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【摘要】小学英语作为人生英语学习的初级阶段，对于英语基础的巩固和夯实具有重要意义，因为小学阶段的孩子特点鲜明，活泼好动、喜欢探索、接受新事物的能力较强，却没有毅力坚持。传统的教学方式中教师常作为课堂的主角，课堂气氛较为死板沉闷，不利于小学生天性的发挥，课堂效果难以保证。尤其是在大班化的情况之下，教师难以同时对每个学生的学习情况进行把控，这让学生的英语学习情况更加堪忧。本文结合当下大班化英语教学小组活动存在的问题给出了相应的解决办法，希望能够给小学英语教学第一线的同行们提供一定的帮助和启发。
【关键词】小学英语 大班化教学 小组活动
【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语小组活动的有效性研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1249。
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0134-02
前言
小班化是小学教学的一种发展趋势，班级人数越少，教师能够对每个学生了解的更加详尽，也更加方便教师的管理。不过就目前的实际情况来讲，小班化受到多方面条件的限制而难以实现，在大班化的情况下，教师就要利用其它的手段对学生进行把控，并在有限的课堂时间内，让更多的学生获得参与感。
1.小学英语大班化小组活动存在的问题
1.1时间难以把控
由于小学阶段的学生生性活泼好动，小组活动虽然增加了学生的参与感，也让课堂纪律的控制变得非常困难，由于教师在课前已经准备好了教案，需要按照一定的教学计划保证教学目标的实现，而小组活动环节经常因为纪律问题而影响整堂课的进程，使教师的教学计划被打乱，无法完成教学目标。
1.2小组讨论对英语学习帮助不大
由于班级人数众多，教师没办法同时顾及所有的小组，在分好小组的情况下，教师在过道巡视，有时候我们会发现，一些小组讨论在老师的眼皮底下使用英文敷衍，一旦教师走开就开始使用汉语甚至闲聊，这显然违背了小组活动的初衷，对于英语口语能力的提升没有丝毫的作用。
1.3流于形式，与教学目标出现偏差
之所以在教学的过程中引入小组活动，是为了让更多学生在课堂上有参与感，激发学习兴趣，但是小组活动也有一定的目的性，主要还是为了帮助学生更好的理解巩固所学内容。不过有些教师在设计小组活动的时候，拘泥于小组活动本身，对于教学目标的实现意义不大。
1.4成员分配不合理
小组活动的成员一般由课堂上的座位来决定，我们知道，在没有特殊情况的前提下，一般的班级座位是按照身高来进行划分的，这样的划分方式会让整个小组的英文水平差异过大，一旦有小组活动时，就成了英文水平好的同学的个人秀，讨论二字名存实亡。
2.对于目前小学大班化英语教学小组活动的建议
2.1 教师角色的转变
想要让小组活动真正发挥作用，教师身份上的转变就非常重要，传统的教学模式下，教师是课堂的主体，教师认认真真地讲，学生规规矩矩地听，这就压抑了学生活泼好动的天性，小组活动环节也很难自由发挥。所以教师首先要转变观念，自己转变为课堂的组织者、协调者和参与者，把课堂的主体还给学生，重视小组活动，让孩子解放天性，畅所欲言，充分发挥其创造力和想象力。
2.2 将小组活动延伸到课外
课堂时间是有限的，可以以小组为单位，安排学生进行一些英文节目的排练，设置英语角，以小组为单位进行英文的对话交流，充分利用课余时间，不仅能够促进小组内成员的感情，还能让学生之间的英语环境得到改善，一举数得。
2.3 教师设计活动要丰富多彩
小组活动绝对不仅仅只有小组讨论这一个途径，之所以在課堂设立小组讨论环节，就是希望在大班化的前提下，每个学生都有一定的参与感，教师在进行教学设计的时候，对于小组活动要保持开放的心态，不要被经验束缚，只局限于讨论。实际上，小组活动可以更加丰富，比如以小组为单位的竞赛，以小组为单位的表演等等，这些存在竞争关系的活动，会更加促进学生的参与意识和积极性，使教学效果进一步提升。
结束语
总之，在大班化的条件下，教师的精力十分有限，很多表现不突出的学生就难以得到教师的关注，久而久之其课堂参与感就会大大降低。通过小组活动，能够对班级进行有效的网格化分割，便于教师进行更为细致的管理，激发更多学生的学习兴趣，让他们踊跃参与到课堂中来，对于小学的英语教学起到非常积极的推动作用。相信在长期的英语教学活动中，会探索出更加科学合理的小组活动，极大的提升课堂效率，增加课堂的效果，为大班化教学贡献自己的一份力量！
参考文献：
[1]卢丹.合作学习模式在大学公共英语教学中的应用[J]. 海外英语，2018，（01）：68-69.
[2]陈婧婧.初中英语小班化课堂教学管理研究[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2018，（02）：128-130.
【关键词】小学英语 大班化教学 小组活动
【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学英语小组活动的有效性研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1249。
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0134-02
前言
小班化是小学教学的一种发展趋势，班级人数越少，教师能够对每个学生了解的更加详尽，也更加方便教师的管理。不过就目前的实际情况来讲，小班化受到多方面条件的限制而难以实现，在大班化的情况下，教师就要利用其它的手段对学生进行把控，并在有限的课堂时间内，让更多的学生获得参与感。
1.小学英语大班化小组活动存在的问题
1.1时间难以把控
由于小学阶段的学生生性活泼好动，小组活动虽然增加了学生的参与感，也让课堂纪律的控制变得非常困难，由于教师在课前已经准备好了教案，需要按照一定的教学计划保证教学目标的实现，而小组活动环节经常因为纪律问题而影响整堂课的进程，使教师的教学计划被打乱，无法完成教学目标。
1.2小组讨论对英语学习帮助不大
由于班级人数众多，教师没办法同时顾及所有的小组，在分好小组的情况下，教师在过道巡视，有时候我们会发现，一些小组讨论在老师的眼皮底下使用英文敷衍，一旦教师走开就开始使用汉语甚至闲聊，这显然违背了小组活动的初衷，对于英语口语能力的提升没有丝毫的作用。
1.3流于形式，与教学目标出现偏差
之所以在教学的过程中引入小组活动，是为了让更多学生在课堂上有参与感，激发学习兴趣，但是小组活动也有一定的目的性，主要还是为了帮助学生更好的理解巩固所学内容。不过有些教师在设计小组活动的时候，拘泥于小组活动本身，对于教学目标的实现意义不大。
1.4成员分配不合理
小组活动的成员一般由课堂上的座位来决定，我们知道，在没有特殊情况的前提下，一般的班级座位是按照身高来进行划分的，这样的划分方式会让整个小组的英文水平差异过大，一旦有小组活动时，就成了英文水平好的同学的个人秀，讨论二字名存实亡。
2.对于目前小学大班化英语教学小组活动的建议
2.1 教师角色的转变
想要让小组活动真正发挥作用，教师身份上的转变就非常重要，传统的教学模式下，教师是课堂的主体，教师认认真真地讲，学生规规矩矩地听，这就压抑了学生活泼好动的天性，小组活动环节也很难自由发挥。所以教师首先要转变观念，自己转变为课堂的组织者、协调者和参与者，把课堂的主体还给学生，重视小组活动，让孩子解放天性，畅所欲言，充分发挥其创造力和想象力。
2.2 将小组活动延伸到课外
课堂时间是有限的，可以以小组为单位，安排学生进行一些英文节目的排练，设置英语角，以小组为单位进行英文的对话交流，充分利用课余时间，不仅能够促进小组内成员的感情，还能让学生之间的英语环境得到改善，一举数得。
2.3 教师设计活动要丰富多彩
小组活动绝对不仅仅只有小组讨论这一个途径，之所以在課堂设立小组讨论环节，就是希望在大班化的前提下，每个学生都有一定的参与感，教师在进行教学设计的时候，对于小组活动要保持开放的心态，不要被经验束缚，只局限于讨论。实际上，小组活动可以更加丰富，比如以小组为单位的竞赛，以小组为单位的表演等等，这些存在竞争关系的活动，会更加促进学生的参与意识和积极性，使教学效果进一步提升。
结束语
总之，在大班化的条件下，教师的精力十分有限，很多表现不突出的学生就难以得到教师的关注，久而久之其课堂参与感就会大大降低。通过小组活动，能够对班级进行有效的网格化分割，便于教师进行更为细致的管理，激发更多学生的学习兴趣，让他们踊跃参与到课堂中来，对于小学的英语教学起到非常积极的推动作用。相信在长期的英语教学活动中，会探索出更加科学合理的小组活动，极大的提升课堂效率，增加课堂的效果，为大班化教学贡献自己的一份力量！
参考文献：
[1]卢丹.合作学习模式在大学公共英语教学中的应用[J]. 海外英语，2018，（01）：68-69.
[2]陈婧婧.初中英语小班化课堂教学管理研究[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2018，（02）：128-130.