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摘 要： 随着当今社会科技的迅猛发展，信息技术已广泛应用于社会的各领域中，为了在高中普及信息技术知识，提高学生的信息技术掌握水平，信息技术已成为高中单独开设的一门必修学科。作者从高中信息技术教学的产生和发展入手，结合教学工作实践，分析了高中信息技术教育教学存在的问题，探讨了完善信息技术教学的对策。
关键词： 高中信息技术教学 存在问题 教学策略
一、信息技术教学的产生与发展
当今社会的发展实际上是信息技术的发展，各式各样的电子产品逐渐融入生活，成为生活不可分割的一部分。在这样的时代背景下，信息技术教育日益重要，开设课目顺理成章，培养熟练掌握新兴科技能力的人才是当前信息技术教育的重中之重。
信息技术教学是一门新兴学科，课堂教学模式多种多样，尚未形成成熟固定的教学体系，教师在该课程的教学实践中无章可循，仍然处于探索阶段。此间利弊众说纷纭，虽然课程教授不必循规蹈矩，但是在未知道路摸索前进时难免会出现偏差，关键是教师如何把握，而优势作用发挥得当，就会使高中的信息技术教学充满生机和活力。
二、高中信息技术教学现状
1.学生现状
高中信息技术教材认为：高中生的信息技术水平为非零起点。但是就学生的现状看，某些学生达不到“非零”标准，尤其对农村高中学校讲，学生来自不同的初中，受到不同学校硬件条件的限制及对信息技术课程的普及程度的影响，所掌握的计算机基础知识及操作水平参差不齐，有的有比较高的计算机操作能力，有的对计算机一无所知，这给信息技术教师的授课带来一定的困难。
2.教师现状
信息技术教师，顾名思义就是指教授信息技术课的教师，但是就高中学校现状讲，某些信息技术教师不能“专业化”，基本上是处于学校“勤杂工”的地位。在学校里，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，又是机房管理员、计算机维修工，或者还是网络管理员、技术辅教人员，而教课基本成为信息技术教师的“副业”。
3.教材现状
新教材与以往的教材差别比较大，以往的教材多注重软件应用的讲解，而新教材对于软件的应用讲解比较少，增添很多理论性的内容，教师在授课过程中，如果理论知识讲授过多，学生的兴趣不高，仅仅讲软件的应用，就会与新教材的教学目标有所出入。因此，教师在授课过程中要结合不同的授课内容选择不同的教学方法，既要吸引学生学习的兴趣，又要多增加操作内容，还要将教材的理论知识教授给学生，这对于教师的教育教学水平能力要求比较高。
三、提高高中信息技术教学的策略
1.就教师方面来说
（1）树立教学反思的观念。如果没有准确的教学反思观念，就很难有高质量的教学反思行为和教学反思效果。某些高中信息技术教师在教学反思工作上都存在思想的误区，认为只有在教学工作出现问题时才应进行教学反思，平时没有教学反思的必要，这是教学反思观念不科学、不准确的表现。新课改对于每种教学情境都是一种机遇和挑战，广大师生在这场革命中如何完胜凯旋，教师做好教学反思工作显得尤为重要。
（2）用先进的教育理论进行武装。通过对高中信息技术教师的教学反思工作现状的调查与研究发现，教师的教学反思工作开展得不尽如人意。信息技术教学反思，需要一定的基础知识和理论知识支撑引导，要做好教学反思，就必须首先学会学习。因此，信息技术教师不仅要学习相关的教学反思理论，而且要学习教育学和心理学的相关知识，提高自己看待问题的敏锐性，开阔看待问题的视野，为教学反思打好坚实的基础。
（3）开展落实教学反思内容。教学反思在实质上是一个内化的过程，为了发挥效用，必须通过外化的形式展现出来，用实际教学加以检验，这样才能提升到理论层面。高中信息技术教师应根据教学反思的结果及时修改教学设计，用实践验证已有的教学策略满足教学活动的实际需要，是否有利于提高学生学习信息技术课程的积极性，是否能提高学生的知识和能力。
2.就学生方面说
信息技术课堂是提高学生信息素养的重要媒介，除了通过教学内容实现外，学生还应该发挥自己的主观能动性，大胆提出教师教学中的错误和不合理之处，和教师共同探讨相关问题的解决措施。学生应在课下积极和教师交流，为了克服交流的时间和空间限制，还应利用网络资源等平台，发挥自主学习的优点，提高自身学习的兴趣和学习效率。另外，学生还可以通过匿名等手段和形式对教师的教学活动进行评价，督促教师做好教学反思工作，提高教学质量。
3.就学校方面说
（1）提高高中教师对信息技术教学反思的重视程度。信息技术教学的特殊性决定了信息技术教师在学校系统中的特殊立场，相对于其他学科的教师而言，信息技术教师必须具备较强的信息技术技能。学校应充分发挥自己的职能，鼓励信息技术教师利用先进的信息技术等手段做好教学的反思工作，可以采取定期对信息技术教师所使用的教学反思手段进行检查和评定，检验教学反思的成果。总结行之有效的反思方法，在全校范围内加以推广学习、借鉴，提高教师教学反思的能力，使学校的教学反思工作取得新进展，提高学校的整体教学质量。
（2）建立健全教师教学反思的相关管理机制。管理机制可以推动学校各项工作的有序进行，如果建立教师教学反思的相关管理机制，并在实践中不断丰富完善，就会起到监督促进作用，将教师的压力变成教学反思工作的动力。但学校对教师教学反思工作的管理不能是强制性通过数字、写作或是频率的指标考核，而是应该制定一些具有引导性的策略，在管理层面做到民主，允许教师在教学反思工作中发挥主动性和积极性，通过各种方式、利用各种手段进行教学反思工作。学校还可以制定一些具有激励性和竞争性的管理策略，让教师自觉地进行教学反思，真正认识到信息技术教学反思工作的重要性，灵活地开展教学反思工作。
综上所述，信息技术虽然是一门重要的基础学科，但是一门新兴学科，缺少现成的教育教学经验以供借鉴，在学习应用过程中有待不断总结经验，寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。信息技术教师要用发展的思想，用课改的精神指导教学，不断探索新环境下有效的教学模式、教学方法及手段，承担起信息技术课程建设的使命，将信息技术教学的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。
参考文献：
[1]徐志伟.任务驱动在高中信息技术课中的应用[J].中国教育技术装备，2010，1.
[2]李艳飞.高中信息技术教学的几点思考[J].新课程（教育学术版），2008，9.
[3]刘宝丽.高中信息技术课程教学方法探索[J].中国校外教育，2008，9.
[4]韩国惠.浅议新课标下高中信息技术教学[J].教育革新，2009，10.
[5]蒋筱英.高中信息技术课程教学有效性探究[J].福建基础教育研究，2009，13.
[6]郑大微.如何上好新课程改革下的高中信息技术课[J].考试周刊，2009，47.
关键词： 高中信息技术教学 存在问题 教学策略
一、信息技术教学的产生与发展
当今社会的发展实际上是信息技术的发展，各式各样的电子产品逐渐融入生活，成为生活不可分割的一部分。在这样的时代背景下，信息技术教育日益重要，开设课目顺理成章，培养熟练掌握新兴科技能力的人才是当前信息技术教育的重中之重。
信息技术教学是一门新兴学科，课堂教学模式多种多样，尚未形成成熟固定的教学体系，教师在该课程的教学实践中无章可循，仍然处于探索阶段。此间利弊众说纷纭，虽然课程教授不必循规蹈矩，但是在未知道路摸索前进时难免会出现偏差，关键是教师如何把握，而优势作用发挥得当，就会使高中的信息技术教学充满生机和活力。
二、高中信息技术教学现状
1.学生现状
高中信息技术教材认为：高中生的信息技术水平为非零起点。但是就学生的现状看，某些学生达不到“非零”标准，尤其对农村高中学校讲，学生来自不同的初中，受到不同学校硬件条件的限制及对信息技术课程的普及程度的影响，所掌握的计算机基础知识及操作水平参差不齐，有的有比较高的计算机操作能力，有的对计算机一无所知，这给信息技术教师的授课带来一定的困难。
2.教师现状
信息技术教师，顾名思义就是指教授信息技术课的教师，但是就高中学校现状讲，某些信息技术教师不能“专业化”，基本上是处于学校“勤杂工”的地位。在学校里，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，又是机房管理员、计算机维修工，或者还是网络管理员、技术辅教人员，而教课基本成为信息技术教师的“副业”。
3.教材现状
新教材与以往的教材差别比较大，以往的教材多注重软件应用的讲解，而新教材对于软件的应用讲解比较少，增添很多理论性的内容，教师在授课过程中，如果理论知识讲授过多，学生的兴趣不高，仅仅讲软件的应用，就会与新教材的教学目标有所出入。因此，教师在授课过程中要结合不同的授课内容选择不同的教学方法，既要吸引学生学习的兴趣，又要多增加操作内容，还要将教材的理论知识教授给学生，这对于教师的教育教学水平能力要求比较高。
三、提高高中信息技术教学的策略
1.就教师方面来说
（1）树立教学反思的观念。如果没有准确的教学反思观念，就很难有高质量的教学反思行为和教学反思效果。某些高中信息技术教师在教学反思工作上都存在思想的误区，认为只有在教学工作出现问题时才应进行教学反思，平时没有教学反思的必要，这是教学反思观念不科学、不准确的表现。新课改对于每种教学情境都是一种机遇和挑战，广大师生在这场革命中如何完胜凯旋，教师做好教学反思工作显得尤为重要。
（2）用先进的教育理论进行武装。通过对高中信息技术教师的教学反思工作现状的调查与研究发现，教师的教学反思工作开展得不尽如人意。信息技术教学反思，需要一定的基础知识和理论知识支撑引导，要做好教学反思，就必须首先学会学习。因此，信息技术教师不仅要学习相关的教学反思理论，而且要学习教育学和心理学的相关知识，提高自己看待问题的敏锐性，开阔看待问题的视野，为教学反思打好坚实的基础。
（3）开展落实教学反思内容。教学反思在实质上是一个内化的过程，为了发挥效用，必须通过外化的形式展现出来，用实际教学加以检验，这样才能提升到理论层面。高中信息技术教师应根据教学反思的结果及时修改教学设计，用实践验证已有的教学策略满足教学活动的实际需要，是否有利于提高学生学习信息技术课程的积极性，是否能提高学生的知识和能力。
2.就学生方面说
信息技术课堂是提高学生信息素养的重要媒介，除了通过教学内容实现外，学生还应该发挥自己的主观能动性，大胆提出教师教学中的错误和不合理之处，和教师共同探讨相关问题的解决措施。学生应在课下积极和教师交流，为了克服交流的时间和空间限制，还应利用网络资源等平台，发挥自主学习的优点，提高自身学习的兴趣和学习效率。另外，学生还可以通过匿名等手段和形式对教师的教学活动进行评价，督促教师做好教学反思工作，提高教学质量。
3.就学校方面说
（1）提高高中教师对信息技术教学反思的重视程度。信息技术教学的特殊性决定了信息技术教师在学校系统中的特殊立场，相对于其他学科的教师而言，信息技术教师必须具备较强的信息技术技能。学校应充分发挥自己的职能，鼓励信息技术教师利用先进的信息技术等手段做好教学的反思工作，可以采取定期对信息技术教师所使用的教学反思手段进行检查和评定，检验教学反思的成果。总结行之有效的反思方法，在全校范围内加以推广学习、借鉴，提高教师教学反思的能力，使学校的教学反思工作取得新进展，提高学校的整体教学质量。
（2）建立健全教师教学反思的相关管理机制。管理机制可以推动学校各项工作的有序进行，如果建立教师教学反思的相关管理机制，并在实践中不断丰富完善，就会起到监督促进作用，将教师的压力变成教学反思工作的动力。但学校对教师教学反思工作的管理不能是强制性通过数字、写作或是频率的指标考核，而是应该制定一些具有引导性的策略，在管理层面做到民主，允许教师在教学反思工作中发挥主动性和积极性，通过各种方式、利用各种手段进行教学反思工作。学校还可以制定一些具有激励性和竞争性的管理策略，让教师自觉地进行教学反思，真正认识到信息技术教学反思工作的重要性，灵活地开展教学反思工作。
综上所述，信息技术虽然是一门重要的基础学科，但是一门新兴学科，缺少现成的教育教学经验以供借鉴，在学习应用过程中有待不断总结经验，寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。信息技术教师要用发展的思想，用课改的精神指导教学，不断探索新环境下有效的教学模式、教学方法及手段，承担起信息技术课程建设的使命，将信息技术教学的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。
参考文献：
[1]徐志伟.任务驱动在高中信息技术课中的应用[J].中国教育技术装备，2010，1.
[2]李艳飞.高中信息技术教学的几点思考[J].新课程（教育学术版），2008，9.
[3]刘宝丽.高中信息技术课程教学方法探索[J].中国校外教育，2008，9.
[4]韩国惠.浅议新课标下高中信息技术教学[J].教育革新，2009，10.
[5]蒋筱英.高中信息技术课程教学有效性探究[J].福建基础教育研究，2009，13.
[6]郑大微.如何上好新课程改革下的高中信息技术课[J].考试周刊，2009，47.