近几年我校部分教师和我经常讨论如何进行学生自主管理，经过不断的学习，实践，摸索和长时间的打磨改进，终于形成以有效早读课、小组合作学习、自习课管理、积分管理等为抓手的一套方案，从而使班风学风都有了很大的改善。其实这是偶然也是必然，有人说好学生是懒教师教出来的，其实这里的懒是一种教育理念、一种教育思想、更是一种教育智慧。
　　一、联系学情，加强引导
　　经过多年的工作证明，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所应当的是班级的主人，班级大大小小的事情都应该由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。班主任成了“工头”、“警察”、“保姆”，学生就是“学奴”，结果是：老师在班时毕恭毕敬，不在时纪律混乱，不能自制。长期以往，导致学生情绪紧张，不是淡漠就是带有攻击性，做事有较强的依赖性，没有个性，缺乏自主意识，造成了学生苦、教师累，家长难的尴尬局面。因此在班级管理中需引入学生自主管理模式。因为在班集体管理建设中，学生自主管理起着重要的作用。
　　由于近年来我校学生人数较多，学生素质参差不齐，给常规管理工作带来挑战，如何使常规管理工作能够更上一个新的台阶、有效管理、创新管理，增强学生自我管理能力？苏霍姆林斯基曾说过：只有激发学生自我教育，才是真正的教育。让学生参与管理，依靠学生、相信学生、释放学生，以学生为主体，充分调动学生的积极性，规范自己的言行，促进良好习惯的养成，使各方面的能力得到锻炼和提升，为学生自主高效的学习和管理起到了良好的促进作用。
　　学生自主管理是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式，有利于学生的终身发展，有利于国民素质的整体提高。这种教育管理的结果是，学生会从自律前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终从自强走向自如，即能够灵活自如地适应社会的发展并推动个体和社会的不断发展。
　　实施学生自主管理教育，并不是放任学生自由发展，不可忽视教师的引导作用，也就是说，教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事教师都要敢于放手，在学生遇到困难无法解决时教师要及时介入。教师只有收放得体，学生才能具备积极性和创造力，才能闯出一片属于自己的天空。
　　在引导学生自主管理时，第一，需要注意自主管理不等于放手管理，班主任要及时跟进;第二，自主管理不等于纪律、卫生的自主管理，还包括学习自主管理;第三，自主管理不等于部分人的自主管理，我们提倡人人参与的班级自主管理，每位同学都要在班级管理中确定自己的任务，做到人人有事做，事事有人做。
　　二、敢于放手，自立自强
　　陶行知先生说：让孩子出自己的力、流自己的汗、吃自己的饭，才是英雄汉。班级管理事务可谓烦琐，班主任须事事亲力亲为，须亲自监督指导才能达到管理目的。然而很多时候，这样的管理方式既增加了班主任工作的负担，又违背了新课改的管理理念，剥夺了培养学生管理能力的机会，并不利于培养学生的综合素质，更不利于学生的成长。班主任有時“视而不见”、“不闻不问”，也是对学生的一种关爱、一种保护、一种尊重。班主任要不露痕迹地教育学生，做到润物无声、春风化雨，让他们自觉进行反省矫正自己的不良行为，形成自觉的自我激励机制。
　　如果放手给学生自己管理，既能积极调动学生的主观能动性，又能锻炼和提高学生的组织、协调与管理能力。但学生毕竟是发展中的人，管理能力需要培养，也需要时间的磨练。学生普遍存在责任心不强，纪律散漫的心态。因此，在班级管理的过程中，班主任必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级体建设中有着不可推卸的责任。学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐转为“自律”，形成良好的班级风貌。
　　叶圣陶先生说：“教”是为了“不教”。意思是说，教育的目的是当有一天没有人教他该“做什么”和该“怎么做”时，他知道该去做什么和该怎么做。那么班主任的“管”也是为了“不管”。即班主任管理班级的目的是为了在没有班主任管理时学生能实现自我管理。
　　新的教育理念呼唤教育应让学生“学会学习，学会生活，学会生存”。要让学生“学会”就必须给他们足够的时间和空间，让他们在实践中“学会”，这才是真正的“学会”。如果从小就剩夺了他们“学会”的机会，那么长大以后又能如何“学会”？
　　因此，班主任要敢于“放手”，学会有效地分配工作，既能让学生分担工作，又可以培养学生的独立思考、独立办事的能力，既能让学生承担起责任，又可以有效的激励学生，既能让学生学会什么叫担当，又可以满足学生的成就感。班主任应尽可能地授权，把学生能够做的事，把学生能比自己做得更好的事，把自己没有时间去做的事，把不能充分发挥自己能力的事，果断地授权给学生去做，这样才会使学生的整体能力素质实现质的飞跃。
　　敢于“放手”，这就要求我们班主任以宽容的心去接纳学生在管理过程中所出现的种种问题，不管结果好或是不好，都要以发展的眼光评价和引导学生解决管理过程所出现的种种问题。这样既体现了学生在管理过程的主体地位，也体现了班主任引导的主导地位。而且能够真正地培养学生的管理能力，让学生真正地学会管理，同时也能为班主任“减负”，何乐而不为？
　　总之，一个优秀的班级体的形成并非一日之功，需要循序渐进，它需要通过多种途径帮助学生成长，需要师生的共同努力，让每一个学生都能成为一个小向日葵，因为它总是朝着有阳光的方向成长，把一个班级建设成为井然有序、团结向上、勤奋好学的优秀班集体，是每一个班主任的追求，然而在这个追求的过程中，不要浮躁，我们需要静下心来与学生同行，与学生一起成长。班主任工作虽然辛苦，但当班主任能体验到不同的快乐。当你看到学生因你而改变，当你看到学生成长中的烦恼，当学生与你心与心的交流时，这种幸福感是难以言表的。