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中图分类号：G842 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-01
摘 要 运用实验研究、文献资料、数理统计等方法，对排球教学中运用PBL教学模式进行探讨和研究。结果表明：PBL教学模式有利于增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的协作精神，增强了学生交流与合作能力；实施PBL教学模式有利于提高学生学习兴趣和参与意识，提升学生的综合能力。学生以合作学习为基础，共同承担责任和任务，并能够进行积极的互动；教师鼓励学生对学习过程进行控制与调节，能充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，并培养了学生的自我评价能力。
关键词 排球 合作学习 PBL教学模式 实验研究
以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的
主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。合作学习是以小组活动为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。以问题为导向的教学方法，运用在排球教学中是以基本技术动作为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。目前体育教学领域运用PBL教学模式进行教学研究的极少。
一、实验对象与研究方法
（一）实验对象
上海体育学院2013级参加排球课学习的2个班级学生。其中，实验班为18人，对照班为21人。
（二）研究方法
1.文献资料法：查阅有关PBL教学的论文、专著和资料，为本次实验研究提供理论依据。
2.教学实验法：通过实验对比检验PBL教学模式对排球课教学效果的影响。
3.数理统计法：运用SPSS12.0对所获得的实验数据进行统计学处理。
二、结果与分析
经过一个学期的教学实验，就实验班和对照班学生的技术考核成绩、理论考核成绩、技术运用方面；能力培养方面进行比较，具体分析实施PBL教学模式带来的实际效果。
（一）技术、理论、技术运用方面的比较分析
理论考试占整个考核成绩比重的20%。表1还说明，实验班学生的理论平均成绩要稍好于对照班，经过统计学检验，P>0.05，差异不具有显著性。通过PBL教学，我们发现实验班的学生表现得更加自信，更加主动，也为教师提供了更多的观察和评价学生学习的机会。同时PBL教学也给学生提供了增强与人交往的能力和其他能力的机会，无形中提高了学生的综合能力。
（二）能力培养方面的比较分析
能力考核内容包括学生的裁判能力、编写教案和上技术教法课三个部分，占整个考核成绩比重的30%。实验班学生的裁判水平、书写教案和上技术教法课的平均成绩都要明显好于对照班。经过统计学检验，编写教案方面P<0.05，；裁判能力和技术教法课方面P<0.01，三者均具有显著性差异，说明通过PBL教学，学生的能力明显得到提高。对学生成绩的评价方法进行改革，是此次教学实验的又一主要内容。实验班学生是按新的评定方案进行，其中既有教师的评分，也包含学生及学生小组的评分。考核时执行考教分离，避免了教师主观因素的干扰，使考试更趋于客观、公平、公正。学期结束后经过检验，新的评定方法和传统的由任课教师单一评分在学生最后分值上表现基本是一致的。我们发现当学生基于互评进行工作时，技术教法课的质量得到了很大提高，同学们也基本能互相给出恰如其分地评价。
三、小结
（一）1PBL教学模式有利于增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的协作精神，增强了学生交流与合作能力。
（二）实施PBL教学模式有利于提高学生学习兴趣和参与意识，提升学生的综合能力。学生以合作学习为基础，共同承担责任和任务，并能够进行积极的互动。
四、建议
（一）教师必须转变传统的教学观念，充分认识PBL教学模式的精髓，熟悉其教学过程。要认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学模式顺利进行的关键。
（二）以问题为纽带进行教学，培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要充分相信学生有质疑的能力。
摘 要 运用实验研究、文献资料、数理统计等方法，对排球教学中运用PBL教学模式进行探讨和研究。结果表明：PBL教学模式有利于增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的协作精神，增强了学生交流与合作能力；实施PBL教学模式有利于提高学生学习兴趣和参与意识，提升学生的综合能力。学生以合作学习为基础，共同承担责任和任务，并能够进行积极的互动；教师鼓励学生对学习过程进行控制与调节，能充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，并培养了学生的自我评价能力。
关键词 排球 合作学习 PBL教学模式 实验研究
以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的
主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。合作学习是以小组活动为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。以问题为导向的教学方法，运用在排球教学中是以基本技术动作为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。目前体育教学领域运用PBL教学模式进行教学研究的极少。
一、实验对象与研究方法
（一）实验对象
上海体育学院2013级参加排球课学习的2个班级学生。其中，实验班为18人，对照班为21人。
（二）研究方法
1.文献资料法：查阅有关PBL教学的论文、专著和资料，为本次实验研究提供理论依据。
2.教学实验法：通过实验对比检验PBL教学模式对排球课教学效果的影响。
3.数理统计法：运用SPSS12.0对所获得的实验数据进行统计学处理。
二、结果与分析
经过一个学期的教学实验，就实验班和对照班学生的技术考核成绩、理论考核成绩、技术运用方面；能力培养方面进行比较，具体分析实施PBL教学模式带来的实际效果。
（一）技术、理论、技术运用方面的比较分析
理论考试占整个考核成绩比重的20%。表1还说明，实验班学生的理论平均成绩要稍好于对照班，经过统计学检验，P>0.05，差异不具有显著性。通过PBL教学，我们发现实验班的学生表现得更加自信，更加主动，也为教师提供了更多的观察和评价学生学习的机会。同时PBL教学也给学生提供了增强与人交往的能力和其他能力的机会，无形中提高了学生的综合能力。
（二）能力培养方面的比较分析
能力考核内容包括学生的裁判能力、编写教案和上技术教法课三个部分，占整个考核成绩比重的30%。实验班学生的裁判水平、书写教案和上技术教法课的平均成绩都要明显好于对照班。经过统计学检验，编写教案方面P<0.05，；裁判能力和技术教法课方面P<0.01，三者均具有显著性差异，说明通过PBL教学，学生的能力明显得到提高。对学生成绩的评价方法进行改革，是此次教学实验的又一主要内容。实验班学生是按新的评定方案进行，其中既有教师的评分，也包含学生及学生小组的评分。考核时执行考教分离，避免了教师主观因素的干扰，使考试更趋于客观、公平、公正。学期结束后经过检验，新的评定方法和传统的由任课教师单一评分在学生最后分值上表现基本是一致的。我们发现当学生基于互评进行工作时，技术教法课的质量得到了很大提高，同学们也基本能互相给出恰如其分地评价。
三、小结
（一）1PBL教学模式有利于增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的协作精神，增强了学生交流与合作能力。
（二）实施PBL教学模式有利于提高学生学习兴趣和参与意识，提升学生的综合能力。学生以合作学习为基础，共同承担责任和任务，并能够进行积极的互动。
四、建议
（一）教师必须转变传统的教学观念，充分认识PBL教学模式的精髓，熟悉其教学过程。要认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，适时地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学模式顺利进行的关键。
（二）以问题为纽带进行教学，培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要充分相信学生有质疑的能力。