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摘 要：在新课改的背景下，高中历史教师在开展教学活动的过程中应注重培养学生的学科核心思想，以此为基础开展教学有助于提高学生的历史综合能力。本文简要分析了历史学科核心素养的含义，并提出了几点培养对策，旨在为更好地开展历史教学活动提供借鉴。
关键词：学科核心素养；高中；历史
随着教育的发展，学科核心素养被教育者重视是必然的。高中历史教师必须要高度重视起来，对历史学科核心素养的含义进行深入了解，并恰当地融入教学中。
一、历史学科核心素养的含义
历史学科素养指的是教师在教学活动过程中引导学生自主形成历史学科的思想品格，可以充分地体现为知识技能、价值观、情感态度。历史是一门人类发展史的记录学科，对世界各国历史都有所涉及。历史学科核心素养的构成因素主要包括五个方面，分别是时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证和家国情怀。
1. 時空观念
历史通过对每个时期历史事件的讲述，有助于人们对历史和事实的关系进行构建。教师在开展高中历史教学的过程中，培养时空观念，有助于学生对历史事件的时间和空间建立联系，并对历史现象、时间和人物之间的关系进行更好地梳理。
2. 唯物史观
培养学生的唯物史观有助于学生正确理解历史事件，掌握历史学习方法，对历史学科有正确的认识，进而对人类历史发展的规律有进一步的掌握。
3. 历史解释
历史不同于其他学科，主要是根据史料对历史事件进行解释，提取史料中的有关内容。除此之外，历史解释能力并不只用于解释历史问题，还有助于解释生活中的问题。
4. 史料实证
学生通过对史料的认识能够更好地认识历史。因此要学会甄别史料的真伪，通过多方证实，确定最符合历史事件的资料。除此之外，学生在进行历史叙述时，还要对史料进行合理、规范地应用，将自己对历史问题的见解表述出来。
5. 家国情怀
通过学习历史，学生可以对我国发展进程有更进一步的了解，对我国的基本国情有正确认识，增强民族自豪感。
二、高中历史教学中培养学生学科核心素养的有效措施
1. 导学设疑，促进核心素养的积淀
在课堂教学中，课堂导学和设疑是起始环节。其中，导学主要是以学生已有的知识为依据，根据学生的具体情况，促进学生对新知识的掌握。教师重视学案的准备，能更好地引导学生学习有关知识，进而掌握知识。
例如，在对“祖国统一大业”相关知识进行讲解时，教师首先应该引导学生整理和归纳教材中的基本知识点，并合理地划分教材内容。
2. 探究问题，促进核心素养的养成
探究问题这种学习方法非常重要，充分强调学生自主学习，通过问题的提出，学生能够对已知或者未知内容进行更深入的探索，进而促进知识体系构建和知识迁移。教师在探究教学过程中，需要对课程内容有进一步的了解，提出的问题要具有探究意义，引导学生以此为基础对问题展开探究，在这个过程中，学生可以各抒己见，自由争论交流，进而得到更多的新知识。
例如，在对“工业革命”相关知识进行讲解时，可以为学生讲解一些两次工业革命中的主要成就，然后提出问题：这两次工业革命中诞生的技术和科学之间存在哪些关系，并指出两次工业革命的异同点。教师引导学生对两次工业革命的成果进行对比，深入了解材料文本，学生在这个过程中可以使自身的史料实证能力得到锻炼。
3. 创设情境，促进核心素养的提升
高中历史教师在开展教学活动的过程中，通过为学生构建符合实际的历史情境，有助于激发学生的学习兴趣，进而促进学生核心素养的提升。
例如，在对“祖国统一大业”这一知识点进行讲解时，可以借助多媒体播放一些相关影像，有助于培养学生的爱国主义思想，对其学习历史也有着重要意义。
三、结语
综上所述，在开展历史教学活动的过程中，培养学生的核心素养，不仅可以提高教学水平，而且还有助于学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]欧阳艳冰.基于历史学科核心素养的隋朝教学探索[J].中学历史教学，2016（10）：14-15.
[2]刘军.基于建立高中历史学科核心素养体系探讨[J].珠江教育论坛，2017（2）：52-53.
[3]卢慧敏.基于学科核心素养的中学历史教学探微——以“雅典城邦的民主政治”为例[J].福建基础教育研究，2017（4）：108-109.
关键词：学科核心素养；高中；历史
随着教育的发展，学科核心素养被教育者重视是必然的。高中历史教师必须要高度重视起来，对历史学科核心素养的含义进行深入了解，并恰当地融入教学中。
一、历史学科核心素养的含义
历史学科素养指的是教师在教学活动过程中引导学生自主形成历史学科的思想品格，可以充分地体现为知识技能、价值观、情感态度。历史是一门人类发展史的记录学科，对世界各国历史都有所涉及。历史学科核心素养的构成因素主要包括五个方面，分别是时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证和家国情怀。
1. 時空观念
历史通过对每个时期历史事件的讲述，有助于人们对历史和事实的关系进行构建。教师在开展高中历史教学的过程中，培养时空观念，有助于学生对历史事件的时间和空间建立联系，并对历史现象、时间和人物之间的关系进行更好地梳理。
2. 唯物史观
培养学生的唯物史观有助于学生正确理解历史事件，掌握历史学习方法，对历史学科有正确的认识，进而对人类历史发展的规律有进一步的掌握。
3. 历史解释
历史不同于其他学科，主要是根据史料对历史事件进行解释，提取史料中的有关内容。除此之外，历史解释能力并不只用于解释历史问题，还有助于解释生活中的问题。
4. 史料实证
学生通过对史料的认识能够更好地认识历史。因此要学会甄别史料的真伪，通过多方证实，确定最符合历史事件的资料。除此之外，学生在进行历史叙述时，还要对史料进行合理、规范地应用，将自己对历史问题的见解表述出来。
5. 家国情怀
通过学习历史，学生可以对我国发展进程有更进一步的了解，对我国的基本国情有正确认识，增强民族自豪感。
二、高中历史教学中培养学生学科核心素养的有效措施
1. 导学设疑，促进核心素养的积淀
在课堂教学中，课堂导学和设疑是起始环节。其中，导学主要是以学生已有的知识为依据，根据学生的具体情况，促进学生对新知识的掌握。教师重视学案的准备，能更好地引导学生学习有关知识，进而掌握知识。
例如，在对“祖国统一大业”相关知识进行讲解时，教师首先应该引导学生整理和归纳教材中的基本知识点，并合理地划分教材内容。
2. 探究问题，促进核心素养的养成
探究问题这种学习方法非常重要，充分强调学生自主学习，通过问题的提出，学生能够对已知或者未知内容进行更深入的探索，进而促进知识体系构建和知识迁移。教师在探究教学过程中，需要对课程内容有进一步的了解，提出的问题要具有探究意义，引导学生以此为基础对问题展开探究，在这个过程中，学生可以各抒己见，自由争论交流，进而得到更多的新知识。
例如，在对“工业革命”相关知识进行讲解时，可以为学生讲解一些两次工业革命中的主要成就，然后提出问题：这两次工业革命中诞生的技术和科学之间存在哪些关系，并指出两次工业革命的异同点。教师引导学生对两次工业革命的成果进行对比，深入了解材料文本，学生在这个过程中可以使自身的史料实证能力得到锻炼。
3. 创设情境，促进核心素养的提升
高中历史教师在开展教学活动的过程中，通过为学生构建符合实际的历史情境，有助于激发学生的学习兴趣，进而促进学生核心素养的提升。
例如，在对“祖国统一大业”这一知识点进行讲解时，可以借助多媒体播放一些相关影像，有助于培养学生的爱国主义思想，对其学习历史也有着重要意义。
三、结语
综上所述，在开展历史教学活动的过程中，培养学生的核心素养，不仅可以提高教学水平，而且还有助于学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]欧阳艳冰.基于历史学科核心素养的隋朝教学探索[J].中学历史教学，2016（10）：14-15.
[2]刘军.基于建立高中历史学科核心素养体系探讨[J].珠江教育论坛，2017（2）：52-53.
[3]卢慧敏.基于学科核心素养的中学历史教学探微——以“雅典城邦的民主政治”为例[J].福建基础教育研究，2017（4）：108-109.