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摘 要：在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言学习中的重要性，同时词汇量的大小也是衡量一个学习者外语水平高低的标志。因此，无论教师采取何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习积累。
关键词：初中英语；词汇；教学
要想学好英语，积累英语词汇是关键。词汇是初中英语教学的重要组成部分和英语学习入门的关键。很多初中学生因为不会拼读单词，随着时间推移，学习内容的增加，累积的生词逐渐堆积如山，渐渐地就失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
一、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
通过教学，學生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
（1）拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。
（2）联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到Unit7 radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中单词hurricane，可创造联想为：“你得赶快 （hurry）， 才能 （can） 在飓风 （hurricane） 中逃逸 （e）。”创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。
（3）分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。
（4）卡片记忆。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词。
（5）间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期巩固所学单词，延长记忆周期。
（6）回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。
二、利用直观教具教单词
热爱是最好的教师，要让学生喜欢英语，并且有强烈的求知欲望，直观教具的使用必不可少。对于一些表示具体事物的名词 ，表示具体动作的动词，表示情感的动词，及比较形象的形容词一般可采用直观教学，这对于初中学生一定是全新的感受，不但能深深地吸引他们的注意力， 还能使他们情不自禁地参与其中。 如学习pear这个单词时 教师可一手举起梨子，一边问道 What ’s this in English？ It isapear. 再接着举起两个梨子问 What are these in English？ They are pears. 自问自答 ，再展开教师问学生答 ，学生问学生答 ，这样反复操练， 学生不但掌握pear这个单词的词性，其单复数形式 ，而且在运用时也朗朗上口。 教师如能在学生回答好之后 ，把梨子都奖给他们， 那课堂气氛就更好。
三、运用多媒体辅助教学等手段，充分调动学生学习词汇的积极性
充分利用直观的教具或电化教学手段，努力创造宽松的语言环境，也能建立一个轻松活跃的英语课堂，是教学词汇行之有效的方法。
多媒体辅助教学系统的使用，为英语的词汇学习提供了极大的便利。教师将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，如：在教学颜色词汇这一功能项目时，教师尽可能多地设置出展现颜色词汇各种动画场景，比如春天花园里五颜六色的花，玩耍的小孩们各种色彩的服装，妈妈餐桌上秀色可餐的食物……所有这些充分都可以调动学生视听器官、脑的想象活动。这样，在生动形象地呈现教材中的语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解，让他们在喜闻乐见的情境中不自觉地扩大了英语词汇量。
四、通过语境教词汇
“词不离句，句不离篇”，词汇从来不是孤立存在的，因此词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背听写。在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆，让学生在课文情境中识记单词，在句子中整体记忆词汇，对于记忆的数量和质量大有裨益。因此，鼓励学生多说句子，诱导他们复述课文，并形成习惯，长此以往，不但词汇量大大增长，阅读能力也会大大加强。
五、在游戏， 歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等中学词汇
游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如在学了身体部位名称后，可做Touch游戏。分组比赛，一位同学发指令，“Touch your mouth！...Touch your eyes！...Touch your leg！...”其他同学做动作，看谁是最快最准确。
在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了fly a kite这一首歌，还边唱边表演。在学习了worm之后，教学生格言： The early bird catches the worm（早起的鸟儿有虫），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。然后借用郑渊洁的又一种说法提高大家兴趣，The early worm is aten by the bird，（早起的虫儿被鸟吃）。另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如： trouble 一词，可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。
总之， 在英语教学中教师要注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新，充分备课查资料，善于发现学生兴趣点，了解学生年龄特点和性格差异，不断改进教学方法，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。更新教学观念，一切从培养学生的长远能力出发，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，这样，学生才能更加轻松，更加主动地学习英语词汇，英语学习才会变得开心快乐。
关键词：初中英语；词汇；教学
要想学好英语，积累英语词汇是关键。词汇是初中英语教学的重要组成部分和英语学习入门的关键。很多初中学生因为不会拼读单词，随着时间推移，学习内容的增加，累积的生词逐渐堆积如山，渐渐地就失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
一、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
通过教学，學生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
（1）拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。
（2）联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到Unit7 radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中单词hurricane，可创造联想为：“你得赶快 （hurry）， 才能 （can） 在飓风 （hurricane） 中逃逸 （e）。”创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。
（3）分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。
（4）卡片记忆。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词。
（5）间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期巩固所学单词，延长记忆周期。
（6）回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。
二、利用直观教具教单词
热爱是最好的教师，要让学生喜欢英语，并且有强烈的求知欲望，直观教具的使用必不可少。对于一些表示具体事物的名词 ，表示具体动作的动词，表示情感的动词，及比较形象的形容词一般可采用直观教学，这对于初中学生一定是全新的感受，不但能深深地吸引他们的注意力， 还能使他们情不自禁地参与其中。 如学习pear这个单词时 教师可一手举起梨子，一边问道 What ’s this in English？ It isapear. 再接着举起两个梨子问 What are these in English？ They are pears. 自问自答 ，再展开教师问学生答 ，学生问学生答 ，这样反复操练， 学生不但掌握pear这个单词的词性，其单复数形式 ，而且在运用时也朗朗上口。 教师如能在学生回答好之后 ，把梨子都奖给他们， 那课堂气氛就更好。
三、运用多媒体辅助教学等手段，充分调动学生学习词汇的积极性
充分利用直观的教具或电化教学手段，努力创造宽松的语言环境，也能建立一个轻松活跃的英语课堂，是教学词汇行之有效的方法。
多媒体辅助教学系统的使用，为英语的词汇学习提供了极大的便利。教师将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，如：在教学颜色词汇这一功能项目时，教师尽可能多地设置出展现颜色词汇各种动画场景，比如春天花园里五颜六色的花，玩耍的小孩们各种色彩的服装，妈妈餐桌上秀色可餐的食物……所有这些充分都可以调动学生视听器官、脑的想象活动。这样，在生动形象地呈现教材中的语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解，让他们在喜闻乐见的情境中不自觉地扩大了英语词汇量。
四、通过语境教词汇
“词不离句，句不离篇”，词汇从来不是孤立存在的，因此词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背听写。在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆，让学生在课文情境中识记单词，在句子中整体记忆词汇，对于记忆的数量和质量大有裨益。因此，鼓励学生多说句子，诱导他们复述课文，并形成习惯，长此以往，不但词汇量大大增长，阅读能力也会大大加强。
五、在游戏， 歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等中学词汇
游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如在学了身体部位名称后，可做Touch游戏。分组比赛，一位同学发指令，“Touch your mouth！...Touch your eyes！...Touch your leg！...”其他同学做动作，看谁是最快最准确。
在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了fly a kite这一首歌，还边唱边表演。在学习了worm之后，教学生格言： The early bird catches the worm（早起的鸟儿有虫），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。然后借用郑渊洁的又一种说法提高大家兴趣，The early worm is aten by the bird，（早起的虫儿被鸟吃）。另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如： trouble 一词，可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。
总之， 在英语教学中教师要注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新，充分备课查资料，善于发现学生兴趣点，了解学生年龄特点和性格差异，不断改进教学方法，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。更新教学观念，一切从培养学生的长远能力出发，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，这样，学生才能更加轻松，更加主动地学习英语词汇，英语学习才会变得开心快乐。