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[摘要]在英语教学中，书面表达是衡量英语学习者语言能力的重要途径，也是中考重要考查题型。然而，学生书面表达能力的培养与提高却是英语教学的难点。英语教师应帮助学生习得写作技巧，优化书面表达效果，逐步写出地道的英语。
[关键词]初中英语书面表达现状对策
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340030
在英语教学中，全面掌握语言知识和充分发展应用能力是互为表里、相辅相成的两个方面。作为重要的语言输出形式和四种基本语言技能之一——书面表达是中考重要考查项目，然而，学生书面表达能力的培养与提高却是英语教学的难点。本文对如何提高学生的书面表达能力提出了笔者的几点建议。
一、现状分析
学生书面表达能力的培养，既是英语教学的重点，也是英语教学的难点。绝大多数学生英语书面表达能力的发展长期停滞在较低层次，存在多方面的深层次原因，主要表现为以下几方面。
（一）心理恐惧
当面临写作时，许多学生就产生恐惧心理，尤其是对于写作情境难以表达时就更是乱了方寸。
（二）审题不清
不认真阅读或读不懂写作要求，不能从题目中读取或读全要点。
（三）语法错误
错误运用时态，主谓不一致，不清楚句子结构，单词拼写错误，词性混淆乱用。
（四）汉语式英语
基础薄弱学生往往受到汉语的干扰，习惯性地用汉语的顺序写英语语句。缺乏英语句式思维，不能用英语句型表达正确意思。
（五）谋篇布局能力弱
不会合理分配段落，缺乏过渡词或连接词，表达无层次，缺乏逻辑性。
（六）句式缺乏丰富性
句式单一，不会使用复合句，定语从句和宾语从句混淆严重。
二、对策研究
（一）通过积累，提高书面表达素养
1. 明确写作目标，激发写作欲望
在平时的单元TASK写作训练中，不少学生只会照搬书上Reading的框架结构，甚至是原句照抄，没有养成良好的写作习惯，不注意时态，不列提綱或草稿，写好后不检查，字迹潦草等，这都是学生没有明确的写作目标和缺乏写作欲望所致。因此在要求学生写作之前，可以先让学生进行与话题相关的单词的“头脑风暴”，然后要求学生用想出来的词或短语来造句。最后与学生一起分析确定哪些句型特别适合用在将要写的作文中，哪些句式能够引起老师的兴趣。在这样的氛围中，写作就变得顺理成章。让学生明确写作目的，体会写作的快乐，学生就会乐于写作。
2. 加强过程积累，夯实语言基础
（1）运用思维导图，丰富英语词汇。词汇是语言的基础，学生掌握词汇的多少直接影响其语言表达能力。思维导图可以用来强化词汇的记忆。以please一词为例，名词形式为pleasure，形容词形式为pleased 和pleasant，同义词为happy； happy的名词形式为happiness，副词形式为happily，反义词为unhappy；由unhappy 又联想到unhappily……当然，对一些词汇还能够联想到它的同音词、易混词乃至相关短语等等，启发学生无限地联想，帮助学生掌握不同拼写形式的单词，同时训练了学生对于近义词的辨别能力，提高词汇使用准确率。
（2）造句是运用英语最简单易行的方法。在生词或短语的教学中，训练学生用单词、词组造句或按指定的语法要求造句，做句型转换的题目，有效帮助学生准确掌握单词的词类、词性以及组合成句应遵循的语法规则。
（3）组合成文，优化句与句的衔接。一篇让人过目难忘的好文章，往往衔接自然，语句流畅，如行云流水。因此教师在平时授课分析例文时，应注意归纳整理连接词的用法，例如firstly，secondly，thirdly，what’s more，in my opinion，in a word等，并对它们加以比较，哪些用于段中，哪些用于段尾。
（二）加强英语阅读，提高语用能力
写作的时候，学生普遍存在母语负迁移现象，主要是由于语言输入不足造成的，因为学生头脑中所储存的英语语言信息极为有限，很难摆脱汉语的影响，不得不用汉语思维，依靠汉语语法编造句子，或在动笔写文章之前，先用汉语思维，再将所构思的内容译为英语。应指导学生在平时的英语阅读过程中仔细分析和揣摩文章的语言特色、遣词造句、句与句之间的衔接方式、篇章内容的安排和表达等等，并有意识地进行模仿，达到逐步提高语言运用能力的目的。
（三）提高写作技巧，优化表达效果
在写作教学中，技巧的培养训练也是不可忽视的。这些技巧的培养，一方面，能够提高学生的语言表达水准， 优化表达效果；另一方面， 能够帮助学生积累丰富的写作技能，更为轻松地适应中考写作要求。
这些写作技巧主要有：
步骤内容方法指导
审题定时态，定人称1.分析命题方式，明确写作体裁（包括书信、读后感、文章续写），根据体裁确定合适的人称。
2.了解整个事件，包括时间、地点、人物和事情发生的经过和结果。
列提纲定要点1.列出内容要点。
2.将要点翻译成英文短语或句子。
（提醒：要点不要遗漏；尽量用常用词汇和基本句型。例如：so...that； it is adj. of/for sb to do sth.等。）
找关键词定词语1.罗列与话题相关的词语。
2.巧用试题中的词汇短语，就地取材，提高用词造句的准确性。
造句定句型1.连词成句。
2.找出与所列词语合用的常用句型，运用多样化的语句表达，特别是句式、时态、逻辑等方面。
连句成篇定内容依据所列提纲，对这些单句进行适当的润色，并运用合适的关联词将它们组织起来，形成一篇具有鲜明主题和完整篇章结构的文章。
（提醒：关注起始句。起始句在整篇文章中的作用很大。就地取材，是起始句的最佳选择。）
检查修改通读全文，检查复核
词数是否符合，体裁格式是否正确，内容要点是否全面。
语言表达上是否有错误。
语法是否有错。
单词拼写、大小写及标点符号是否用错。
教材是教学的载体，为教学提供了内容、话题、方法和训练指南。书面表达是语言使用的最高境界，它不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。书面表达能力的养成与优化也不是一朝一夕的事，教师应对学生的写作进行系统的训练和有效的指导，在教学过程中尽可能采用各种各样的教学策略，只要学生能尊重语言习惯，遵守语法规则，由简到繁，持续训练，最终一定能像熟练使用母语那样驾驭英语。
[参考文献]
[1]蒋林.提高初中生的英语书面表达能力的策略[J].考试周刊，2010（54）.
[2]魏平云.浅谈初中英语书面表达能力的养成与优化[J].中学教学参考，2014（19）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语书面表达现状对策
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340030
在英语教学中，全面掌握语言知识和充分发展应用能力是互为表里、相辅相成的两个方面。作为重要的语言输出形式和四种基本语言技能之一——书面表达是中考重要考查项目，然而，学生书面表达能力的培养与提高却是英语教学的难点。本文对如何提高学生的书面表达能力提出了笔者的几点建议。
一、现状分析
学生书面表达能力的培养，既是英语教学的重点，也是英语教学的难点。绝大多数学生英语书面表达能力的发展长期停滞在较低层次，存在多方面的深层次原因，主要表现为以下几方面。
（一）心理恐惧
当面临写作时，许多学生就产生恐惧心理，尤其是对于写作情境难以表达时就更是乱了方寸。
（二）审题不清
不认真阅读或读不懂写作要求，不能从题目中读取或读全要点。
（三）语法错误
错误运用时态，主谓不一致，不清楚句子结构，单词拼写错误，词性混淆乱用。
（四）汉语式英语
基础薄弱学生往往受到汉语的干扰，习惯性地用汉语的顺序写英语语句。缺乏英语句式思维，不能用英语句型表达正确意思。
（五）谋篇布局能力弱
不会合理分配段落，缺乏过渡词或连接词，表达无层次，缺乏逻辑性。
（六）句式缺乏丰富性
句式单一，不会使用复合句，定语从句和宾语从句混淆严重。
二、对策研究
（一）通过积累，提高书面表达素养
1. 明确写作目标，激发写作欲望
在平时的单元TASK写作训练中，不少学生只会照搬书上Reading的框架结构，甚至是原句照抄，没有养成良好的写作习惯，不注意时态，不列提綱或草稿，写好后不检查，字迹潦草等，这都是学生没有明确的写作目标和缺乏写作欲望所致。因此在要求学生写作之前，可以先让学生进行与话题相关的单词的“头脑风暴”，然后要求学生用想出来的词或短语来造句。最后与学生一起分析确定哪些句型特别适合用在将要写的作文中，哪些句式能够引起老师的兴趣。在这样的氛围中，写作就变得顺理成章。让学生明确写作目的，体会写作的快乐，学生就会乐于写作。
2. 加强过程积累，夯实语言基础
（1）运用思维导图，丰富英语词汇。词汇是语言的基础，学生掌握词汇的多少直接影响其语言表达能力。思维导图可以用来强化词汇的记忆。以please一词为例，名词形式为pleasure，形容词形式为pleased 和pleasant，同义词为happy； happy的名词形式为happiness，副词形式为happily，反义词为unhappy；由unhappy 又联想到unhappily……当然，对一些词汇还能够联想到它的同音词、易混词乃至相关短语等等，启发学生无限地联想，帮助学生掌握不同拼写形式的单词，同时训练了学生对于近义词的辨别能力，提高词汇使用准确率。
（2）造句是运用英语最简单易行的方法。在生词或短语的教学中，训练学生用单词、词组造句或按指定的语法要求造句，做句型转换的题目，有效帮助学生准确掌握单词的词类、词性以及组合成句应遵循的语法规则。
（3）组合成文，优化句与句的衔接。一篇让人过目难忘的好文章，往往衔接自然，语句流畅，如行云流水。因此教师在平时授课分析例文时，应注意归纳整理连接词的用法，例如firstly，secondly，thirdly，what’s more，in my opinion，in a word等，并对它们加以比较，哪些用于段中，哪些用于段尾。
（二）加强英语阅读，提高语用能力
写作的时候，学生普遍存在母语负迁移现象，主要是由于语言输入不足造成的，因为学生头脑中所储存的英语语言信息极为有限，很难摆脱汉语的影响，不得不用汉语思维，依靠汉语语法编造句子，或在动笔写文章之前，先用汉语思维，再将所构思的内容译为英语。应指导学生在平时的英语阅读过程中仔细分析和揣摩文章的语言特色、遣词造句、句与句之间的衔接方式、篇章内容的安排和表达等等，并有意识地进行模仿，达到逐步提高语言运用能力的目的。
（三）提高写作技巧，优化表达效果
在写作教学中，技巧的培养训练也是不可忽视的。这些技巧的培养，一方面，能够提高学生的语言表达水准， 优化表达效果；另一方面， 能够帮助学生积累丰富的写作技能，更为轻松地适应中考写作要求。
这些写作技巧主要有：
步骤内容方法指导
审题定时态，定人称1.分析命题方式，明确写作体裁（包括书信、读后感、文章续写），根据体裁确定合适的人称。
2.了解整个事件，包括时间、地点、人物和事情发生的经过和结果。
列提纲定要点1.列出内容要点。
2.将要点翻译成英文短语或句子。
（提醒：要点不要遗漏；尽量用常用词汇和基本句型。例如：so...that； it is adj. of/for sb to do sth.等。）
找关键词定词语1.罗列与话题相关的词语。
2.巧用试题中的词汇短语，就地取材，提高用词造句的准确性。
造句定句型1.连词成句。
2.找出与所列词语合用的常用句型，运用多样化的语句表达，特别是句式、时态、逻辑等方面。
连句成篇定内容依据所列提纲，对这些单句进行适当的润色，并运用合适的关联词将它们组织起来，形成一篇具有鲜明主题和完整篇章结构的文章。
（提醒：关注起始句。起始句在整篇文章中的作用很大。就地取材，是起始句的最佳选择。）
检查修改通读全文，检查复核
词数是否符合，体裁格式是否正确，内容要点是否全面。
语言表达上是否有错误。
语法是否有错。
单词拼写、大小写及标点符号是否用错。
教材是教学的载体，为教学提供了内容、话题、方法和训练指南。书面表达是语言使用的最高境界，它不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。书面表达能力的养成与优化也不是一朝一夕的事，教师应对学生的写作进行系统的训练和有效的指导，在教学过程中尽可能采用各种各样的教学策略，只要学生能尊重语言习惯，遵守语法规则，由简到繁，持续训练，最终一定能像熟练使用母语那样驾驭英语。
[参考文献]
[1]蒋林.提高初中生的英语书面表达能力的策略[J].考试周刊，2010（54）.
[2]魏平云.浅谈初中英语书面表达能力的养成与优化[J].中学教学参考，2014（19）.
（责任编辑周侯辰）