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【摘要】论文从分析教师专业能力的更新的基本内涵入手，提出了教师专业能力的更新的基本对策，论述了教师自我设计的基本措施。
【关键词】教师；专业能力；更新设计
教育改革的关键在教师，这已成为人们的共识。如何促进教师的专业发展与自我设计成为当今教育理论界和教育变革实践中的热门话题。
一、教师专业能力的更新的基本内涵
自我更新取向的教师专业发展，是未来教师专业发展的新趋向。教师专业发展为何要以自我更新为取向，对教师自身在专业发展过程中地位与作用的再认识。我们认为，教师专业能力的更新，是以其价值取向的教师专业发展，或者说教师的自我专业发展，将是未来教师专业发展的新趋向。所谓“教师专业能力的更新”取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。
二、教师专业能力的更新的基本对策
（一）教师成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，是教师作为专业人员的必然要求，是专业特征的体现
对于教学专业来说，教师专业自主也是教学专业的一个基本特征。一般来说，人们把教师专业自主分为个人自主和团体自主两方面，而且把教师个人专业自主理解为教师依其专业知能来从事教学有关工作时，能自由做决定、不受他人干扰控制。我们认为，在教师专业自主中还应包括教师专业发展自主，亦即教师应能够独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中教师表现出一种较为强烈的自主意识。
教师应为自己的专业发展负责是经历了一个历史发展过程的。从教师专业化的历史发展进程来看，经历了由“教师群体专业化→教师个人被动专业化→教师（个人主动）专业发展”的过程。为了提升教师专业化程度，人们起初采用的是群体专业化策略，即着力于提高教学工作的专业化水平。在这一过程中又存在两种不同的取向：一是侧重通过订立严格的专业规范制度提升专业性的“专业主义”取向；一是侧重通过谋求社会对教学工作专业地位的认可来获取专业性的“工会主义”取向。
（二）教师自身以及教师所从事的教学实践活动在专业发展中有着至关重要的作用
传统教师教育的失败，使人们对传统的教师教育及其理论假设重新进行反思，在反思过程中，人们意识到传统教师教育在很大程度上忽视了教师自身以及教师实践在专业发展中的作用。传统的教师教育主要有两个假设，一是教师教育仅是一个认知过程，而且在接受教师教育时教师关于教学的观念是一片空白，尤其是对师范生更是如此，教师教育完全可以在被动接受中进行；二是假设教师教育的任务就是向教师提供有关教学的各种知识、技能，教师则能够自觉、自发、成功地将这些技能综合应用于实际教学。实践和研究结果表明，这些假设是错误的。
教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且是在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。有研究者认为，经常在无意识情况下指导教师专业行为是教师内在的格式塔，“格式塔”指作为先前生活经验结果的个人需要、忧虑、价值、意义、偏好、情感等的集合体。教师在中小学学习生活中对某些教师的特殊情感、特定教师映象等等，均会对教师格式塔形成产生影响，起到角色示范作用，而且一般来说这种作用经常是无意识的或者仅有一部分被意识到。我们过去仅仅把教师专业发展看成是一种理性化的认知过程，所以往往认为教师只要掌握了成功教学的知识就是专业发展，而忽略教学实际场景中与认知过程相伴随的较少理性化、认知化的信息加工方式。而实际上在教学实践中，非认知因素对教师教学行为的影响比认知因素更大，对于初任教师来说，尤其如此。在教师以后的专业生活中，也往往是主动调整自己适应所在学校的观念、价值和例行做法，而不是接受新的教育理念或教育科学知识。
三、教师自我设计的基本措施
（一）将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面
教师的日常工作非常繁忙，有的教师可能将没时间作为一个推迟专业发展的借口。实际上不仅在于在目前的专业生活之外挤出额外的专门的学习时间，用于反思和发展，更关键的是有把专业生活过程看作是学习过程、发展过程。
反思是自我更新意识的体现，也是实现自我更新专业发展的基于美国教师专业发展获奖学校的教师是如何学习的呢？他们参与大量的、各式各样的学习活动。由于列出的非正式的校本学习方式太多，我们有理由认为他们几乎把学校生活中的所有行为都看做是教师获得“专业发展”的机会，也表明了他们教师的强烈的自我专业发展意识。当教师可以有大量的、各种各样的包括正式的专业学习和非正式的专业学习等在内的专业发展机会时，就会促进教师的专业发展。非正式的教师专业发展与学校的日常工作密切联系，而且量上比正式的专业学习要多，教师更偏爱非正式的专业学习，它与教师的工作和自己学生的需要密切联系。
（二）允许教师自由地选择专业学习内容和学习方式，以激发参与专业学习的动机
教师需要也渴望有选择权。当他们能够选择学习哪些内容、以何种方式学习、是否将所学内容应用于课堂教学时，他们更加期望参与专业发展并将其转化为课堂实践。
当教师有了专业发展的内容、时间、方式等方面有自主权时，他们就有了参与变革的动机。让教师有专业发展的自由选择权，更进一步鼓励而不是阻碍了教师参与专业发展。美国一所“全国专业发展模范奖”获奖学校的实践，就证实了这一点，学校在公休日开展的教师专业发展活动，第一年参与者约为23%，第二年上升至40%。
（三）设置有利环境，创造教师学习的必要条件
创造有利于促进教师自我更新的环境，至少要考虑以下三个方面：
一是给教师提供充分的学习和合作时间。减少发布信息式的会议，代之以校内简报或电子邮件，把更多的时间留给教师的合作。更多地安排本校教师的讨论、合作。将相关学科教师的课表做相同安排，如音乐、艺术、体育和计算机等课归为一组，以便教师一周内有更多的连续时间商讨同一年级的问题。有些学校利用代课教师、教辅人员、实习教师等，使正式教师有更多的专业发展时间。
二是形成良好的同事关系和合作性的工作环境。为此，有的获奖学校试图创造一种家庭气氛，如集体为某一位老师开展婚庆活动、庆祝生日等，有的学校则将教师组织起来，组成一个团队，共同负责固定人数的学生的方方面面的发展。一旦遇到难题，教师会集中集体智慧，共同想办法，研究解决问题。
三是学校领导要采用支持性的领导方式。校长在形成学校的支持性气氛中起着至关重要的作用。校长与教师可以共同讨论专业发展计划；帮助教师了解专业发展的机会；询问教师现在在学习哪些内容；参加教师小组会议，分析学生作业；到校外说服基金会等为教师学习提供资助；校长与教师共同学习；校长参与专题讨论会。
（四）充分利用网络资源，促进自我专业发展
我国虽然教育网络起步较晚，但发展势头迅猛。目前，除全国性的教育专业网站之外，各地方还有自己的教育网或教育信息网（如北京教育信息网、上海市中小学教育信息网等），各大门户网站一般也设有教育频道（如新浪网文教频道、搜狐网教育频道等），甚至各学科也建立了自己的网站（如语文教学资源网、语文教育网、中学数学、数学教育教学资源等等）。如果教师经常光顾教育网站，还会不断发现新的对自己更有价值的链接。
可以说，我们现在的教师与上一辈老教师相比有着更便利、更丰富的可利用教育资源。我们相信，只要老师们保持自我更新的意识，就一定能够成为一名不断更新、使自己的教育教学活动充满创造的教师。
【关键词】教师；专业能力；更新设计
教育改革的关键在教师，这已成为人们的共识。如何促进教师的专业发展与自我设计成为当今教育理论界和教育变革实践中的热门话题。
一、教师专业能力的更新的基本内涵
自我更新取向的教师专业发展，是未来教师专业发展的新趋向。教师专业发展为何要以自我更新为取向，对教师自身在专业发展过程中地位与作用的再认识。我们认为，教师专业能力的更新，是以其价值取向的教师专业发展，或者说教师的自我专业发展，将是未来教师专业发展的新趋向。所谓“教师专业能力的更新”取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。
二、教师专业能力的更新的基本对策
（一）教师成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，是教师作为专业人员的必然要求，是专业特征的体现
对于教学专业来说，教师专业自主也是教学专业的一个基本特征。一般来说，人们把教师专业自主分为个人自主和团体自主两方面，而且把教师个人专业自主理解为教师依其专业知能来从事教学有关工作时，能自由做决定、不受他人干扰控制。我们认为，在教师专业自主中还应包括教师专业发展自主，亦即教师应能够独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中教师表现出一种较为强烈的自主意识。
教师应为自己的专业发展负责是经历了一个历史发展过程的。从教师专业化的历史发展进程来看，经历了由“教师群体专业化→教师个人被动专业化→教师（个人主动）专业发展”的过程。为了提升教师专业化程度，人们起初采用的是群体专业化策略，即着力于提高教学工作的专业化水平。在这一过程中又存在两种不同的取向：一是侧重通过订立严格的专业规范制度提升专业性的“专业主义”取向；一是侧重通过谋求社会对教学工作专业地位的认可来获取专业性的“工会主义”取向。
（二）教师自身以及教师所从事的教学实践活动在专业发展中有着至关重要的作用
传统教师教育的失败，使人们对传统的教师教育及其理论假设重新进行反思，在反思过程中，人们意识到传统教师教育在很大程度上忽视了教师自身以及教师实践在专业发展中的作用。传统的教师教育主要有两个假设，一是教师教育仅是一个认知过程，而且在接受教师教育时教师关于教学的观念是一片空白，尤其是对师范生更是如此，教师教育完全可以在被动接受中进行；二是假设教师教育的任务就是向教师提供有关教学的各种知识、技能，教师则能够自觉、自发、成功地将这些技能综合应用于实际教学。实践和研究结果表明，这些假设是错误的。
教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且是在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。有研究者认为，经常在无意识情况下指导教师专业行为是教师内在的格式塔，“格式塔”指作为先前生活经验结果的个人需要、忧虑、价值、意义、偏好、情感等的集合体。教师在中小学学习生活中对某些教师的特殊情感、特定教师映象等等，均会对教师格式塔形成产生影响，起到角色示范作用，而且一般来说这种作用经常是无意识的或者仅有一部分被意识到。我们过去仅仅把教师专业发展看成是一种理性化的认知过程，所以往往认为教师只要掌握了成功教学的知识就是专业发展，而忽略教学实际场景中与认知过程相伴随的较少理性化、认知化的信息加工方式。而实际上在教学实践中，非认知因素对教师教学行为的影响比认知因素更大，对于初任教师来说，尤其如此。在教师以后的专业生活中，也往往是主动调整自己适应所在学校的观念、价值和例行做法，而不是接受新的教育理念或教育科学知识。
三、教师自我设计的基本措施
（一）将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面
教师的日常工作非常繁忙，有的教师可能将没时间作为一个推迟专业发展的借口。实际上不仅在于在目前的专业生活之外挤出额外的专门的学习时间，用于反思和发展，更关键的是有把专业生活过程看作是学习过程、发展过程。
反思是自我更新意识的体现，也是实现自我更新专业发展的基于美国教师专业发展获奖学校的教师是如何学习的呢？他们参与大量的、各式各样的学习活动。由于列出的非正式的校本学习方式太多，我们有理由认为他们几乎把学校生活中的所有行为都看做是教师获得“专业发展”的机会，也表明了他们教师的强烈的自我专业发展意识。当教师可以有大量的、各种各样的包括正式的专业学习和非正式的专业学习等在内的专业发展机会时，就会促进教师的专业发展。非正式的教师专业发展与学校的日常工作密切联系，而且量上比正式的专业学习要多，教师更偏爱非正式的专业学习，它与教师的工作和自己学生的需要密切联系。
（二）允许教师自由地选择专业学习内容和学习方式，以激发参与专业学习的动机
教师需要也渴望有选择权。当他们能够选择学习哪些内容、以何种方式学习、是否将所学内容应用于课堂教学时，他们更加期望参与专业发展并将其转化为课堂实践。
当教师有了专业发展的内容、时间、方式等方面有自主权时，他们就有了参与变革的动机。让教师有专业发展的自由选择权，更进一步鼓励而不是阻碍了教师参与专业发展。美国一所“全国专业发展模范奖”获奖学校的实践，就证实了这一点，学校在公休日开展的教师专业发展活动，第一年参与者约为23%，第二年上升至40%。
（三）设置有利环境，创造教师学习的必要条件
创造有利于促进教师自我更新的环境，至少要考虑以下三个方面：
一是给教师提供充分的学习和合作时间。减少发布信息式的会议，代之以校内简报或电子邮件，把更多的时间留给教师的合作。更多地安排本校教师的讨论、合作。将相关学科教师的课表做相同安排，如音乐、艺术、体育和计算机等课归为一组，以便教师一周内有更多的连续时间商讨同一年级的问题。有些学校利用代课教师、教辅人员、实习教师等，使正式教师有更多的专业发展时间。
二是形成良好的同事关系和合作性的工作环境。为此，有的获奖学校试图创造一种家庭气氛，如集体为某一位老师开展婚庆活动、庆祝生日等，有的学校则将教师组织起来，组成一个团队，共同负责固定人数的学生的方方面面的发展。一旦遇到难题，教师会集中集体智慧，共同想办法，研究解决问题。
三是学校领导要采用支持性的领导方式。校长在形成学校的支持性气氛中起着至关重要的作用。校长与教师可以共同讨论专业发展计划；帮助教师了解专业发展的机会；询问教师现在在学习哪些内容；参加教师小组会议，分析学生作业；到校外说服基金会等为教师学习提供资助；校长与教师共同学习；校长参与专题讨论会。
（四）充分利用网络资源，促进自我专业发展
我国虽然教育网络起步较晚，但发展势头迅猛。目前，除全国性的教育专业网站之外，各地方还有自己的教育网或教育信息网（如北京教育信息网、上海市中小学教育信息网等），各大门户网站一般也设有教育频道（如新浪网文教频道、搜狐网教育频道等），甚至各学科也建立了自己的网站（如语文教学资源网、语文教育网、中学数学、数学教育教学资源等等）。如果教师经常光顾教育网站，还会不断发现新的对自己更有价值的链接。
可以说，我们现在的教师与上一辈老教师相比有着更便利、更丰富的可利用教育资源。我们相信，只要老师们保持自我更新的意识，就一定能够成为一名不断更新、使自己的教育教学活动充满创造的教师。