数学校本课程具有重要意义。农村地区初中数学课程开发要坚持自主性、适应性和实践性原则，主要采用需求主导、目标主导和条件主导模式，以体现生活中的数学和数学的生活化为内容，做到改善教育的评价机制、完善课程开发的激励机制和建立民主开放的组织结构等保障措施。
关键词 农村初中 校本教材 数学 开发
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 开发利用乡土资源的意義
1.1 有利于贯彻落实新的《课程标准》，促进学生品德与智力的发展
初中思想品德课新的《课程标准》指出： “课程资源的开发与利用应遵循实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义”。所以，开发与利用乡土资源符合思想品德课程标准的要求，可以使学生品德与智力的获得更好的发展。作为农村学生，他们更加了解的是与生活密切相关的乡土资源、农村的风土人情，这些较课本中的案例更能够打动他们，让他们产生共鸣。同时也可以让学生更加深刻地思考自己生活的环境、自己的根脉，能够让学生产生认识上的震动，充分激发他们对乡土的责任感，并且自觉地热爱自己的乡土。
思想品德课程利用乡土资源，是“乡土教育”的非常重要的方式。而乡土教育的对于教育教育意义是显而易见的：“它是一种人格教育，有利于发展学生积极的乡土认同意识；它是一种生活教育，有利于充实学生生活智能，达到教育即生活的教育目的；它是一种民族精神教育，有利于培养学生服务乡土、贡献社会，进而爱乡爱国的情怀；它是一种世界观教育，有利于学生学会尊重与包容，进而具有开放的视野与胸襟。”同时，对于学生的学习能力的养成。
1.2 有利于理论联系实际，赋予课堂无限生机与活力
与语数外相比，思想品德课程并不被师生重视，也不受学生欢迎。其课堂也往往是以说教为主，非常空洞、枯燥，让人感觉痛苦而且无奈。那么，怎么从根本上来改变这种状况呢？
思想品德课是一门同时具备思想性、人文性、实践性、综合性四个特征的特殊课程，课堂教学在课本的基础上不能失去“真实生活”的成分。我们完全能够说，思想品德课非常需要对真实生活情境，而乡土资源的开发利用适合了这个需要，可以解决这个问题。
创建十分具有乡土风情的课堂教育教学模式，深入挖掘乡土资源并将其运用到教育教学中，可以从根本上实现其课程理论联系实际的具体要求，使学生有兴趣地学习，而不再是枯燥的学习。让政治课程充满生机和活力，让学生思想品德经受课堂过程的历练，让课堂充满吸引力，只有如此，初中思想品德课才能让学生接受且喜爱，来发挥其教育功能。
2 开发利用农村中学思想品德课乡土资源的可行性探讨
2.1 农村中学思想品德课开发、利用乡土资源具有其特有的优势
看似落后的农村地区，实际上蕴含着非常之宝贵的物质、文化资源，农村的风土人情，更多的是我们这个民族的文化底蕴，是这个民族、地域文化最集中的展现地。当我们把目光集中在城市的发展速度与规模上、城市的繁荣与现代化的时候，农村应该作为这一切的源头，得到重视，那些农村特有的精神、文化资源应得到更好的开发利用。对于思想品德课程的教学来说，开发农村的资源也是非常必要的，贴合农村实际的思想品德教育，不仅让学生更加有兴趣地学习思想品德课程，更是开发利用乡土资源，开发乡土资源的蕴含的价值。 （下转第80页）（上接第76页）
2.2 农村中学思想品德课开发利用乡土资源所具备的条件
（1）是否具有开发的能力。农村教师的教学水平较城市教师可能有一些差距，但是从事农村地区教学实践中，让他们在教学工作中形成了一套适合农村教学的理论与实践，只是没有形成系统的理论体系。并且农村地区教师有农村生活的经验，具备思想道德课程开发的一系列条件。（2）是否有足够的开发乡土资源的社会动力。农村地区相对城市较落后，如果说是能够发展农村教育、带动农村社会发展，淳朴的乡亲必然会乐于接受、也会极力支持的。（3）是否有足够的经费作为开发的条件。对于思想品德乡土资源的开发，更多的不是物质上的支持，而是思想上的重视，以及教师的工作热情，所以经费花费并不大，这不是乡土资源开发的阻力。
3 农村中学思想品德课开发利用乡土资源的方法和途径
教学论研究专家王策三先生曾经就不同教学论思潮评论说：“我们应该把所有各教学论思潮、理论和方法，都当作研究的对象，不可盲目崇拜或简单批判，不能机械照搬或一概排斥”。“至于我们自己的教学时间如何进行，还得我们从实际出发，审时度势，独立地创造性地做。它们都要作为参考，应该吸收，但要消化，还要变通。”王先生之所言尽管是在讨论有关教学论诸问题，但包含的见解却具有普适性的导向意义。开发乡土资源应该从实际出发，不能简单套用其它地区的模式，甘肃镇原地区的乡土资源开发则应根据陇东地区的教育发展需要采取相应的开发策略。
开发具有特色的可以实践的课程与课堂教学活动，要发挥教师与学生的主动性，对于教师来说，要足够重视，结合课程与自己的乡村经历，具有发散性思维，掌握课程资源开发的一般方法，运用乡土资源开发适用的直接采集法、访谈法、考察法，积极地搜集、挖掘与思想品德课程有关的农村乡土资料，积累起丰富的教学素材，然后与课程实际相结合，使得开发的课程既有趣味性，又密切联系课本知识。课程的开发中，要有以学生为学习的主体这样最基本的前提认识，重视学生的主动、自觉性。并且，在课堂开发成熟的基础上，需要进行思想品德校本课程的开发。课程要建立在课堂的基础上，课程与课堂相联系会更好地促进开发效果的发挥。
总而言之，开发和利用思想道德乡土资源，可以激活农村思想品德教师的热情和创造力，让他们更乐于教学，让教学活动变得生动有吸引力，他们获得成就与快乐。并且，这也需要农村教师提高自身的各项素质，让他们不断进取。思想品德课程开发和利用乡土资源是农村教育的重要的平台，其在以后的教学中也将会有更加广阔的发展空间。
基金项目：甘肃省教育科学规划2012年度课题：《农村初中校本课程开发、实施与管理的实践研究》阶段性成果
参考文献
[1] 廖桂娴.农村幼儿园开发乡土资源时应遵循的三个原则[J].教育导刊（下半月），2010（9）.
[2] 王策三.教学论稿（第二版）[M].人民教育出版社，2005.5.
[3] 教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
关键词 农村初中 校本教材 数学 开发
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 开发利用乡土资源的意義
1.1 有利于贯彻落实新的《课程标准》，促进学生品德与智力的发展
初中思想品德课新的《课程标准》指出： “课程资源的开发与利用应遵循实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义”。所以，开发与利用乡土资源符合思想品德课程标准的要求，可以使学生品德与智力的获得更好的发展。作为农村学生，他们更加了解的是与生活密切相关的乡土资源、农村的风土人情，这些较课本中的案例更能够打动他们，让他们产生共鸣。同时也可以让学生更加深刻地思考自己生活的环境、自己的根脉，能够让学生产生认识上的震动，充分激发他们对乡土的责任感，并且自觉地热爱自己的乡土。
思想品德课程利用乡土资源，是“乡土教育”的非常重要的方式。而乡土教育的对于教育教育意义是显而易见的：“它是一种人格教育，有利于发展学生积极的乡土认同意识；它是一种生活教育，有利于充实学生生活智能，达到教育即生活的教育目的；它是一种民族精神教育，有利于培养学生服务乡土、贡献社会，进而爱乡爱国的情怀；它是一种世界观教育，有利于学生学会尊重与包容，进而具有开放的视野与胸襟。”同时，对于学生的学习能力的养成。
1.2 有利于理论联系实际，赋予课堂无限生机与活力
与语数外相比，思想品德课程并不被师生重视，也不受学生欢迎。其课堂也往往是以说教为主，非常空洞、枯燥，让人感觉痛苦而且无奈。那么，怎么从根本上来改变这种状况呢？
思想品德课是一门同时具备思想性、人文性、实践性、综合性四个特征的特殊课程，课堂教学在课本的基础上不能失去“真实生活”的成分。我们完全能够说，思想品德课非常需要对真实生活情境，而乡土资源的开发利用适合了这个需要，可以解决这个问题。
创建十分具有乡土风情的课堂教育教学模式，深入挖掘乡土资源并将其运用到教育教学中，可以从根本上实现其课程理论联系实际的具体要求，使学生有兴趣地学习，而不再是枯燥的学习。让政治课程充满生机和活力，让学生思想品德经受课堂过程的历练，让课堂充满吸引力，只有如此，初中思想品德课才能让学生接受且喜爱，来发挥其教育功能。
2 开发利用农村中学思想品德课乡土资源的可行性探讨
2.1 农村中学思想品德课开发、利用乡土资源具有其特有的优势
看似落后的农村地区，实际上蕴含着非常之宝贵的物质、文化资源，农村的风土人情，更多的是我们这个民族的文化底蕴，是这个民族、地域文化最集中的展现地。当我们把目光集中在城市的发展速度与规模上、城市的繁荣与现代化的时候，农村应该作为这一切的源头，得到重视，那些农村特有的精神、文化资源应得到更好的开发利用。对于思想品德课程的教学来说，开发农村的资源也是非常必要的，贴合农村实际的思想品德教育，不仅让学生更加有兴趣地学习思想品德课程，更是开发利用乡土资源，开发乡土资源的蕴含的价值。 （下转第80页）（上接第76页）
2.2 农村中学思想品德课开发利用乡土资源所具备的条件
（1）是否具有开发的能力。农村教师的教学水平较城市教师可能有一些差距，但是从事农村地区教学实践中，让他们在教学工作中形成了一套适合农村教学的理论与实践，只是没有形成系统的理论体系。并且农村地区教师有农村生活的经验，具备思想道德课程开发的一系列条件。（2）是否有足够的开发乡土资源的社会动力。农村地区相对城市较落后，如果说是能够发展农村教育、带动农村社会发展，淳朴的乡亲必然会乐于接受、也会极力支持的。（3）是否有足够的经费作为开发的条件。对于思想品德乡土资源的开发，更多的不是物质上的支持，而是思想上的重视，以及教师的工作热情，所以经费花费并不大，这不是乡土资源开发的阻力。
3 农村中学思想品德课开发利用乡土资源的方法和途径
教学论研究专家王策三先生曾经就不同教学论思潮评论说：“我们应该把所有各教学论思潮、理论和方法，都当作研究的对象，不可盲目崇拜或简单批判，不能机械照搬或一概排斥”。“至于我们自己的教学时间如何进行，还得我们从实际出发，审时度势，独立地创造性地做。它们都要作为参考，应该吸收，但要消化，还要变通。”王先生之所言尽管是在讨论有关教学论诸问题，但包含的见解却具有普适性的导向意义。开发乡土资源应该从实际出发，不能简单套用其它地区的模式，甘肃镇原地区的乡土资源开发则应根据陇东地区的教育发展需要采取相应的开发策略。
开发具有特色的可以实践的课程与课堂教学活动，要发挥教师与学生的主动性，对于教师来说，要足够重视，结合课程与自己的乡村经历，具有发散性思维，掌握课程资源开发的一般方法，运用乡土资源开发适用的直接采集法、访谈法、考察法，积极地搜集、挖掘与思想品德课程有关的农村乡土资料，积累起丰富的教学素材，然后与课程实际相结合，使得开发的课程既有趣味性，又密切联系课本知识。课程的开发中，要有以学生为学习的主体这样最基本的前提认识，重视学生的主动、自觉性。并且，在课堂开发成熟的基础上，需要进行思想品德校本课程的开发。课程要建立在课堂的基础上，课程与课堂相联系会更好地促进开发效果的发挥。
总而言之，开发和利用思想道德乡土资源，可以激活农村思想品德教师的热情和创造力，让他们更乐于教学，让教学活动变得生动有吸引力，他们获得成就与快乐。并且，这也需要农村教师提高自身的各项素质，让他们不断进取。思想品德课程开发和利用乡土资源是农村教育的重要的平台，其在以后的教学中也将会有更加广阔的发展空间。
基金项目：甘肃省教育科学规划2012年度课题：《农村初中校本课程开发、实施与管理的实践研究》阶段性成果
参考文献
[1] 廖桂娴.农村幼儿园开发乡土资源时应遵循的三个原则[J].教育导刊（下半月），2010（9）.
[2] 王策三.教学论稿（第二版）[M].人民教育出版社，2005.5.
[3] 教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.