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摘 要： 作者针对目前中等职业学校教学中普遍存在的误区，解读了英语新课程标准中关于英语教学的目标及其所提倡的教学理念，认识到英语课堂教学应解放思想，增强学生的主动性，变被动为主动学习，变教师独自教学为互动教学，尽量采取多种教学方法，开展教学活动。而如何在有限的教学时间内提高学生的学习兴趣，提高学生的英语实际能力是我们目前学习的重点和改革的要点。
关键词： 中职英语教学 感悟 体会
随着高校的广泛扩招，很多初中毕业生选择了在高中继续学习，这在一定程度上造成了中等职业学校生源的减少和生源质量的下降的现象。但实际上中职教育更加贴近于实际社会需要，面对现在的信息化社会，对外交流愈加频繁，这就使得中职英语教育相对于现在的社会环境更加实际，许多学生由于英语基础差，对英语更不感兴趣，而且现实生活中英语很难有应用环境，这使得中职英语教育处在一个十字路口。[1]面对教学中存在的困难和不足，如何利用有效的英语教学策略和技巧获得满意的教学效果，实现既定的英语教学目标，是英语教学工作者面临的实际问题。英语教学大纲明确指出：“教学要发挥学生的自主性，以学生为本，鼓励学生积极尝试，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，勇于实践，树立学习英语的自信心。”学习语言要学而致用，在用的地方下工夫，让学生明确学习的动机，有需求，才有学习的动力，提高学习英语的兴趣。把过去学生被动地学习英语，变为学生自己要学习英语。
一、深入生活，活用教材。
在英语教学中，创设生活情境让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，在教学中，充分利用教具和多媒体设备来突破教学重点与难点，使学生主动参与语言交际活动，能激发学习的情感、兴趣和求知欲望，使学生喜爱这门课程。近几年随着中职英语教改的进行，英语教材有了很大的变化，降低难度，侧重听说能力，贴近生活、靠近实用。但如果只根据教材按部就班地设计每堂课的教学活动，不仅很难满足学生的需求，而且对教师来说很容易走回到传统的教学中去，从而使学生丧失学习的兴趣。因此需要教师既要立足于教材，又要走出教材。教师应该针对学生的具体情况，对教材进行一些必要的补充与删除。浓缩教材，吸取教材中的精华部分，有目的、有针对性地进行教学，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意和无意统一起来，使学生在高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，这样才能取得良好的学习效果。因此，对于每单元的主题，我们要适当找出一些与主题相关，与生活贴近的生活对话片断，尽量增加口语教学量。可以考虑把一些内容轻松愉快的经典原版英文电影、英文歌曲作为教材的补充，让学生既能从中学到一些非常地道的日常生活用语，又能活跃课堂气氛。中职英语教学内容还要体现职业的实用需要。职业学校的学生毕业后主要面向社会进行就业，所以在教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如会计专业的学生可在教学时适当要求他们翻译一些常用的单据、设计外商来领取货款等情境对话；酒店管理专业学生需多训练他们的前台、餐饮接待和结账付款等会话；电子商务学生需教授他们读懂相关外贸函电等。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习动机和培养学生努力学习的意志。
二、利用互动促进教学深化教学。
中职英语教学由于其语言教学的特殊性和实用性，教学方法与其他学科必然相异。就教学过程而言，英语教学更重视教学活动中的互动和交流；就教学目的而言，要通过中职英语教学，最终使学生在日常的社交中和面临的职业环境中熟练地应用英语进行交际。互动式教学作为一种教学理念，与以往教学理念有着本质的区别。过去的课堂中，教师作为教学的主导，只是简单地在课堂上进行知识的灌输，课堂的学习氛围和学生的学习兴趣未能得到充分的激发。互动式教学正是为了改善传统教学方法的不足，引导教学方法由传统的被动“灌输式教学”转变为主动的“兴趣式学习”，使学习的过程充满了创新、协作、探索和发现等元素。通过在中职英语教学过程中开展互动式教学，充分活跃学生的思维，使其思维空间得到拓展，使学生将注意力集中在英语能力的掌握及英语知识的学习上。因而互动式教学方法的重点在于为学生营造良好的课堂学习氛围，最终实现学生英语综合运用能力提升的目标。传统教学观念是把知识看成定论，把学习看成知识从外到内的输入，同时低估了学生的认知能力、知识，以及学生之间的差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向，缺乏互动性，是一个强调由老师教什么到学生学什么的单向过程，忽视了学生掌握程度的反馈。不以学生为主导，强调单方面的英语教学作为一门语言，是一个互动性的工具，在互动的场合下更容易调动学习者的认知能力和能动性。所以使用传统的教学观念来对英语进行教学，其收效是很低微的。在英语教学中，必须摒弃传统的教学观念。低估了学生的认知能力和忽视学生信息反馈，必定使学生产生怠慢感，更无从谈兴趣了。合作型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。不同的学生智力和接受能力有着不同的区别，互相的帮助使暂时会了的学生得到巩固，又教会那些还未学会的同学，而且减轻了教师的负担，当然这个做法要求老师在指导学生分学习小组时，考虑到学生学习能力好与差的有机搭配了。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题，有助于培养合作精神和团队精神，提高沟通能力，更好地适应社会生活和未来的工作环境。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给予学生指导和帮助，对他们的成绩给予积极的评价与及时的赞扬，要根据不同的学生的个体特点运用有针对性的方法去激励，让其放下心理包袱，轻装上阵，使学生在轻松愉悦的意境中提高学习英语的热情和运用英语的能力。创造场景，让学生直接模仿，增加他们的学习兴趣，[2]从语言学家对语言学的研究中，我们知道，模仿是对语言学习的最直接方法。传统的单一学习（老师教，学生听），不能持续地激发学生的学习兴趣。模仿则可以让学生较快地进入角色当中，学得更加带劲。利用电影及其他一些影音的场面片段，让学生看听，并进行模仿。从表情、声音、音调、动作、场景等方面进行重现，让学生相互模仿和点评，并分组进行比赛。这样可以让学生直接进入英语语境中，得到有效的锻炼，从而提高他们的英语语言应用能力。这一环节中要注意：模仿量要少而精，内容要贴近日常生活用语和将来可能的工作环境，有一定的时间让学生练习，让所有的学生都有上台表演的机会。这样，学生才有能力展示自己所学的内容，才能增强他们的自信心，满足他们的“表现欲”，充分展示自我，增加他们的成就感，并在各自的现实生活中引用一些熟练模仿过的英语，让英语进人他们生活的各个角落，创造他们的需求。自我实现作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的作用。学生内在的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机，从而使他们主动学英语，用英语。一些学生惟妙惟肖的模仿秀，会极大地激发其他学生对英语学习的热情，让学生不知不觉中会听会说一些地道的英语。 三、情景设置。
在中职英语中应用情景教学法时，要最大限度地发挥此教法的教育教学作用。要注意情景教学的目的性；在具体应用中，要注意灵活性；要注意情景设置和运用中的科学性；要注意沟通交流和师生关系；要注意诱导性；要注意情景设置和运用中的思想教育作用。以上各原则要统筹安排，优化组合培养学生的主动性和创新思维，当学生对某一阶段的学习告一段落的，对所学知识了然于胸后就可以进行情景设置。这里的情境设置应该是在模仿基础上的一个提高。让学生自己驾驭英语，自由发挥，也就是，让学生想象所处的环境，并在该环境中就可能出现的语言现象，发挥学生的想象力。根据学生各自的能力水平，可以一人一句，可以一人几句，互相补充，互相配合。老师用多媒体画面引导、纠正、补充，让学生在玩乐中巩固所学的知识，进一步拓展他们的学习知识面，提高他们的学习兴趣。也可以通过学生自己的表述，当然也可以把学生带出教室，有的放矢地到一些实景中去，比如学校超市、学校食堂、学校操场，以及各种劳动、实训的场所，让他们畅所欲言，让英语直接走入生活，增加学生学习英语的活力。
四、举行各种形式的竞赛。
让学生以压力为动力在平时的教学活动中，适当组织学生进行竞争式的学习，在这种情况下，学生的学习兴趣能够得到最大限度的激发。情境教学法的目的是还语言以交际实践的本来面目，严格地讲，没有情境便没有语言交际。同时，一定的情境又可激发学生的情趣。在创设情境时，首先要考虑构置一个什么样的场景才能更有效地达到教学目的，并能初步培养英语思维习惯，同时也可使学生学会欣赏英语或者在学法上得到某些启发和改进。只有目的明确，日常教学才不会流于形式。比如放英文歌曲，如果仅流于满足学生的需要，活跃气氛，不能由此及彼引导注意的迁移，那么有时可能会干扰课堂教学，分散学生的注意力，并经常分组进行PK赛，比赛组进行问答，没有抽到的另外几个小组充当评委，每一小组表演完后，评委们从语音语调内容方面进行评选，最后得票多的小组胜出，胜出的小组得到积分奖励，教师也要及时地给予肯定与赞扬，表现出色或进步明显的学生可象征性地给予物质奖励（如作业本或笔等）。现在的学生更在意的是从中得到精神上的表扬和肯定，这样做的效果就是全班同学的学习兴趣很高涨，不仅把这个句型掌握得很好，而且从这个活动当中，一些同学认识到了自己存在的问题，从而促使整体英语水平的提高。尽可能每学期举行一次较大型的英语技能比赛，多数学生学习英语的时间都非常短，英语演讲比赛给广大的学生树立了良好的学习榜样。榜样的鼓舞和带动作用是巨大的。成功的学生英语演讲比赛势必会带动更多的学生学习英语的热情与兴趣，使广大学生重新树立学好英语的信心，促进校园形成良好的学习英语的氛围。“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”。以班级为单位，按联赛的方法，在全校或者在社区内几所学校之间，举行各种灵活多样的竞赛，比如英语才艺表演、英语听力比赛、英语口语模仿秀、英语演讲比赛，英语看图说话，英语手抄报等，让学生尽情发挥自己的特长，展现出青春的活力。[3]
五、成绩的考核。
让学生体验成功的喜悦，学生英语成绩的考核不应再以呆板的传统方法来评判，在英语教学中应将以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合。以过程为主的评价，即形成性测试贯穿于英语教学的全过程，以过程为主的评价有助于培养学习者的自信心和能力，不仅能促进学习者的英语学习，而且有利于激发他们的积极情感。学生学期、学年及毕业的英语成绩应是形成性测试与终结性测试的综合，应加大形成性测试的比重。在中职英语教学中只有把以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合，才能使学生英语学习进程和学习结果的评价达到和谐统一，才能真正有利于学习者语言和身心的发展。
六、开辟英语角。
英语角活动是学校在教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施有计划、有组织的英语教育教学活动，是英语课堂的延伸，是别具特色的第二课堂，是培养与发展学生学习英语的兴趣小组，是让学生运用与巩固英语知识的特效方式。我们经过几年的探索和实践，总结出了以活动为主体的英语角模式，在活动中努力营造良好的语言氛围，恰当组织活动内容，精心设计活动过程，对活动结果进行及时的、客观的和系统化的评价，并且对英语角进行周密的组织和管理，使得英语角凭借其科学的管理模式，调动了学生说英语的积极性，使学生喜欢说爱说英语。学生在充满竞争氛围且多姿多彩的活动中，不知不觉、潜移默化地提高自己的口语表达能力。丰富学生的生活把英语角作为对英语教学活动的一种补充与升华，带领英语学习优秀者帮助英语学习爱好者去了解主题，查询相关资料，帮助他们做好充分准备，这样才有利于学生充分自由发挥，让学生乐于参与、敢于开口。[4]
总之，中职英语的学习，如果仅限于课堂上的学习，那么是远远不够的，它应该像一种文化娱乐活动，充斥于整个校园文化之中，让学生感受到英语文化的氛围，让他们学有所用，才会促使他们以更加热情积极的态度，更加浓厚的兴趣来学好英语，使用英语。教师是教育的主体，提高教育质量，培养合格人才，必须靠教师的智慧和力量，中职的英语教学必须以人为本，以学生为主体，不盲目地教学，才能激发学生的学习激情，才能学而有用，学而能用，这才是英语教学的根本目的。
参考文献：
[1]魏亚珍.职业高中英语教学浅议[N].咸阳日报，2010.
[2]程胜杰.高中英语教学中如何培养学生的想象力[N].学知报，2011.
[3]殷宏伟，张铁军，邓微.浅谈高职高专学生英语学习策略的培养[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2009，1.
[4]赵吉辉.浅谈英语教学中的学习方法指导[J].学周刊，2011，15.
关键词： 中职英语教学 感悟 体会
随着高校的广泛扩招，很多初中毕业生选择了在高中继续学习，这在一定程度上造成了中等职业学校生源的减少和生源质量的下降的现象。但实际上中职教育更加贴近于实际社会需要，面对现在的信息化社会，对外交流愈加频繁，这就使得中职英语教育相对于现在的社会环境更加实际，许多学生由于英语基础差，对英语更不感兴趣，而且现实生活中英语很难有应用环境，这使得中职英语教育处在一个十字路口。[1]面对教学中存在的困难和不足，如何利用有效的英语教学策略和技巧获得满意的教学效果，实现既定的英语教学目标，是英语教学工作者面临的实际问题。英语教学大纲明确指出：“教学要发挥学生的自主性，以学生为本，鼓励学生积极尝试，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，勇于实践，树立学习英语的自信心。”学习语言要学而致用，在用的地方下工夫，让学生明确学习的动机，有需求，才有学习的动力，提高学习英语的兴趣。把过去学生被动地学习英语，变为学生自己要学习英语。
一、深入生活，活用教材。
在英语教学中，创设生活情境让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，在教学中，充分利用教具和多媒体设备来突破教学重点与难点，使学生主动参与语言交际活动，能激发学习的情感、兴趣和求知欲望，使学生喜爱这门课程。近几年随着中职英语教改的进行，英语教材有了很大的变化，降低难度，侧重听说能力，贴近生活、靠近实用。但如果只根据教材按部就班地设计每堂课的教学活动，不仅很难满足学生的需求，而且对教师来说很容易走回到传统的教学中去，从而使学生丧失学习的兴趣。因此需要教师既要立足于教材，又要走出教材。教师应该针对学生的具体情况，对教材进行一些必要的补充与删除。浓缩教材，吸取教材中的精华部分，有目的、有针对性地进行教学，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意和无意统一起来，使学生在高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，这样才能取得良好的学习效果。因此，对于每单元的主题，我们要适当找出一些与主题相关，与生活贴近的生活对话片断，尽量增加口语教学量。可以考虑把一些内容轻松愉快的经典原版英文电影、英文歌曲作为教材的补充，让学生既能从中学到一些非常地道的日常生活用语，又能活跃课堂气氛。中职英语教学内容还要体现职业的实用需要。职业学校的学生毕业后主要面向社会进行就业，所以在教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如会计专业的学生可在教学时适当要求他们翻译一些常用的单据、设计外商来领取货款等情境对话；酒店管理专业学生需多训练他们的前台、餐饮接待和结账付款等会话；电子商务学生需教授他们读懂相关外贸函电等。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习动机和培养学生努力学习的意志。
二、利用互动促进教学深化教学。
中职英语教学由于其语言教学的特殊性和实用性，教学方法与其他学科必然相异。就教学过程而言，英语教学更重视教学活动中的互动和交流；就教学目的而言，要通过中职英语教学，最终使学生在日常的社交中和面临的职业环境中熟练地应用英语进行交际。互动式教学作为一种教学理念，与以往教学理念有着本质的区别。过去的课堂中，教师作为教学的主导，只是简单地在课堂上进行知识的灌输，课堂的学习氛围和学生的学习兴趣未能得到充分的激发。互动式教学正是为了改善传统教学方法的不足，引导教学方法由传统的被动“灌输式教学”转变为主动的“兴趣式学习”，使学习的过程充满了创新、协作、探索和发现等元素。通过在中职英语教学过程中开展互动式教学，充分活跃学生的思维，使其思维空间得到拓展，使学生将注意力集中在英语能力的掌握及英语知识的学习上。因而互动式教学方法的重点在于为学生营造良好的课堂学习氛围，最终实现学生英语综合运用能力提升的目标。传统教学观念是把知识看成定论，把学习看成知识从外到内的输入，同时低估了学生的认知能力、知识，以及学生之间的差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向，缺乏互动性，是一个强调由老师教什么到学生学什么的单向过程，忽视了学生掌握程度的反馈。不以学生为主导，强调单方面的英语教学作为一门语言，是一个互动性的工具，在互动的场合下更容易调动学习者的认知能力和能动性。所以使用传统的教学观念来对英语进行教学，其收效是很低微的。在英语教学中，必须摒弃传统的教学观念。低估了学生的认知能力和忽视学生信息反馈，必定使学生产生怠慢感，更无从谈兴趣了。合作型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。不同的学生智力和接受能力有着不同的区别，互相的帮助使暂时会了的学生得到巩固，又教会那些还未学会的同学，而且减轻了教师的负担，当然这个做法要求老师在指导学生分学习小组时，考虑到学生学习能力好与差的有机搭配了。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题，有助于培养合作精神和团队精神，提高沟通能力，更好地适应社会生活和未来的工作环境。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给予学生指导和帮助，对他们的成绩给予积极的评价与及时的赞扬，要根据不同的学生的个体特点运用有针对性的方法去激励，让其放下心理包袱，轻装上阵，使学生在轻松愉悦的意境中提高学习英语的热情和运用英语的能力。创造场景，让学生直接模仿，增加他们的学习兴趣，[2]从语言学家对语言学的研究中，我们知道，模仿是对语言学习的最直接方法。传统的单一学习（老师教，学生听），不能持续地激发学生的学习兴趣。模仿则可以让学生较快地进入角色当中，学得更加带劲。利用电影及其他一些影音的场面片段，让学生看听，并进行模仿。从表情、声音、音调、动作、场景等方面进行重现，让学生相互模仿和点评，并分组进行比赛。这样可以让学生直接进入英语语境中，得到有效的锻炼，从而提高他们的英语语言应用能力。这一环节中要注意：模仿量要少而精，内容要贴近日常生活用语和将来可能的工作环境，有一定的时间让学生练习，让所有的学生都有上台表演的机会。这样，学生才有能力展示自己所学的内容，才能增强他们的自信心，满足他们的“表现欲”，充分展示自我，增加他们的成就感，并在各自的现实生活中引用一些熟练模仿过的英语，让英语进人他们生活的各个角落，创造他们的需求。自我实现作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的作用。学生内在的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机，从而使他们主动学英语，用英语。一些学生惟妙惟肖的模仿秀，会极大地激发其他学生对英语学习的热情，让学生不知不觉中会听会说一些地道的英语。 三、情景设置。
在中职英语中应用情景教学法时，要最大限度地发挥此教法的教育教学作用。要注意情景教学的目的性；在具体应用中，要注意灵活性；要注意情景设置和运用中的科学性；要注意沟通交流和师生关系；要注意诱导性；要注意情景设置和运用中的思想教育作用。以上各原则要统筹安排，优化组合培养学生的主动性和创新思维，当学生对某一阶段的学习告一段落的，对所学知识了然于胸后就可以进行情景设置。这里的情境设置应该是在模仿基础上的一个提高。让学生自己驾驭英语，自由发挥，也就是，让学生想象所处的环境，并在该环境中就可能出现的语言现象，发挥学生的想象力。根据学生各自的能力水平，可以一人一句，可以一人几句，互相补充，互相配合。老师用多媒体画面引导、纠正、补充，让学生在玩乐中巩固所学的知识，进一步拓展他们的学习知识面，提高他们的学习兴趣。也可以通过学生自己的表述，当然也可以把学生带出教室，有的放矢地到一些实景中去，比如学校超市、学校食堂、学校操场，以及各种劳动、实训的场所，让他们畅所欲言，让英语直接走入生活，增加学生学习英语的活力。
四、举行各种形式的竞赛。
让学生以压力为动力在平时的教学活动中，适当组织学生进行竞争式的学习，在这种情况下，学生的学习兴趣能够得到最大限度的激发。情境教学法的目的是还语言以交际实践的本来面目，严格地讲，没有情境便没有语言交际。同时，一定的情境又可激发学生的情趣。在创设情境时，首先要考虑构置一个什么样的场景才能更有效地达到教学目的，并能初步培养英语思维习惯，同时也可使学生学会欣赏英语或者在学法上得到某些启发和改进。只有目的明确，日常教学才不会流于形式。比如放英文歌曲，如果仅流于满足学生的需要，活跃气氛，不能由此及彼引导注意的迁移，那么有时可能会干扰课堂教学，分散学生的注意力，并经常分组进行PK赛，比赛组进行问答，没有抽到的另外几个小组充当评委，每一小组表演完后，评委们从语音语调内容方面进行评选，最后得票多的小组胜出，胜出的小组得到积分奖励，教师也要及时地给予肯定与赞扬，表现出色或进步明显的学生可象征性地给予物质奖励（如作业本或笔等）。现在的学生更在意的是从中得到精神上的表扬和肯定，这样做的效果就是全班同学的学习兴趣很高涨，不仅把这个句型掌握得很好，而且从这个活动当中，一些同学认识到了自己存在的问题，从而促使整体英语水平的提高。尽可能每学期举行一次较大型的英语技能比赛，多数学生学习英语的时间都非常短，英语演讲比赛给广大的学生树立了良好的学习榜样。榜样的鼓舞和带动作用是巨大的。成功的学生英语演讲比赛势必会带动更多的学生学习英语的热情与兴趣，使广大学生重新树立学好英语的信心，促进校园形成良好的学习英语的氛围。“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”。以班级为单位，按联赛的方法，在全校或者在社区内几所学校之间，举行各种灵活多样的竞赛，比如英语才艺表演、英语听力比赛、英语口语模仿秀、英语演讲比赛，英语看图说话，英语手抄报等，让学生尽情发挥自己的特长，展现出青春的活力。[3]
五、成绩的考核。
让学生体验成功的喜悦，学生英语成绩的考核不应再以呆板的传统方法来评判，在英语教学中应将以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合。以过程为主的评价，即形成性测试贯穿于英语教学的全过程，以过程为主的评价有助于培养学习者的自信心和能力，不仅能促进学习者的英语学习，而且有利于激发他们的积极情感。学生学期、学年及毕业的英语成绩应是形成性测试与终结性测试的综合，应加大形成性测试的比重。在中职英语教学中只有把以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合，才能使学生英语学习进程和学习结果的评价达到和谐统一，才能真正有利于学习者语言和身心的发展。
六、开辟英语角。
英语角活动是学校在教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施有计划、有组织的英语教育教学活动，是英语课堂的延伸，是别具特色的第二课堂，是培养与发展学生学习英语的兴趣小组，是让学生运用与巩固英语知识的特效方式。我们经过几年的探索和实践，总结出了以活动为主体的英语角模式，在活动中努力营造良好的语言氛围，恰当组织活动内容，精心设计活动过程，对活动结果进行及时的、客观的和系统化的评价，并且对英语角进行周密的组织和管理，使得英语角凭借其科学的管理模式，调动了学生说英语的积极性，使学生喜欢说爱说英语。学生在充满竞争氛围且多姿多彩的活动中，不知不觉、潜移默化地提高自己的口语表达能力。丰富学生的生活把英语角作为对英语教学活动的一种补充与升华，带领英语学习优秀者帮助英语学习爱好者去了解主题，查询相关资料，帮助他们做好充分准备，这样才有利于学生充分自由发挥，让学生乐于参与、敢于开口。[4]
总之，中职英语的学习，如果仅限于课堂上的学习，那么是远远不够的，它应该像一种文化娱乐活动，充斥于整个校园文化之中，让学生感受到英语文化的氛围，让他们学有所用，才会促使他们以更加热情积极的态度，更加浓厚的兴趣来学好英语，使用英语。教师是教育的主体，提高教育质量，培养合格人才，必须靠教师的智慧和力量，中职的英语教学必须以人为本，以学生为主体，不盲目地教学，才能激发学生的学习激情，才能学而有用，学而能用，这才是英语教学的根本目的。
参考文献：
[1]魏亚珍.职业高中英语教学浅议[N].咸阳日报，2010.
[2]程胜杰.高中英语教学中如何培养学生的想象力[N].学知报，2011.
[3]殷宏伟，张铁军，邓微.浅谈高职高专学生英语学习策略的培养[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2009，1.
[4]赵吉辉.浅谈英语教学中的学习方法指导[J].学周刊，2011，15.