现阶段中职英语教学提出了比初中教学更高的要求，但职业学校由于其特定的生源及其特定的教育方向，而大部分学生英语基础相对较差，适应性较弱，学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，差生比较多，两极分化现象十分严重。那么，职业学校英语教学该如何开展，怎样才能改变现状，争取大面积的提高英语教学质量，这就迫切需要我们教师正确引导学生由初中阶段向中职阶段逐步过渡，最终实现中职英语教学的目标。
　　而搞好初中到职高英语教学的过渡的前提是学生心理的调节，搞好初中到职高英语教学过渡的关键是选择科学的教法、改进教学手段，过渡的保证是评价制度的改革。
　　江苏省中等职业学校《英语》教材编写组在2008年的教材“修订说明”中指出：“根据当前中职学生英语的实际水平、学生的学习方式、学习兴趣和能力，来制定大纲的宗旨与目标，将中等职业学校学生的能力培养作为英语课程的核心，以能力和学生发展为本设定课程目标。从学生发展及未来职业生涯需求出发，在注重语言知识的学习和语言技能发展的同时，提倡加强学习策略与共通能力的培养，如自主学习、沟通能力、交流能力、解决问题的能力和资源运用的能力等，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。”
　　中职英语教学提出了比初中教学更高的要求。但由于社会对职业教育的偏见和学生自我认识上的偏差，使大部分进入职业学校的学生产生自卑、学习无明确目标、缺乏动力等现象。要在这样一个形势下进行中职英语教学，我们不得不意识到注意引导学生由初中阶段正确向中职阶段逐步过渡的重要性。对此，我也进行了一些思考与尝试，现分述如下：
　　一、学生心理的调节
　　时下在社会上有这样一种看法：学习差、读不了高中的学生才去读职高；读职高就是学技术，将来充其量也只能做一名普通的技术工人，最多也是到合资企业里做一个操作工人。并且，从文化课角度，好多职高生最基本的文化基础都没有，尤其是英语，更没有良好的行为习惯和学习习惯，从历年的学生的中考成绩来看英语成绩是最差的。与此同时，由于职高学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，缺乏正确的认识和足够的心理准备；他们面对英语成绩不理想，往往归结为自己的智力水平低，英语基础差，对学好英语缺乏足够的勇气和信心，有较强的自卑心理；他们有自立愿望，但依赖心理严重，容易冲动成偏激，并且在英语课上常常以“听不懂”为理由而在课上睡觉，甚至逃课，造成了恶性循环。因此要引导学生由初中阶段正确向职高阶段逐步过渡，以一个良好的状态投入到英语学习中显得十分重要了。那么过渡的前提就是调适学生的不良心理。这就要求我们教师应该正确认识他们、研究他们、爱护他们。
　　1.以“爱心”抚慰他们的心灵。真诚的爱是教育的前提和基础。教师要以强烈的责任感去爱每一个学生，教师对他们说的每一句话都应饱含热情，每一个眼神都应表达对他们的尊重，每一个动作都应能给他们以鼓励，教师尽量地发现学生的“闪光点”，尽量地多表扬学生，加强情感教学，平等地对待每一个学生，长此以往，定会受到“润物细无声”的效果。
　　2.以“诚心”博得他们的信任。职高生由于受歧视、遭冷落，一般都很心虚，对外界极敏感，对他人心有戒备，但在内心深处仍渴盼得到老师和同学们的理解与信任。因此，老师对他们要心平气和、以诚相待，切忌动辄粗暴训斥、讽刺、挖苦甚至公开体罚或变相体罚。
　　3.以“耐心”期待他们的转化。苏霍姆林斯基认为，对学生特别是后进生转化是“一项长期的、耐心的工作”，“可能一百节课看起来都是毫无结果的，只有到了一百零一节课，你才能看到他们眼里放出第一颗火星”。因此，我们要有极大的耐心，用“铁杵磨成针”的工作态度，教会他们学习，教会他们做人，让他们重新找到自我，获得克服缺点和困难的勇气和信心。
　　二、选择科学的教法，改进教学手段
　　1.转变观念，改革教学方法，使教学重点最终过渡到专业英语交际能力与英语自学能力的培养上来。杰斯帕森曾指出“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学习游泳一样，学生必须潜入水中，并感到得其所在；这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”专业英语交际能力的培养更注重实用性，这就要求我们职高教师在教学过程中更加重视学生的主体性。在教学过程中，教师只应充当“指挥”或“导演”，让学生扮演主角，使他们真正成为课堂教学的主体，发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的快乐。同时，教师在教学中还应采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学步骤，根据教材内容，设计多种多样的教学方法，变换自己讲课的形式，从学生感兴趣的方法导入新课，引起学生注意，一开始就把学生注意力集中到教学中，对整个教学产生良好的效果。
　　2.改进教学手段，充分发挥多媒体教学手段的作用。随着计算机技术的发展，多媒体技术越来越多的运用于我们的工作和学习中。多媒体教学软件充分发挥了交互式学习和个别化学习的特点，为“因材施教”创造了很好的条件，多媒体辅助语言教学软件集文字、声音、图像于一体，具有形象化、多样化、生动化的特点，有利于语言教学的多方位立体输入，易于营造较好的语言学习氛围，提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，多媒体课件中提供的大量信息，可以弥补教师教学资料的不足，其超级链接式结构，还可以方便地进行各个文本之间的转换，教师因而减少了大量板书时间，更加有利于“精讲多练”。
　　3.创造氛围，鼓励学生开口。在平时的教学过程中，提高学生英语口语水平的最大障碍就在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力，也为以后在工作中使用英语口语奠定基础，为他们锻炼英语口语提供一个平台。 　　4. 创设情境，激发学生的兴趣。要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。教师可以通过角色表演、英语沙龙等等的形式来激发学生的兴趣。
　　三、评价制度改革
　　实践证明中职英语教学必须紧紧围绕“提高学生就业能力”为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发与自己学生基础相适应的校本课程，开展多种形式的教学活动，形成有自己特色的教学综合评价方式。例如，我们在专业的英语课程教学中，针对学生基础差的实际，简化《基础英语》的教学内容，适当增加学生专业需要的知识，建造学生有特色的英语专业表达能力的练习的能力。在英语课的教学设计时，教师应把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来，并以此为重心进行教学活动，进行考核评价。
　　对学生学习的评价是指导教学的一种有效办法。初中英语教学由于升学的压力，主要采用终结性评价，以一考定一生，以笔试为主进行教学检测。如职高再重蹈覆辙，将不利于职业英语能力的培养。因此要根据专业培养的目标，改革评价制度，在采用终结性评价的同时，更应注重采用形成性评价，使英语教学顺利地由初中向职高过渡。在考试的方法上，要坚持口试与笔试相结；在考核的范围上，要坚持学习过程与学习结果相结合；在考核的内容上，也要不断变化创新，可就基础知识的单项检测、读写综合能力的检测、朗读、听力和会话等内容进行评价，形成新的评价体系。新的评价体系应主要依据新课标，对学生的学习过程与方法、情感态度价值观分项确定一系列的量化指标，进行等级评定，然后将每项的等级转化为“绩点”，采用“绩点制”对学生的学习进行最终评价。
　　因此，在平时的教学过程中，教师应注重并尊重学生的情感、自尊和个性的差异。同时，既要对学生知识掌握的程度进行评价，也要对学生通过学习和活动所培养的能力进行评价，还要对学生的学习态度进行评价。在评价的过程中，既要有测试性评价，也要有非测试性评价，使评价更为全面。
　　总之，搞好初中到职高英语教学的过渡是中职英语教学的一个重要组成部分，它对中职学生的英语语言能力的发展、学习兴趣提高、学习策略的改进等方面都十分重要。我们只有真正地从我们的教学实际出发，对我们的教学评价工作进行改革，才能真正地中职学生的专业服务，为他们的择业和就业服务。
　　【参考文献】
　　[1]浅议职高英语教学中存在的问题及其对策. 教学研究，2005（4）.
　　[2]徐青根主编. 走进高中新课改. 南京师范大学出版社出版.
　　[3]井森大. 教育与心理. 外文出版社.