启发式教学，是物理教学中经常运用的一条原则。启发就要提问。怎样提问，确实是一门艺术和学问。好的启发提问，能达到引人深思，启迪智慧的功用。下面就物理教学中的提问谈一些看法。
　　一、提问要有明确的目的。
　　提问的目的，归纳起来，主要有三个：
　　1.检查、巩固已学的知识。
　　学过的知识该记的是否记住了，理解得是否正确、完整。通过提问，常常可以发现教与学两方面存在的问题，便于及时纠正补救。
　　2.引导学生接受新知识。
　　为了学生便于接受新知识，教师通过提问唤起旧知识是很重要的。
　　教学的成败与师生的思维活动是否协调一致，关系极大。每堂课的重点、难点、一般来说，教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的。否则尽管教师言之谆谆，学生却听之藐藐。
　　提问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好；再一是答不来，也有好处，可以引起学生的注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识都必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。
　　3.培养学生的物理语言应用能力，表达能力。
　　把问题的思路整理出来并运用语言尽可能简洁、清晰的表达出来，是对学生思维的一种训练和素质的提升。
　　综上所述，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，并充分估计学生的答案有可能会出现哪些情况，出现这些情况的问题症结在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题的能力没什么作用，还可能问得学生晕头转向，给教学设下障碍。
　　二、问题要提得确切，不能信口提问。
　　有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，就不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。
　　为便于学生思考，教师提问的每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句地斟酌恰当，使所提问题的逻辑更严密，语言更简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。
　　三、要启发，不要暗示。
　　教学中，我发现有的提问是明显带有暗示性的。暗示的结果，并没有培养真正分析问题、解决问题的能力，结果学生的回答多是盲从。
　　当然“是非问”有时却是必要的，当遇到一个易错易混的问题时，“是非问”还是很好的，在解答许多选择题时，运用“是非问”及反证法可以迅速排除错误选项，直指正确答案。
　　四、对学生的答案要有着、有落。
　　教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否。
　　这样以来，提问就成了一个没意义的过场。特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该一一细致地落实下来，这本身就是一个培养解决问题、分析问题能力的过程。而且，在教师与学生的互动交流活动中，还可以把方法穿插其中，所以，要引起足够的重视。
　　有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划，但我认为：
　　（1）教学计划不是不可以改变的。
　　（2）发现意外答案是好事，而不是坏事（当然希望学生全能答对，但不现实）。只有当问题暴露出来，教学才会更有针对性。
　　有经验的教师常常会有意识地让学生暴露学习中的问题。实际上当出现相互矛盾的两种答案时，更便于启发学生的思维，这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用“比较法”，这种意外答案正是很好的比较材料。
　　（3）有意外答案，教师觉得不对.但又一下子说不来道理。这情况是常有的，武断地说不对是不行的，那怎么办？
　　要实事求是，告诉学生：“这个问题，现在不好解决，咱们下课后继续考虑”。 坦率地告诉学生，老师也并非无所不知（当然教师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些，钻研得深一点）。
　　这样做，表面上好像有失教师的尊严，实质上，在向学生展示“知之为知之，不知为不知”的好学风。经过研究再向学生解答，比武断不置可否的遮掩要强得多。
　　五、提问对象要兼顾全体。
　　比较简单的应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样上、中、下三 个层次的学生都有回答机会。
　　总之，以上提问原则，若能在教学中运用得当，处理灵活，将收到良好的课堂效果，既提高了学生思维的深度，也提升了教师的专业素质。