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素质教育虽然得到了教育界的普遍认可，但是仍存在很多问题，比如学生的创新能力、生存能力、心理素质等并不能完全适应社会发展的要求。在这一时代背景下，核心素养体系的提出将教育改革推向了一个更高的层次。生命观念是高中生物学科的一个重要培养目标。培养新时代的学生具有正确的生命观念，主要从以下几方面进行具体实施。
一、结构与功能观的培养
在新课程改革不断发展的当下，生物体的结构与功能是相对应的，一定的结构必然对应一定的功能，任何功能都需要一定的結构来实现。结构与功能的相互统一体现在生命系统的任一层次。高中生物课程中但凡讲到结构的章节都体现了结构与功能这一观念。不同生物，如天空中的鸟和海水中的鱼，其形态结构大不相同，导致其功能也大有差别，也可以说是其个体生活环境不同，所需要具备的功能不同，所以有了不同结构。而对于同种生物的一个细胞，引导学生观察细胞膜的结构，分析细胞膜上脂质分子和蛋白分子排布结构的原因，并正确理解不同结构所对应的不同功能，就是在引导学生树立正确的结构与功能观念。
二、物质与能量观念的培养
在现当代生物教育的大形势下，生命以物质形式存在，也是以能量存在。物质与能量是相伴相随的，物质的转变会引发能量的转移，而物质的循环又离不开能量的推动作用。高中生物教材中有许多概念为物质与能量这一观念培养提供了例证。比如，生物体在需要能量的情况下，ATP在有关酶的催化作用下，转变为ADP和游离态的磷酸，同时释放能量。而在光合作用或者有机物分解时，ADP可以转化为ATP。老师在讲解这一生物反应时，就可引导学生正确理解物质与能量在转化过程中体现的一致性，物质与能量的存在统一性。
三、围绕生命观念，指导知识教学
在高中生物教材中，并不是所有的生物学知识都适用于培养学生的生命观念，只有指向目标观念、针对性强、典型的知识才适合生命观念的培养。因此，基于实现生命观念的培养目标，教师在进行某一章知识教学之前，首先应该先于学生形成对该章知识的观念性理解，以便把具体生物学知识的教学与该章主要渗透的生命观念相关联，另外将目标观念确定为该章的教学目标，增强知识教学的目的性和针对性。其次，教师需要及时了解学情状况之后再将目标观念转化为基本理解，即生命观念的具体化，进而使得教学目标更为明确。接下来，教师应该筛选出能够有效推动学生认知水平向基本理解层次发展的知识，围绕核心概念，建构起知识间的结构关联。
四、彰显学科特色，发展学科思维
生物学课程的学习不仅仅是帮助学生理解和掌握生物学的基础知识和基本方法，更为重要的是能在认识生物学科特点的基础上，形成生物学学科的思维方式，提升其生命观念。生物学科作为实验性较强的学科之一，它使用特定的概念、定律和理论，同时其与现实生活联系密切。要凸显其相对于其他学科自然科学科学的不同特点，中学生物教学必然要使学生获得从生命视角认识生命物质及其运动的思维方法，并且最后能转变为学生分析生物学科问题和解决生物问题的内在思维方式。
五、挖掘教材生命观念素材，构建生命观念
高中生物教师对高中生物教材中渗透生命观念的内容进行挖掘和整理，在相应章节的教学过程中搭建生物知识与生命观念的桥梁，引领并指导高中生参与结合点的探寻，进而促进高中生生命观念的构建。例如，学习细胞膜的结构，引导学生运用日常生活材料制作细胞膜的流动镶嵌模型，在制作之前要求学生仔细观察教材的示意图，制作过程可以提高结构与功能观。制作完成以后，小组间进行展示，并对模型规律进行阐述，这样可以促进生命观念的形成。分析光合作用和有氧呼吸过程的图解时，要结合叶绿体和线粒体的结构示意图进行分析;使结构与功能相适应的理念在高中生物教学中落地生根，有利于学生更好地理解生物学相关原理。在学习神经调节内容时，通过微视频展示这些物质是如何影响人体内环境的稳态，进一步地引导学生对稳态与平衡观、结构与功能观的思索。
六、注重生物核心概念教学，内化生命观念素养水平
高中生物是概念较多的理科，所以高中生物教学中概念教学就显得尤为重要。特别是核心概念的教学过程中梳理生命现象及规律之间的内在联系，不仅可以让学生掌握生物学中生命观念的知识和思想方法，还可以提升相应的生命观念素养水平。例如，在光合作用和酶这两个核心概念教学时，可以借助生物科学史，以科学家发现史作为情景材料，根据视频情景对科学家的研究历程进行角色扮演，让学生体会科学探究的过程，让核心概念的各个要素生动的呈现出来。加深概念的理解。进一步内化生命观念素养水平。在核心概念复习课中，利用概念图，能够清晰地将易混概念、相似概念进行有效辨别。合理运用概念图进行复习，能直观的呈现教材相关内容。例如，在内环境稳态复习时，引导学生自己绘制内环境稳态为中心的概念图，然后开展以内环境稳态为主题的概念图设计大赛，并请设计优秀者介绍设计的思路和理念，这样的活动可以增强学生对生物知识的联系和迁移能力，更有利稳态与平衡观的构建。
结束语
生命观念的形成是一个不断积累的过程，在高中生物教学过程中要探索把生命观念整合并渗透到具体的教学内容中的方法和技巧，结合生物教材内容的特点及学生实际情况来设计教学活动，在形成生命观念的基础上，用生命观念理念来指导我们的行为，最终获得解决实际问题的能力，进而促进学生生物核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，（10）.
[2]赖邵华，韦艳艳.对比中美高中生物教材，初探生命观念--以"物质的跨膜运输"一章为例[J].中学生物学，2017，（5）：72.
朱海峰 周娟 河南省信阳市淮滨县第二高级中学
一、结构与功能观的培养
在新课程改革不断发展的当下，生物体的结构与功能是相对应的，一定的结构必然对应一定的功能，任何功能都需要一定的結构来实现。结构与功能的相互统一体现在生命系统的任一层次。高中生物课程中但凡讲到结构的章节都体现了结构与功能这一观念。不同生物，如天空中的鸟和海水中的鱼，其形态结构大不相同，导致其功能也大有差别，也可以说是其个体生活环境不同，所需要具备的功能不同，所以有了不同结构。而对于同种生物的一个细胞，引导学生观察细胞膜的结构，分析细胞膜上脂质分子和蛋白分子排布结构的原因，并正确理解不同结构所对应的不同功能，就是在引导学生树立正确的结构与功能观念。
二、物质与能量观念的培养
在现当代生物教育的大形势下，生命以物质形式存在，也是以能量存在。物质与能量是相伴相随的，物质的转变会引发能量的转移，而物质的循环又离不开能量的推动作用。高中生物教材中有许多概念为物质与能量这一观念培养提供了例证。比如，生物体在需要能量的情况下，ATP在有关酶的催化作用下，转变为ADP和游离态的磷酸，同时释放能量。而在光合作用或者有机物分解时，ADP可以转化为ATP。老师在讲解这一生物反应时，就可引导学生正确理解物质与能量在转化过程中体现的一致性，物质与能量的存在统一性。
三、围绕生命观念，指导知识教学
在高中生物教材中，并不是所有的生物学知识都适用于培养学生的生命观念，只有指向目标观念、针对性强、典型的知识才适合生命观念的培养。因此，基于实现生命观念的培养目标，教师在进行某一章知识教学之前，首先应该先于学生形成对该章知识的观念性理解，以便把具体生物学知识的教学与该章主要渗透的生命观念相关联，另外将目标观念确定为该章的教学目标，增强知识教学的目的性和针对性。其次，教师需要及时了解学情状况之后再将目标观念转化为基本理解，即生命观念的具体化，进而使得教学目标更为明确。接下来，教师应该筛选出能够有效推动学生认知水平向基本理解层次发展的知识，围绕核心概念，建构起知识间的结构关联。
四、彰显学科特色，发展学科思维
生物学课程的学习不仅仅是帮助学生理解和掌握生物学的基础知识和基本方法，更为重要的是能在认识生物学科特点的基础上，形成生物学学科的思维方式，提升其生命观念。生物学科作为实验性较强的学科之一，它使用特定的概念、定律和理论，同时其与现实生活联系密切。要凸显其相对于其他学科自然科学科学的不同特点，中学生物教学必然要使学生获得从生命视角认识生命物质及其运动的思维方法，并且最后能转变为学生分析生物学科问题和解决生物问题的内在思维方式。
五、挖掘教材生命观念素材，构建生命观念
高中生物教师对高中生物教材中渗透生命观念的内容进行挖掘和整理，在相应章节的教学过程中搭建生物知识与生命观念的桥梁，引领并指导高中生参与结合点的探寻，进而促进高中生生命观念的构建。例如，学习细胞膜的结构，引导学生运用日常生活材料制作细胞膜的流动镶嵌模型，在制作之前要求学生仔细观察教材的示意图，制作过程可以提高结构与功能观。制作完成以后，小组间进行展示，并对模型规律进行阐述，这样可以促进生命观念的形成。分析光合作用和有氧呼吸过程的图解时，要结合叶绿体和线粒体的结构示意图进行分析;使结构与功能相适应的理念在高中生物教学中落地生根，有利于学生更好地理解生物学相关原理。在学习神经调节内容时，通过微视频展示这些物质是如何影响人体内环境的稳态，进一步地引导学生对稳态与平衡观、结构与功能观的思索。
六、注重生物核心概念教学，内化生命观念素养水平
高中生物是概念较多的理科，所以高中生物教学中概念教学就显得尤为重要。特别是核心概念的教学过程中梳理生命现象及规律之间的内在联系，不仅可以让学生掌握生物学中生命观念的知识和思想方法，还可以提升相应的生命观念素养水平。例如，在光合作用和酶这两个核心概念教学时，可以借助生物科学史，以科学家发现史作为情景材料，根据视频情景对科学家的研究历程进行角色扮演，让学生体会科学探究的过程，让核心概念的各个要素生动的呈现出来。加深概念的理解。进一步内化生命观念素养水平。在核心概念复习课中，利用概念图，能够清晰地将易混概念、相似概念进行有效辨别。合理运用概念图进行复习，能直观的呈现教材相关内容。例如，在内环境稳态复习时，引导学生自己绘制内环境稳态为中心的概念图，然后开展以内环境稳态为主题的概念图设计大赛，并请设计优秀者介绍设计的思路和理念，这样的活动可以增强学生对生物知识的联系和迁移能力，更有利稳态与平衡观的构建。
结束语
生命观念的形成是一个不断积累的过程，在高中生物教学过程中要探索把生命观念整合并渗透到具体的教学内容中的方法和技巧，结合生物教材内容的特点及学生实际情况来设计教学活动，在形成生命观念的基础上，用生命观念理念来指导我们的行为，最终获得解决实际问题的能力，进而促进学生生物核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，（10）.
[2]赖邵华，韦艳艳.对比中美高中生物教材，初探生命观念--以"物质的跨膜运输"一章为例[J].中学生物学，2017，（5）：72.
朱海峰 周娟 河南省信阳市淮滨县第二高级中学