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【摘 要】中等职业学校德育课程第三轮改革，使中职学校与五年制高职学校德育课程改革发展进行入了一个新的阶段。如何正确的认识和应对职校德育课改中所面临的新问题、新挑战，是我们现阶段关注的主题。本文从近年来中职德育教学出现的一些新现象入手，深入探讨班主任任教德育课程的可行性来分析，提出班主任任教德育课的模式及实施办法，并对出现的一些问题进行积极探索，力求把德育实效落到中职教育的实处。
【关键词】中职学校 德育教学 改革探讨
随着职业教育的快速发展，特别是近年来职业学校招生人数不断增加，直接导致德育课教师的不足，德育课作为加强学生德育教育的主要形式之一的教学方式，补充师资力量是最基本的措施。加之班主任原有教学课程任务的繁重，无暇充分顾及学生的思想德育工作的管理，因此，我认为，改变一下现有的教学模式，使班主任变成德育课授课老师，这样既减轻班主任工作的负担，也能将德育课教学落实到实处。
一、德育课教学现状及改革策略分析
目前，中职学校的班主任大多都是任课教师，因为班主任的工作强度比别的教师都要大很多，既要负责自己的课程任务，又要讲整个班级的德育工作，因此让班主任担任德育课教师，这样可以减轻老师的工作负担，而且也能更好地将德育工作落到实处。利用统一时间由班主任讲授德育课程，可充分发挥教学监督和比较作用，在全校课程安排上也是可行的。德育课与班会并举，班主任一周有多一次机会与本班学生交流的机会，这在现在许多师资不足的学校中更有意义，更加能突出和发挥班主任对班级管理的作用。
部分班主任老师在授课过程中，会产生一种消极的状态，感觉这不是自己的本专业，不能很好地把握课程的实质进行讲授，另外在授课的过程中也不能很好地发挥自己的水平，讲课死板、一味的读课本，不能很好地吸引学生的注意力。对于大纲中的一些内容自己尚且没有完全理解，因此感觉授课有些吃力。
职业学校课程改革正朝着一体化、项目化和任务驱动化的目标进行，专业课程授课教师已经熟悉并掌握了专业课程改革的方向，班主任接受德育课程的授课，可以结合之前所授专业的改革手段来促进德育课的良性改革，充分按照德育课的教学大纲并在其中融合进党和国家的精神，在课本的基础上，可以采用多种授课方式如（互动式、游戏式、案例式、比较式、模拟式等），最终达到知行合一的教学目的。
改版后的德育课内容对于教师来说都是新的内容，因此授课过程也是教师与学生同步学习的过程。新的教学大纲指出，德育课的授课内容多集中在对学生进行职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与生活、哲学与人生等内容的教育。除此外，在课堂中还要增加心理教育、时事教育、职业实践教育、爱国爱校爱家教育、预防毒品教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等多方面的教育。班主任担任德育课教师可以从新大纲出发，结合班级现状进行有针对的备课，这样能充分实施德育课教学效果。
二、德育课堂教学具体实践
（一）课前培训及成绩评价的完善
新版德育课程对所有教师来说都是新内容，授课之前一定要对所有授课教师进行专门培训，讲解授课方法、授课内容、教学重点难点等，这样班主任才能达到上岗授课的基本条件。德育教学应打破长久以来以笔试成绩“一锤定音”的做法，将单纯注重理论认知水平的考核转为注重知、情、意、行统一的综合素质考核。可采用多主体、多元化、全方位、全过程、动态化的学生考核评价机制，以学生为本，可以帮助更多的学生在德育课堂上找回自信，使他们在收获知识与经验的同时地收获成长的快乐。
（二）充分利用对比教学
不是所有的班主任都适合德育教学，对于那些不适合德育教学的班主任可以调专业的德育教师进行授课，这样便于对于德育课程授课效果进行对比分析。同时可举行德育授课教师统一备课、集体教研等活动，更好地促进德育课程教学实效。
（三）合理编排课程任务、丰富教学内容
由于班主任大多数都是专业课教师和基础课程教师，平时都有自己的专业授课任务，为使他们能集中精力和时间进行德育教学，教务部门编排授课时可以采用统一教学计划、统一教学内容、统一上课时间、统一监督教学实效等同步进行教学，便于教学管理和编排教学内容。德育课程的教学内容与教学方法不是固定不变的，因此教师可以使教学方法更新颖，比如职业生涯规划演讲、心理讲座、法制讲座、素质拓展训练、团队协作训练、辩论赛、主题演讲、专题报告会、社会调查等内容，力争把枯燥的说教变成生动的成长教育。
三、德育课教学模式改革中应注意的问题
根据德育课教学实践来看，有一些班主任在德育授课过程中，不由自主的将德育课讲授成为班会课或者说教课，老师一味的讲，偏离了课程的主题，缺少了与学生的互动以及对学生的启发，这样容易造成学生的逆反心理。因此教师一定要在授课过程中围绕课本内容进行讲解，理论结合实际，对学生不能一味的批评，争取将授课效果做到最好。
德育是一门艺术，艺术的生命在于创新，新版的德育课程重要转变就是由原来的“教教材”转变为“用教材教”，要求教师要不断利用教材去创新，改变课堂结构，改变教学模式，变成教学资源的开发者而不是传递者，通过德育课程的教学，引起学生思想共鸣和行为的转变，最充分地落实德育教学实效，达到德育教学与学生教育的双重目的。
【参考文献】
[1]王莉. 论中职德育自主学习课堂教学模式[J]. 教师， 2011（23）.
[2]刘雪艳. 我国中等职业学校专业课程设置现状分析[J]. 中国科教创新导刊，2011（23）.
【关键词】中职学校 德育教学 改革探讨
随着职业教育的快速发展，特别是近年来职业学校招生人数不断增加，直接导致德育课教师的不足，德育课作为加强学生德育教育的主要形式之一的教学方式，补充师资力量是最基本的措施。加之班主任原有教学课程任务的繁重，无暇充分顾及学生的思想德育工作的管理，因此，我认为，改变一下现有的教学模式，使班主任变成德育课授课老师，这样既减轻班主任工作的负担，也能将德育课教学落实到实处。
一、德育课教学现状及改革策略分析
目前，中职学校的班主任大多都是任课教师，因为班主任的工作强度比别的教师都要大很多，既要负责自己的课程任务，又要讲整个班级的德育工作，因此让班主任担任德育课教师，这样可以减轻老师的工作负担，而且也能更好地将德育工作落到实处。利用统一时间由班主任讲授德育课程，可充分发挥教学监督和比较作用，在全校课程安排上也是可行的。德育课与班会并举，班主任一周有多一次机会与本班学生交流的机会，这在现在许多师资不足的学校中更有意义，更加能突出和发挥班主任对班级管理的作用。
部分班主任老师在授课过程中，会产生一种消极的状态，感觉这不是自己的本专业，不能很好地把握课程的实质进行讲授，另外在授课的过程中也不能很好地发挥自己的水平，讲课死板、一味的读课本，不能很好地吸引学生的注意力。对于大纲中的一些内容自己尚且没有完全理解，因此感觉授课有些吃力。
职业学校课程改革正朝着一体化、项目化和任务驱动化的目标进行，专业课程授课教师已经熟悉并掌握了专业课程改革的方向，班主任接受德育课程的授课，可以结合之前所授专业的改革手段来促进德育课的良性改革，充分按照德育课的教学大纲并在其中融合进党和国家的精神，在课本的基础上，可以采用多种授课方式如（互动式、游戏式、案例式、比较式、模拟式等），最终达到知行合一的教学目的。
改版后的德育课内容对于教师来说都是新的内容，因此授课过程也是教师与学生同步学习的过程。新的教学大纲指出，德育课的授课内容多集中在对学生进行职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与生活、哲学与人生等内容的教育。除此外，在课堂中还要增加心理教育、时事教育、职业实践教育、爱国爱校爱家教育、预防毒品教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等多方面的教育。班主任担任德育课教师可以从新大纲出发，结合班级现状进行有针对的备课，这样能充分实施德育课教学效果。
二、德育课堂教学具体实践
（一）课前培训及成绩评价的完善
新版德育课程对所有教师来说都是新内容，授课之前一定要对所有授课教师进行专门培训，讲解授课方法、授课内容、教学重点难点等，这样班主任才能达到上岗授课的基本条件。德育教学应打破长久以来以笔试成绩“一锤定音”的做法，将单纯注重理论认知水平的考核转为注重知、情、意、行统一的综合素质考核。可采用多主体、多元化、全方位、全过程、动态化的学生考核评价机制，以学生为本，可以帮助更多的学生在德育课堂上找回自信，使他们在收获知识与经验的同时地收获成长的快乐。
（二）充分利用对比教学
不是所有的班主任都适合德育教学，对于那些不适合德育教学的班主任可以调专业的德育教师进行授课，这样便于对于德育课程授课效果进行对比分析。同时可举行德育授课教师统一备课、集体教研等活动，更好地促进德育课程教学实效。
（三）合理编排课程任务、丰富教学内容
由于班主任大多数都是专业课教师和基础课程教师，平时都有自己的专业授课任务，为使他们能集中精力和时间进行德育教学，教务部门编排授课时可以采用统一教学计划、统一教学内容、统一上课时间、统一监督教学实效等同步进行教学，便于教学管理和编排教学内容。德育课程的教学内容与教学方法不是固定不变的，因此教师可以使教学方法更新颖，比如职业生涯规划演讲、心理讲座、法制讲座、素质拓展训练、团队协作训练、辩论赛、主题演讲、专题报告会、社会调查等内容，力争把枯燥的说教变成生动的成长教育。
三、德育课教学模式改革中应注意的问题
根据德育课教学实践来看，有一些班主任在德育授课过程中，不由自主的将德育课讲授成为班会课或者说教课，老师一味的讲，偏离了课程的主题，缺少了与学生的互动以及对学生的启发，这样容易造成学生的逆反心理。因此教师一定要在授课过程中围绕课本内容进行讲解，理论结合实际，对学生不能一味的批评，争取将授课效果做到最好。
德育是一门艺术，艺术的生命在于创新，新版的德育课程重要转变就是由原来的“教教材”转变为“用教材教”，要求教师要不断利用教材去创新，改变课堂结构，改变教学模式，变成教学资源的开发者而不是传递者，通过德育课程的教学，引起学生思想共鸣和行为的转变，最充分地落实德育教学实效，达到德育教学与学生教育的双重目的。
【参考文献】
[1]王莉. 论中职德育自主学习课堂教学模式[J]. 教师， 2011（23）.
[2]刘雪艳. 我国中等职业学校专业课程设置现状分析[J]. 中国科教创新导刊，2011（23）.