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语文单项技能是小学生语文能力发展的重要基石。不同类别的技能需要用不同的教学方法和策略，方法不对，就很难达到预期的效果。许多教师常常为语文教学中的“教不会”“学不会”等现象所困惑，其根源大多是对单项技能的功能、特点和价值认识不到位所致。本文拟就小学语文三类单项技能的训练作一粗浅的探索。
一、动作技能的科学训练
小学语文教学中的动作技能主要指拼音、朗读中的发音技能和写字中的书写技能。
根据认知心理学的研究，动作技能的学习大致可分为三个阶段：表象感知、联系形成、自动化。缺少一个环节，就可能产生“吃力不讨好”的效果。比如拼音教学，常见的是教师一遍遍范读，学生一遍遍跟读，教师一次次纠错，学生一次次更正，结果教师教得很累，学生学得很苦，效果却不见得好。什么原因呢？这个环节的教学本身并没有错。问题在于缺少了“表象感知”这一教学环节，让学生在不明所以的情况下进行反复训练，不断强化不正确的读音，造成学生错误率的提高。
下面我们以“zh,ch,sh,r”为例，来说说怎样进行有效的发音训练。“zh,ch,sh,r”与“ɑ,o,e”的发音教学有明显不同，“ɑ,o,e”的教学可以通过直观的动作示范让学生掌握发音技能，但“zh,ch,sh,r”发音时的舌部动作变化学生是看不到的，教师一般采用舌头向上卷这一方式指导学生发音，但效果往往不明显，很大一部分学生发音时舌头的位置不正确。对于这几个音的学习可以通过三个阶段让学生来掌握。
1. 认知阶段。这一阶段是让学生通过教师讲解或观察教师示范来理解发音的要求。因为会涉及到上腭、鼻腔等学生不认识的部位，所以教师应先出示口腔图，让学生认识口腔各部件的名称。接着让学生观看发“zh”音的多媒体动画，同时进行言语指导：发“zh”这个音的时候，只要将舌根往后缩，舌尖就会自然翘起抵住上腭，这时候就能发出准确的音节。然后由教师进行示范，学生试着模仿。
2. 联系形成阶段。这一阶段由教师示范、学生模仿、检查抽读、个别指导、辨别比较等环节组成。主要是通过各种各样的练习，使学生舌根后缩这一动作和发音有效联系、衔接，逐渐消除肌肉的紧张感和其他的干扰，达到自然流畅的效果。
3. 自动化阶段。这一阶段所要达到的效果是使学生“缩舌根”“发音”等动作联合成一个有机的整体，动作之间相互协调，流畅，形成言语连锁。但这一阶段并非在一节课内能够完成，需要一定量的充分训练、检查、评测。后面的“ch,sh,r”教学则可简化第一阶段，不用再看图片，直接进行言语指导。
通过实践发现，按照这样的方法进行训练，重点是认知阶段。掌握好这一阶段，学生不仅能较快地掌握发各种声母、韵母的动作技能，而且可以很明显地感觉到齐读时发音的准确和整齐。
二、语文基本技能的科学训练
语文基本技能主要指遣词造句、修辞手法及相应的认知策略。这一类知识由于涉及概念，需要经过一定的训练才能掌握，如比喻句的教学可以按以下步骤进行。
1. 出示例句，明确概念：①弯弯的月亮像小船。②草坪就像绿色的地毯。③星星像眼睛在那儿眨呀眨的。
2. 发现归纳，说说发现了什么，教师进行归纳、总结：（1）把一个事物当成另一个事物来写。（2）都用“像”把前面的事物连接起来。
3. 陈述概念：像这样把一个事物（东西）当成另一个事物（东西）来写的句子就叫比喻句。“像”叫做比喻词，比喻词还有“好像”“如同”“似乎”……
4. 通过正反例的比较，让学生通过辨别、分析、评价，形成稳固的比喻句图式。
（1）出示例句：①前面在走的这个人好像是我的妈妈。②这松果真可爱，就像一个可爱的小球。③这支笔我好像在哪儿见过。
（2）学生进行分析，为什么①和③不是比喻句，以此强化比喻句的概念，形成相应的图式。
5. 巩固提升。出示几个填空题，让学生填本体或喻体，在指导中，要让学生明白“比喻要恰当”这一要素。如：天上的彩虹如同是______________。
上述环节的教学是一个从扶到放的过程。其中第4、5两个步骤尤为重要，不仅要对学生的掌握情况进行检测，而且要逐步提高要求。不能单纯模仿“什么像什么”这一简单句式，而是通过各种变式练习逐渐向“怎么样的什么像怎么样的什么”这一高度靠近。
三、言语高级技能的科学训练
言语高级技能主要指篇章结构、表达方式等言语技能，其内在规则和学习难度要比基本技能复杂，相应的概念也比较模糊，只有启发作用，不能保证成功，因此很难在短时间里学会。这一类技能的训练，应充分利用单元整组教学的优势，先让学生在头脑中形成相应的图式，再通过不同课文和语境的教学产生变化和迁移效果。下面以承接结构段落为例：
首先，出示典型的正例，进行段落的学习，如：小猴子走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多， 非常高兴，就掰了一个。它扛着玉米又来到一片瓜地里，看见满地的西瓜又大又圆，就扔了玉米去摘西瓜。小猴子抱着西瓜往回走，看见一只小白兔，就扔了西瓜去追小白兔。兔子没追到，小猴子只好空着手回家去。（正例一般在三个以上）
接着引导学生总结、归纳承接结构段落的构段规则：一个段落是按照一定顺序写的，句与句的顺序不能颠倒，句子之间有时还有恰当的连接词。
然后运用所学规则辨识新的例子，例子要包括正例与反例，如：
正例：这位教育家先从手提包里拿出一个瓶子。他再取出三个系着绳子的小铅锤。然后，他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生。最后，他要求孩子们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。
反例：人们可以在网上给朋友写信、玩游戏。人们可以在网上听音乐、看电影。人们可以通过网络与老师通电话。人们可以通过网络开会。
最后，教师创设情境，让学生写一段承接段落的小练笔，将知识转化为技能。
（浙江省象山县高塘学校 317533）
一、动作技能的科学训练
小学语文教学中的动作技能主要指拼音、朗读中的发音技能和写字中的书写技能。
根据认知心理学的研究，动作技能的学习大致可分为三个阶段：表象感知、联系形成、自动化。缺少一个环节，就可能产生“吃力不讨好”的效果。比如拼音教学，常见的是教师一遍遍范读，学生一遍遍跟读，教师一次次纠错，学生一次次更正，结果教师教得很累，学生学得很苦，效果却不见得好。什么原因呢？这个环节的教学本身并没有错。问题在于缺少了“表象感知”这一教学环节，让学生在不明所以的情况下进行反复训练，不断强化不正确的读音，造成学生错误率的提高。
下面我们以“zh,ch,sh,r”为例，来说说怎样进行有效的发音训练。“zh,ch,sh,r”与“ɑ,o,e”的发音教学有明显不同，“ɑ,o,e”的教学可以通过直观的动作示范让学生掌握发音技能，但“zh,ch,sh,r”发音时的舌部动作变化学生是看不到的，教师一般采用舌头向上卷这一方式指导学生发音，但效果往往不明显，很大一部分学生发音时舌头的位置不正确。对于这几个音的学习可以通过三个阶段让学生来掌握。
1. 认知阶段。这一阶段是让学生通过教师讲解或观察教师示范来理解发音的要求。因为会涉及到上腭、鼻腔等学生不认识的部位，所以教师应先出示口腔图，让学生认识口腔各部件的名称。接着让学生观看发“zh”音的多媒体动画，同时进行言语指导：发“zh”这个音的时候，只要将舌根往后缩，舌尖就会自然翘起抵住上腭，这时候就能发出准确的音节。然后由教师进行示范，学生试着模仿。
2. 联系形成阶段。这一阶段由教师示范、学生模仿、检查抽读、个别指导、辨别比较等环节组成。主要是通过各种各样的练习，使学生舌根后缩这一动作和发音有效联系、衔接，逐渐消除肌肉的紧张感和其他的干扰，达到自然流畅的效果。
3. 自动化阶段。这一阶段所要达到的效果是使学生“缩舌根”“发音”等动作联合成一个有机的整体，动作之间相互协调，流畅，形成言语连锁。但这一阶段并非在一节课内能够完成，需要一定量的充分训练、检查、评测。后面的“ch,sh,r”教学则可简化第一阶段，不用再看图片，直接进行言语指导。
通过实践发现，按照这样的方法进行训练，重点是认知阶段。掌握好这一阶段，学生不仅能较快地掌握发各种声母、韵母的动作技能，而且可以很明显地感觉到齐读时发音的准确和整齐。
二、语文基本技能的科学训练
语文基本技能主要指遣词造句、修辞手法及相应的认知策略。这一类知识由于涉及概念，需要经过一定的训练才能掌握，如比喻句的教学可以按以下步骤进行。
1. 出示例句，明确概念：①弯弯的月亮像小船。②草坪就像绿色的地毯。③星星像眼睛在那儿眨呀眨的。
2. 发现归纳，说说发现了什么，教师进行归纳、总结：（1）把一个事物当成另一个事物来写。（2）都用“像”把前面的事物连接起来。
3. 陈述概念：像这样把一个事物（东西）当成另一个事物（东西）来写的句子就叫比喻句。“像”叫做比喻词，比喻词还有“好像”“如同”“似乎”……
4. 通过正反例的比较，让学生通过辨别、分析、评价，形成稳固的比喻句图式。
（1）出示例句：①前面在走的这个人好像是我的妈妈。②这松果真可爱，就像一个可爱的小球。③这支笔我好像在哪儿见过。
（2）学生进行分析，为什么①和③不是比喻句，以此强化比喻句的概念，形成相应的图式。
5. 巩固提升。出示几个填空题，让学生填本体或喻体，在指导中，要让学生明白“比喻要恰当”这一要素。如：天上的彩虹如同是______________。
上述环节的教学是一个从扶到放的过程。其中第4、5两个步骤尤为重要，不仅要对学生的掌握情况进行检测，而且要逐步提高要求。不能单纯模仿“什么像什么”这一简单句式，而是通过各种变式练习逐渐向“怎么样的什么像怎么样的什么”这一高度靠近。
三、言语高级技能的科学训练
言语高级技能主要指篇章结构、表达方式等言语技能，其内在规则和学习难度要比基本技能复杂，相应的概念也比较模糊，只有启发作用，不能保证成功，因此很难在短时间里学会。这一类技能的训练，应充分利用单元整组教学的优势，先让学生在头脑中形成相应的图式，再通过不同课文和语境的教学产生变化和迁移效果。下面以承接结构段落为例：
首先，出示典型的正例，进行段落的学习，如：小猴子走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多， 非常高兴，就掰了一个。它扛着玉米又来到一片瓜地里，看见满地的西瓜又大又圆，就扔了玉米去摘西瓜。小猴子抱着西瓜往回走，看见一只小白兔，就扔了西瓜去追小白兔。兔子没追到，小猴子只好空着手回家去。（正例一般在三个以上）
接着引导学生总结、归纳承接结构段落的构段规则：一个段落是按照一定顺序写的，句与句的顺序不能颠倒，句子之间有时还有恰当的连接词。
然后运用所学规则辨识新的例子，例子要包括正例与反例，如：
正例：这位教育家先从手提包里拿出一个瓶子。他再取出三个系着绳子的小铅锤。然后，他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生。最后，他要求孩子们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。
反例：人们可以在网上给朋友写信、玩游戏。人们可以在网上听音乐、看电影。人们可以通过网络与老师通电话。人们可以通过网络开会。
最后，教师创设情境，让学生写一段承接段落的小练笔，将知识转化为技能。
（浙江省象山县高塘学校 317533）