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古希腊哲学家普罗塔戈说:“人脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把。”对教育而言,点燃“火把”关键要培养学生优秀的思维品质。思维品质的高低取决于思维的广度和深度。《礼记》中有言:“善歌者使人继其声,善诱者使人继其志。”笔者认为,“继其志”就是要让思维具有广度和深度。
有广度和深度的思维才是真正的思维。思接千载,视通万里,上下一贯,古今纵横,这是思维的广度;透过现象看本质,通过外部联系看规律,调动抽象意识,发挥逻辑水平,系统化深入思考问题、解决问题,预见事物发展进程,这是思维的深度。
思维的广度和深度要求我们经常调动想象联想,科学严谨冷静思考,注重内在联系,将知识融会贯通,做到学以致用,举一反三,触类旁通。若不能观“形”而思“神”,观“物”而思“理”,观“此”而思“彼”,观“果”而思“因”,观“难”而思“解”,那么就只能知其“然”而不知其“所以然”,知其“现象”而不能知其“本质”,知其“局部”而不知其“整体”。如此,思维就会变得狭窄而肤浅。
要提升学生思维品质,使之具有广泛性和深刻性,关键在教师的善诱。“授之以鱼不如授之以渔”。教师不仅要教授具体知识,更要教授思考的方法,独立分析、解决问题的能力。
(一)于无声处听惊雷:替换、质疑,启发思维
课文《荷花淀》表现了农村妇女温柔多情、勇敢坚贞的性格。战火硝烟中,人性的纯美如同盛开的荷花一样美丽灿烂。学生要真正理解文中的人性美、人情美并非易事。我们可通过替换质疑法进行探究。
示例一:当作为游击组长的丈夫水生开会晚归时。
水生嫂:今天怎么回来得这么晚?
替换设疑:你还想到回家?
你死到哪里去了?
探究:语言替换后,你觉得水生嫂怎么样?水生又怎么样?文中的话表现了水生嫂的什么情感?
示例二:当水生说他第一个举手报名,要去大部队时。
水生嫂:你总是很积极的。
替换设疑:就你积极。
你那么积极干什么?
好啊,不同我商量你就报名,还有脸回来跟我说,出去、出去!
你敢去我们就离婚。
探究:替换前后的语言分别见出人物怎样的性格?
示例三:当水生说其他人不敢回来是“怕家里人拖尾巴”,又夸她还开明些时。
水生嫂:你去,我不拦你。家里怎么办?
替换设疑:你去,我不拦你,儿子你带去。
你去,我也跟你去。
你放心大胆地去吧,打完鬼子再回来,千斤担子我一人挑。
探究:替换后的语言怎么样?最后一句不是很慷慨激昂吗?人物形象不是更高大吗?能否把句号改为逗号,即“你去,我不拦你,家里怎么办?”为什么?
替换质疑探究之后可进行小结:“水生嫂是普通的农家妇女,没有多少文化,没有见过多少世面,然而她有着中国女性的传统美德,勤劳淳朴,忠于感情,懂得民族大义,懂得礼义廉耻,所以她的语言是简短的,朴实无华的,然而又是复杂的,具有潜台词的。作者用在她身上的语言就很合乎她的身份、个性,也合乎特定的环境氛围,她就是这样说的,也只能这样说。”还可进一步启发学生:在学其它文章时,我们是否要想一想,什么人在什么场合说了什么话,这话表面意思是什么,深层含义是什么,有什么作用。
若能经常有效运用替换质疑法,思维就会逐渐具有广度和深度。
(二)横看成岭侧成峰:运用发散性思维,多角度联想
发散性思维是从不同方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。
语文教师高万祥谈到作文教学时说:“写什么和怎样写两方面都应重启发思路,指导写法,不能过窄或过死,限制过严或窄都不利于学生想象创造思维的迸发与培养,不利于写作水平的发挥和提高。”他以“年糕”这一话题为例,列举以下角度:
1. 年糕的过去:50年代、60年代、80年代、90年代
2. 年糕的质量:山芋粉、糯米粉、珍珠粉
3. 年糕的加工生产:流水线生产、机器生产、手工生产
4. 年糕的价格:90年代、70年代、60年代、50年代
5. 年糕的品种:方形、圆形、条形、白色、彩色
6. 年糕的用途:充饥、点心、禮品、祭祀
7. 年糕的说明:博览会、解说词、产品说明书、广告
8. 年糕的趣事逸闻:童年、少年、现在、他人
9. 年糕的产地:中国、欧洲、亚洲、美国
10.年糕的未来:21世纪初、21世纪中叶、21世纪末、22世纪
通过这些多角度、开放性的启发,学生就能找到适合自己的契合点,从而真切写出属于自己的“年糕”。
发散性思维能充分发挥人的想象力,突破原有知识方框,从一点向四面八方想开去,并通过知识、观念重组,寻找更多方法、途径,达到左右逢源的效果。
(三)欲穷千里目,更上一层楼:辩证思考,独立探究
当代著名管理学家杜拉克在《有效的管理者》一书中指出,管理者的良好决策不是从众口一词中得来,而应以互相冲突意见为基础。这一观点体现了唯物辩证法的思想。我们在教学时也应让学生学会辩证思考,独立探究。思辨探究就是一种有效的方法。
示例一:潘金莲本是《水浒传》《金瓶梅》中刻画的一放荡轻佻女子,但也有人把她视为追求个人婚姻幸福的失败者加以歌颂,说她是中国的安娜·卡列尼娜。你认为呢?
示例二:有人认为失败是成功之母,你同意吗?
示例三:赛场上,我们总看到观众向成功者献花,我们能向失败者献花吗?
教师若能引导学生观“形”思“神”,观“物”思“理”,观“此”思“彼”,观“果”思“因”,观“难”思“解”,努力做到“慎思之,明辨之”,能自问自疑,自解自得,学生的思维品质就会提升。
苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”此语见出培养思维广泛性与深刻性的重要性。我们在平时的语文教学中可运用替换质疑法,运用发散性思维多角度看问题,培养学生辩证思考、独立探究的能力,调动学生的知识积累,激活学生思维,提升思维品质,培养出敢想、敢说、敢为,善想、善说、善做,具有开拓创新能力的新世纪接班人。
(作者单位:广东佛山市南海区华南师大附中南海实验高中)
责任编辑 邹韵文
有广度和深度的思维才是真正的思维。思接千载,视通万里,上下一贯,古今纵横,这是思维的广度;透过现象看本质,通过外部联系看规律,调动抽象意识,发挥逻辑水平,系统化深入思考问题、解决问题,预见事物发展进程,这是思维的深度。
思维的广度和深度要求我们经常调动想象联想,科学严谨冷静思考,注重内在联系,将知识融会贯通,做到学以致用,举一反三,触类旁通。若不能观“形”而思“神”,观“物”而思“理”,观“此”而思“彼”,观“果”而思“因”,观“难”而思“解”,那么就只能知其“然”而不知其“所以然”,知其“现象”而不能知其“本质”,知其“局部”而不知其“整体”。如此,思维就会变得狭窄而肤浅。
要提升学生思维品质,使之具有广泛性和深刻性,关键在教师的善诱。“授之以鱼不如授之以渔”。教师不仅要教授具体知识,更要教授思考的方法,独立分析、解决问题的能力。
(一)于无声处听惊雷:替换、质疑,启发思维
课文《荷花淀》表现了农村妇女温柔多情、勇敢坚贞的性格。战火硝烟中,人性的纯美如同盛开的荷花一样美丽灿烂。学生要真正理解文中的人性美、人情美并非易事。我们可通过替换质疑法进行探究。
示例一:当作为游击组长的丈夫水生开会晚归时。
水生嫂:今天怎么回来得这么晚?
替换设疑:你还想到回家?
你死到哪里去了?
探究:语言替换后,你觉得水生嫂怎么样?水生又怎么样?文中的话表现了水生嫂的什么情感?
示例二:当水生说他第一个举手报名,要去大部队时。
水生嫂:你总是很积极的。
替换设疑:就你积极。
你那么积极干什么?
好啊,不同我商量你就报名,还有脸回来跟我说,出去、出去!
你敢去我们就离婚。
探究:替换前后的语言分别见出人物怎样的性格?
示例三:当水生说其他人不敢回来是“怕家里人拖尾巴”,又夸她还开明些时。
水生嫂:你去,我不拦你。家里怎么办?
替换设疑:你去,我不拦你,儿子你带去。
你去,我也跟你去。
你放心大胆地去吧,打完鬼子再回来,千斤担子我一人挑。
探究:替换后的语言怎么样?最后一句不是很慷慨激昂吗?人物形象不是更高大吗?能否把句号改为逗号,即“你去,我不拦你,家里怎么办?”为什么?
替换质疑探究之后可进行小结:“水生嫂是普通的农家妇女,没有多少文化,没有见过多少世面,然而她有着中国女性的传统美德,勤劳淳朴,忠于感情,懂得民族大义,懂得礼义廉耻,所以她的语言是简短的,朴实无华的,然而又是复杂的,具有潜台词的。作者用在她身上的语言就很合乎她的身份、个性,也合乎特定的环境氛围,她就是这样说的,也只能这样说。”还可进一步启发学生:在学其它文章时,我们是否要想一想,什么人在什么场合说了什么话,这话表面意思是什么,深层含义是什么,有什么作用。
若能经常有效运用替换质疑法,思维就会逐渐具有广度和深度。
(二)横看成岭侧成峰:运用发散性思维,多角度联想
发散性思维是从不同方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。
语文教师高万祥谈到作文教学时说:“写什么和怎样写两方面都应重启发思路,指导写法,不能过窄或过死,限制过严或窄都不利于学生想象创造思维的迸发与培养,不利于写作水平的发挥和提高。”他以“年糕”这一话题为例,列举以下角度:
1. 年糕的过去:50年代、60年代、80年代、90年代
2. 年糕的质量:山芋粉、糯米粉、珍珠粉
3. 年糕的加工生产:流水线生产、机器生产、手工生产
4. 年糕的价格:90年代、70年代、60年代、50年代
5. 年糕的品种:方形、圆形、条形、白色、彩色
6. 年糕的用途:充饥、点心、禮品、祭祀
7. 年糕的说明:博览会、解说词、产品说明书、广告
8. 年糕的趣事逸闻:童年、少年、现在、他人
9. 年糕的产地:中国、欧洲、亚洲、美国
10.年糕的未来:21世纪初、21世纪中叶、21世纪末、22世纪
通过这些多角度、开放性的启发,学生就能找到适合自己的契合点,从而真切写出属于自己的“年糕”。
发散性思维能充分发挥人的想象力,突破原有知识方框,从一点向四面八方想开去,并通过知识、观念重组,寻找更多方法、途径,达到左右逢源的效果。
(三)欲穷千里目,更上一层楼:辩证思考,独立探究
当代著名管理学家杜拉克在《有效的管理者》一书中指出,管理者的良好决策不是从众口一词中得来,而应以互相冲突意见为基础。这一观点体现了唯物辩证法的思想。我们在教学时也应让学生学会辩证思考,独立探究。思辨探究就是一种有效的方法。
示例一:潘金莲本是《水浒传》《金瓶梅》中刻画的一放荡轻佻女子,但也有人把她视为追求个人婚姻幸福的失败者加以歌颂,说她是中国的安娜·卡列尼娜。你认为呢?
示例二:有人认为失败是成功之母,你同意吗?
示例三:赛场上,我们总看到观众向成功者献花,我们能向失败者献花吗?
教师若能引导学生观“形”思“神”,观“物”思“理”,观“此”思“彼”,观“果”思“因”,观“难”思“解”,努力做到“慎思之,明辨之”,能自问自疑,自解自得,学生的思维品质就会提升。
苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”此语见出培养思维广泛性与深刻性的重要性。我们在平时的语文教学中可运用替换质疑法,运用发散性思维多角度看问题,培养学生辩证思考、独立探究的能力,调动学生的知识积累,激活学生思维,提升思维品质,培养出敢想、敢说、敢为,善想、善说、善做,具有开拓创新能力的新世纪接班人。
(作者单位:广东佛山市南海区华南师大附中南海实验高中)
责任编辑 邹韵文