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语法教学一直是高中英语教学的重点和难点。在传统教学中，语法教学一直困扰着广大师生：教师抱怨需要反复地讲解语法，学生才能学会；学习差的学生抱怨教师讲的速度太快，还未听懂就过去了，学习好的学生抱怨教师讲的次数太多，已经听懂了还在反反复复地讲，太浪费时间了。而随着教育现代化和信息化的发展，微课作为一种围绕某个知识点或教学环节而开展的教学过程，具有教学时间短、目标明确和针对性强等特点，十分适合不同层次学生的学习需要，契合学生个性化学习需求。下面本文就和大家探讨如何借助微课来促进高中英语语法的教学，恳请读者朋友批评指正。
1. 微课教学的理论基础
建构主义认为：学习者学习的过程是基于其原有经验的基础上进行的新知识的构建。该理论强调学习者是学习的主体，倡导学习者应积极主动地构建新知识。结合英语语法教学和微课教学的特点，笔者认为借助微课来辅助语法教学是十分恰当的。因为微课可以围绕某个语法知识点，利用较短的时间，集中且灵活地进行讲解。在英语学习过程中，增加对学生的可理解性输入是非常重要的。我们借用微课来辅助语法教学，不仅可以促进学生对语法知识的理解，还能使学生在原有语法知识的基础上构建出新的语法知识体系。为了适应学生个性化学习的需要，我们还可以对相同的知识点设计出不同风格、不同情境、不同练习方式的微课视频，从而使不同层次的学生都能有所收获和提升。
2. 微课教学的特点
2.1课时短，便于学习
微课视频基本都是一课一内容，故其容量较小，时间較短，一般持续时间在5-8分钟之间。相较于45分钟的教学，这么短小的视频教学更易使学生保持学习热情，集中注意力，减少疲劳感，从而使学生学得轻松，效率较高。同时，由于现在手持设备和电脑的普及，学生还可以将微课视频下载下来或在有网络的地方进行观看学习，使学生将一些零碎的时间充分利用起来，做到随时随地都可以学习，十分灵活并富有弹性。
2.2小而精，针对性强
英语语法是一个庞大且复杂的知识体系，如果要全面地学习，势必耗费大量的精力和时间，况且每个学生对英语语法的掌握程度也不尽相同，因此，我们不便于对全体学生进行系统地讲授。而微课教学一般是就某个具体的知识点进行讲解，有明确的教学目标和完整的教学环节，体现了微课教学的独立性、针对性和小而精的特点。我们英语教师可根据教学的需要和语法知识的特点，分门别类地制作微课教学视频，而学生本人则可以根据自己对语法知识的掌握情况，自主地选择微课教学视频进行观看，并可反复观看直至学会。
3. 微课教学在英语语法教学方面的实践
将微课应用于英语语法教学之中，一般需要经历“精选素材和制作微视频→课前学生自主学习→课堂师生合作学习→课后反思总结”等几个阶段。以关系副词引导的定语从句为例，介绍如下：
3.1精选素材和制作微视频
先是制定关系副词引导的定语从句教学目标、重难点，然后在此基础之上制作微视频的思维导图，再根据思维导图中的每个要点来收集和精选有关的文字、图片、练习题及有关音视频等素材，制作出精美的演示文稿，从而为微课教学视频的录制做好充分准备工作。如笔者在制作本次关系副词引导的定语从句微课时，就是以英文歌《She》作为导入以吸引学生注意力的，然后再切入正题，讲解由关系副词where、when、why引导的定语从句、关系副词和关系代词的区别、先行词问题和特殊用法等，最后再将精选的巩固练习题展示给学生们，练习题的答案不是立即给予学生，而是在上课前一至两天发至班级邮箱或QQ群。微课视频制作完毕后，可提前三至四天发布到群共享中，以供学生提前观看学习。
3.2课前学生自主学习
当教师把微课视频上传至群共享后，学生们要先下载或在有网络的地方根据自己的需要进行课前自主学习。学完微课视频后再做教师准备的巩固练习题以检测学习效果。学生在学习过程中，如果遇到不懂或不能理解的地方，可通過班级QQ群与学生进行交流，也可求助教师进行答疑和互动，从而完成自身对该知识点的构建。
3.3课堂师生合作学习
在学生课前学完语法微课视频后，笔者在课堂教学时，不再按照传统的授课方法进行语法知识的讲解，而是先让学生分组翻译笔者事先准备好的含有关系副词引导的定语从句的句子。翻译过程中，如遇到困难，可小组内合作探究或与教师讨论完成，最后各小组分别发言，总结在翻译由关系副词where、when、why引导的定语从句时应注意的要点。接着笔者针对学生的发言进行归纳、总结，并结合学生掌握情况，提供一些难度更大、更有探究价值的练习题，以让学生们加深对该语法知识的理解和掌握。最后让学生模拟交流环境，将所学的定语从句应用于实际情境中。
3.4课后反思总结
课堂教学结束后，学生要整理课堂讨论结果和教师总结的笔记，反思和总结在学习关系副词引导的定语从句后的收获，反思和总结的内容要发至班级交流群，供教师批阅和生生互评，从而在培养学生自主学习能力的同时，提升学生们的合作探究学习能力。
（作者单位：安徽省界首中学）
1. 微课教学的理论基础
建构主义认为：学习者学习的过程是基于其原有经验的基础上进行的新知识的构建。该理论强调学习者是学习的主体，倡导学习者应积极主动地构建新知识。结合英语语法教学和微课教学的特点，笔者认为借助微课来辅助语法教学是十分恰当的。因为微课可以围绕某个语法知识点，利用较短的时间，集中且灵活地进行讲解。在英语学习过程中，增加对学生的可理解性输入是非常重要的。我们借用微课来辅助语法教学，不仅可以促进学生对语法知识的理解，还能使学生在原有语法知识的基础上构建出新的语法知识体系。为了适应学生个性化学习的需要，我们还可以对相同的知识点设计出不同风格、不同情境、不同练习方式的微课视频，从而使不同层次的学生都能有所收获和提升。
2. 微课教学的特点
2.1课时短，便于学习
微课视频基本都是一课一内容，故其容量较小，时间較短，一般持续时间在5-8分钟之间。相较于45分钟的教学，这么短小的视频教学更易使学生保持学习热情，集中注意力，减少疲劳感，从而使学生学得轻松，效率较高。同时，由于现在手持设备和电脑的普及，学生还可以将微课视频下载下来或在有网络的地方进行观看学习，使学生将一些零碎的时间充分利用起来，做到随时随地都可以学习，十分灵活并富有弹性。
2.2小而精，针对性强
英语语法是一个庞大且复杂的知识体系，如果要全面地学习，势必耗费大量的精力和时间，况且每个学生对英语语法的掌握程度也不尽相同，因此，我们不便于对全体学生进行系统地讲授。而微课教学一般是就某个具体的知识点进行讲解，有明确的教学目标和完整的教学环节，体现了微课教学的独立性、针对性和小而精的特点。我们英语教师可根据教学的需要和语法知识的特点，分门别类地制作微课教学视频，而学生本人则可以根据自己对语法知识的掌握情况，自主地选择微课教学视频进行观看，并可反复观看直至学会。
3. 微课教学在英语语法教学方面的实践
将微课应用于英语语法教学之中，一般需要经历“精选素材和制作微视频→课前学生自主学习→课堂师生合作学习→课后反思总结”等几个阶段。以关系副词引导的定语从句为例，介绍如下：
3.1精选素材和制作微视频
先是制定关系副词引导的定语从句教学目标、重难点，然后在此基础之上制作微视频的思维导图，再根据思维导图中的每个要点来收集和精选有关的文字、图片、练习题及有关音视频等素材，制作出精美的演示文稿，从而为微课教学视频的录制做好充分准备工作。如笔者在制作本次关系副词引导的定语从句微课时，就是以英文歌《She》作为导入以吸引学生注意力的，然后再切入正题，讲解由关系副词where、when、why引导的定语从句、关系副词和关系代词的区别、先行词问题和特殊用法等，最后再将精选的巩固练习题展示给学生们，练习题的答案不是立即给予学生，而是在上课前一至两天发至班级邮箱或QQ群。微课视频制作完毕后，可提前三至四天发布到群共享中，以供学生提前观看学习。
3.2课前学生自主学习
当教师把微课视频上传至群共享后，学生们要先下载或在有网络的地方根据自己的需要进行课前自主学习。学完微课视频后再做教师准备的巩固练习题以检测学习效果。学生在学习过程中，如果遇到不懂或不能理解的地方，可通過班级QQ群与学生进行交流，也可求助教师进行答疑和互动，从而完成自身对该知识点的构建。
3.3课堂师生合作学习
在学生课前学完语法微课视频后，笔者在课堂教学时，不再按照传统的授课方法进行语法知识的讲解，而是先让学生分组翻译笔者事先准备好的含有关系副词引导的定语从句的句子。翻译过程中，如遇到困难，可小组内合作探究或与教师讨论完成，最后各小组分别发言，总结在翻译由关系副词where、when、why引导的定语从句时应注意的要点。接着笔者针对学生的发言进行归纳、总结，并结合学生掌握情况，提供一些难度更大、更有探究价值的练习题，以让学生们加深对该语法知识的理解和掌握。最后让学生模拟交流环境，将所学的定语从句应用于实际情境中。
3.4课后反思总结
课堂教学结束后，学生要整理课堂讨论结果和教师总结的笔记，反思和总结在学习关系副词引导的定语从句后的收获，反思和总结的内容要发至班级交流群，供教师批阅和生生互评，从而在培养学生自主学习能力的同时，提升学生们的合作探究学习能力。
（作者单位：安徽省界首中学）