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学校体育课程和其他课程一样,在知识经济的时代背景下,课程目标和教学理念及其模式都面临着新的发展和改革任务,体育教学逐步呈现"人性化、智能化、多元化"等特点。传统的课堂体育教学模式,大多存在以教师为中心,对学生的个性差异和特点重视不够,严重忽略了学生在学习中的主体地位的现象。学生缺乏对教学内容进行选择的空间和创新的能力;教学方法简单,缺乏创新;教学评价形式单一,只进行终结性评价,缺乏动态发展性评价等。采用智能教学可以充分发挥教材的特点,关注学生的特质和发展潜能,激发学生学习的兴趣,使学生在强健体格的同时习得健全的人格。
一、智能教学模式的内涵
美国哈佛大学心理学家Gardner 博士依据神经生物学(包括神经解剖学、神经生理学、神经心理学等) 及多年临床研究,所归纳出的八项基本智能:语文智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能与自然智能。加德纳认为,每一个拥有健全大脑的人都具有这八种程度不同、相对独立的智力。这种理论认为教育的目的是使受教育者最大限度地发挥其智能潜力,使教育在每个人身上得到最大的成功,因此要求尊重学生的个性、强调个体的差异;把承认学生间的智能差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点。
智能理论明确指出,每个学生的智能水平都不是相同的,学生的智力表现具有多样性和复杂性,因此教师必须根据教学内容,学生的智能特点,身体素质条件、学习风格有针对性的设计教学模式,所有的学生在八个智能方面都有不同的强势。智能教学模式针对不同智能和学习风格,有选择地采用语言智能、逻辑智能、视觉/空间智能等智能的若干种去设计教学内容、教学方法,从而有效地克服传统体育教学方法简单、教学内容枯燥,组织形式单一的弊端。
二、高职体育智能课堂教学模式
(一)高职体育运用智能课堂教学模式的条件
高职院校体育教育具有以下特点:从学生的角度来看,职业学校学生的年龄一般在18-19岁,身体和心理发育成熟,可以更好的熟练运用各种信息分析和解决问题的能力。从教师的角度来看,高职院校教学质量方面都配有更全面的专业工作人员,教师的专业素质得到了互补,为智能教学模式的建立提供了可能。从体育教育设施来看,高职院校的体育设施虽然没有一般本科院校那么完备,但也与具有标准田径场,以满足各项体育项目的实施。从教学方法来看,当前高职体育教学中多采用最传统的教学方法,技术为基础的教学,形成了教师教学的核心教学体系,而忽视学生学习的主观能动性,大部分学生的期待着有符合他们身心特点又能体现时代精神的新的体育教学模式。
(二)高职体育课程教学内容的构建
高职体育课程教学内容更加追求高职学生的个性,更加强调学生的需求,也更重视学生终身体育的养成。以智能理论为依据,分别从从语言文字智能、逻辑数理智能、人际关系智能、身体动觉智能、视觉空间智能来制定课程内容。
1、数理逻辑智能。数理逻辑智能的应用方面,往往不重视体育课程设计的重要性,但是在体育运动中确存在着大量的体育内涵和数理逻辑知识,需要不断的推理和判断,在对各种运动场进行画线和设计时都会遇到大量精准而复杂的计算。而在学习和掌握复杂的战术时,在运动中存在大量的关于力的问题,缺乏相关的知识和推理能力就会增加学习的难度,故在设计教学内容是要体现这些必要的知识和内容,学生可以更好的利用这个智能,发展这个智能。
2、人际关系智能。在体育课程的内容上要体现团结协作,和谐共处等内容,在过去我们一直认为,体育运动本身就是一项团队运动,不必刻意去强调团结协作等内容,教育教学活动的目的都是建立在竞争基础上的,最典型的游戏"抢椅子",充分体现了这种传统的竞技型体育,在日本,同样的游戏,但它变成一组 4-6人,怎么能迅速的都坐在椅子上,相同的道具,所不同的是理念,所以长期的价值观和人生观如此不同。我们必须在体育课程内容上,重视人际智能关系的建立,设计体现人际智能的内容与实现教学内容。
3、身体动觉智能。在以往的体育课程内容设计上,身体动觉智能作为最根本的主线,体育界专家,一直没有把身体运动作为智能来看。一方面是由于大家对体育运动的偏见;另一方面由于当时的社会背景下,为了适应当时社会的需要,体育只有经历这样认识发展过程。把身体运动作为一项重要智能来看待,并加以认同是当今的一大趋势。因此在课程内容设计上一定要强调身体运动智能的重要性,其实我们就人类发展看,身体运动智能作为做基本最原始的教育形态。
4、视觉空间智能。体育无时不在一定的空间范围内展开,有许多的运动项目,都与视觉空间智能有很大关系。大场地运动中经常听到"视野"这个概念,其实就是视觉空间智能的具体应用,我们要加大这个课程内容的构建,一是利用空间智能尽快地掌握技术和战术,二是要利用体育运动来发展学生的视觉空间智能,如设计一些用视觉来判断距离,用视觉判断与动作相接的射击类运动、射门等,甚至可以用闭眼做以上练习。
三、结论
采用智能教学,要求教师懂得任何一个教学内容都可以运用不同的方式来"阐述"和表现,力求自己的教学方法具有灵活性和针对性。同时,应该树立一个观念,普遍关照不同智能结构的學生,尽量使每一个学生的智能优势或强项都能用来有效地进行学习。
参考文献:
[1]郭戈.多元智能理论与高校体育教学[J].南阳师范学院学报,2005,(3).
[2]陈庆文学校体育多元智能教学模式实验研究[J].景德镇高专学报,2005,(6).
一、智能教学模式的内涵
美国哈佛大学心理学家Gardner 博士依据神经生物学(包括神经解剖学、神经生理学、神经心理学等) 及多年临床研究,所归纳出的八项基本智能:语文智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能与自然智能。加德纳认为,每一个拥有健全大脑的人都具有这八种程度不同、相对独立的智力。这种理论认为教育的目的是使受教育者最大限度地发挥其智能潜力,使教育在每个人身上得到最大的成功,因此要求尊重学生的个性、强调个体的差异;把承认学生间的智能差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点。
智能理论明确指出,每个学生的智能水平都不是相同的,学生的智力表现具有多样性和复杂性,因此教师必须根据教学内容,学生的智能特点,身体素质条件、学习风格有针对性的设计教学模式,所有的学生在八个智能方面都有不同的强势。智能教学模式针对不同智能和学习风格,有选择地采用语言智能、逻辑智能、视觉/空间智能等智能的若干种去设计教学内容、教学方法,从而有效地克服传统体育教学方法简单、教学内容枯燥,组织形式单一的弊端。
二、高职体育智能课堂教学模式
(一)高职体育运用智能课堂教学模式的条件
高职院校体育教育具有以下特点:从学生的角度来看,职业学校学生的年龄一般在18-19岁,身体和心理发育成熟,可以更好的熟练运用各种信息分析和解决问题的能力。从教师的角度来看,高职院校教学质量方面都配有更全面的专业工作人员,教师的专业素质得到了互补,为智能教学模式的建立提供了可能。从体育教育设施来看,高职院校的体育设施虽然没有一般本科院校那么完备,但也与具有标准田径场,以满足各项体育项目的实施。从教学方法来看,当前高职体育教学中多采用最传统的教学方法,技术为基础的教学,形成了教师教学的核心教学体系,而忽视学生学习的主观能动性,大部分学生的期待着有符合他们身心特点又能体现时代精神的新的体育教学模式。
(二)高职体育课程教学内容的构建
高职体育课程教学内容更加追求高职学生的个性,更加强调学生的需求,也更重视学生终身体育的养成。以智能理论为依据,分别从从语言文字智能、逻辑数理智能、人际关系智能、身体动觉智能、视觉空间智能来制定课程内容。
1、数理逻辑智能。数理逻辑智能的应用方面,往往不重视体育课程设计的重要性,但是在体育运动中确存在着大量的体育内涵和数理逻辑知识,需要不断的推理和判断,在对各种运动场进行画线和设计时都会遇到大量精准而复杂的计算。而在学习和掌握复杂的战术时,在运动中存在大量的关于力的问题,缺乏相关的知识和推理能力就会增加学习的难度,故在设计教学内容是要体现这些必要的知识和内容,学生可以更好的利用这个智能,发展这个智能。
2、人际关系智能。在体育课程的内容上要体现团结协作,和谐共处等内容,在过去我们一直认为,体育运动本身就是一项团队运动,不必刻意去强调团结协作等内容,教育教学活动的目的都是建立在竞争基础上的,最典型的游戏"抢椅子",充分体现了这种传统的竞技型体育,在日本,同样的游戏,但它变成一组 4-6人,怎么能迅速的都坐在椅子上,相同的道具,所不同的是理念,所以长期的价值观和人生观如此不同。我们必须在体育课程内容上,重视人际智能关系的建立,设计体现人际智能的内容与实现教学内容。
3、身体动觉智能。在以往的体育课程内容设计上,身体动觉智能作为最根本的主线,体育界专家,一直没有把身体运动作为智能来看。一方面是由于大家对体育运动的偏见;另一方面由于当时的社会背景下,为了适应当时社会的需要,体育只有经历这样认识发展过程。把身体运动作为一项重要智能来看待,并加以认同是当今的一大趋势。因此在课程内容设计上一定要强调身体运动智能的重要性,其实我们就人类发展看,身体运动智能作为做基本最原始的教育形态。
4、视觉空间智能。体育无时不在一定的空间范围内展开,有许多的运动项目,都与视觉空间智能有很大关系。大场地运动中经常听到"视野"这个概念,其实就是视觉空间智能的具体应用,我们要加大这个课程内容的构建,一是利用空间智能尽快地掌握技术和战术,二是要利用体育运动来发展学生的视觉空间智能,如设计一些用视觉来判断距离,用视觉判断与动作相接的射击类运动、射门等,甚至可以用闭眼做以上练习。
三、结论
采用智能教学,要求教师懂得任何一个教学内容都可以运用不同的方式来"阐述"和表现,力求自己的教学方法具有灵活性和针对性。同时,应该树立一个观念,普遍关照不同智能结构的學生,尽量使每一个学生的智能优势或强项都能用来有效地进行学习。
参考文献:
[1]郭戈.多元智能理论与高校体育教学[J].南阳师范学院学报,2005,(3).
[2]陈庆文学校体育多元智能教学模式实验研究[J].景德镇高专学报,2005,(6).