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[摘要]专业技术课程的建设改革是高职院校专业建设的重要内容。本文以江苏工程职业技术学院工程造价专业为例，先对该专业的专业技术课程体系形成与架构、课程资源与实训条件建设、课程教学与评价方式改革等方面的内容进行了论述，然后对该专业的专业技术课程建设实践成效进行了介绍，并就该专业分类培养与分层教学问题进行了思考。
[关键词]专业技术课程 课程建设 工程造价 高职
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0251-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）明确提出“大力发展职业教育，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。” 因此，培养满足社会需要的技术技能型人才，服务地方经济产业发展，是高职院校专业建设的立足点；创新人才培养模式，优化课程设置和推进课程建设与教学改革是提升人才培养质量的有效途径。专业技术课程着重培养岗位职业能力，与公共基础课程相互配合，共同构成高职课程体系，为学生成人成才服务，保障全面育人。
江苏工程职业技术学院于2002年开设工程造价管理专业，2005年按教育部专业目录规范为工程造价专业。2010年12月成功申报江苏省特色专业建设点，2012年6月通过特色专业验收；2011年11月工程造价专业入选教育部、财政部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”建设项目，2012年11月顺利通过验收；2012年7月工程造价专业作为“建工技术与管理专业群”核心专业入选江苏省“十二五”高等学校重点专业群建设项目。在这些项目的建设过程中，江苏工程职业技术学院工程造价专业的专业技术课程建设改革取得了一系列成绩，辐射校内外相关专业的专业技术课程建设，具有一定的借鉴意义。
一、工程造价专业的专业技术课程体系形成
江苏工程职业技术学院工程造价专业紧密依托江苏省及南通市的建筑产业发展优势，秉承张謇先生“学必期于用，用必适于地”的办学理念，按照学校“知行并进、学做合一”工学结合人才培养模式整体要求，在准确定位工程造价专业人才培养目标的基础上，通过“双轨并进、两轮递进顶岗”的模式进行工程造价专业人才的培养。“双轨并进”指的是校企合作，以企业真实项目作为载体实现校企双轨共同培养，“两轮递进顶岗”指的是从“一轮二年级实习顶企业基本技术岗”递进到“二轮毕业实习顶企业技术管理综合岗”的工学交替课程教学改革。在行业企业调研的基础上，按照“基于工作过程”的专业技术课程开发理念，召开实践专家访谈会进行职业岗位分析，提炼工程造价专业的典型工作任务，构建与工程造价人才职业成长相应的学习领域。遵循认知规律和职业成长规律，按照从新手→独立工作→指导他人工作→管理者的职业成长规律和路径，由简单到复杂，确立专业技术核心课程，从而形成专业技术课程体系。
二、工程造价专业的职业岗位能力培养课程架构
工程造价专业毕业生面向建筑业企业的初始核心工作岗位为造价员，其岗位包括土建、安装、装饰等专业方向。根据造价员岗位典型工作任务分析和造价员职业标准要求，“学校、行业主管部门、建筑企业”组成的课程开发团队共同设计基于学习规律并符合能力成长过程的“三阶递进式”能力培养课程架构。
以造价员岗位的安装造价方向为例，其岗位典型工作任务是根据安装造价编制任务单要求，按照建筑设备安装工程施工图纸和相关规范及计算规则，计算工程量，编制工程量清单，并进行清单项目的综合单价分析，合理取费，编制安装工程造价文件。因此，依据岗位典型工作任务和能力养成规律，基于安装造价员岗位任务架构的能力培养第一阶课程“安装工程计量与计价”为在一体化教室内实施的学做合一课程。第一阶课程目标是培养安装造价员基本能力和素质，同时达到安装造价员初级证书标准，实现课证融通；第二阶课程“工程定额概预算设计（水电）”是在模拟企业真实环境的校内实践场所进行的集中实训课程，达到独立完成某建筑设备安装单位工程施工图预算文件编制的能力；第三阶课程“顶岗实习与毕业设计”为学生在企业顶岗实习的工作场所，完成企业实际工作任务，培养综合职业能力，并形成毕业设计文件。三阶递进式课程架构的能力培养要求不断递增，帮助学生取得造价员证书，培养其独立完成安装造价员岗位任务的能力。
三、工程造价专业的专业技术课程资源与实训条件建设
工程造价专业的专业技术课程资源与实训条件建设紧密依托该专业2010年12月入选江苏省特色专业建设点和2011年11月工程造价专业入选教育部、财政部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”等项目建设资金支持，在课程教材、网络课程、校内外实训基地等方面构建了保障课程教学的资源和条件。
在教材开发方面，按照项目化教学要求，充分利用合作企业真实项目与施工图纸等资源，校内专任教师与企业兼职教师共同开发建设核心课程教材。在网络课程建设方面，充分利用现代化信息技术，建设满足学生自主学习需要和可供合作企业共享的网上课程平台多门。在校内实训室建设方面，建有“工程测量实训室”“工程构造实训室”“工程造价手工实训室”“工程造价软件实训室”“工程招投标模拟实训室”“工程项目管理实训室”“钢筋翻样实训室”等校内实训场所。在校外实训基地建设方面，与南通地区40多家大中型建筑施工企业和工程造价咨询企业签订了长期合作协议，保障了課程现场教学和学生顶岗实习需要。此外，在校外实训基地企业的支持下，通过网络传输将建筑企业现场施工视频传输至校内“施工现场实播实训室”，为学生熟悉施工现场情况及施工过程服务。
四、工程造价专业的专业技术课程教学与评价方式改革
工程造价专业的专业技术课程按照高职课程教学工学结合的本质要求，根据能力本位，以学生为中心原则，采用“任务驱动、项目导向法”实施教学，学生在老师的指导下通过资讯、计划、实施、检查、评价等步骤完成发展性工作任务。项目化教学中，教师和学生的关系如图1所示。 依托项目化教学改革实践，课程评价方式也进行了优化设计，课程评价采用过程考核、成果考核和模拟职业资格考试相结合方式。过程考核中，学生在自评基础上，由组长与教师共同对其学习态度和完成过程进行打分；成果考核中，教师对学生完成成果进行评价并反馈意见，学生改正所完成的成果；模拟职业资格考试接轨职业资格能力标准要求，提高了职业资格考试通过率。
五、工程造价专业的专业技术课程建设成效与思考
总之，近年来江苏工程职业技术学院工程造价专业充分依托江苏省特色专业建设和教育部、财政部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”建设项目，在专业技术课程建设等方面进行了一系列的改革与实践。工程造价专业人才培养与课程教学改革成果获得校级教学成果奖二等奖2项，中国纺织工业联合会教学成果奖三等奖1项，江苏省教学成果奖二等奖1项。通过不断加强专业技术课程的改革实践，学生的职业能力培养得到显著加强。毕业班学生参加江苏省造价员考试的通过率达到60%以上，远高于行业40%左右的通过率。工程造价专业人才培养质量得到行业、企业、毕业生、学生家长等多方认可，供需两旺。学校委托第三方评估机构麦可思公司所完成的校内专业人才社会需求与培养质量年度报告显示工程造价专业学生的就业率，专业对口率，毕业生对母校的满意度等指标均居于全校前列。
“三阶递进式”能力培养课程架构与教学方式改革提升了学生的岗位职业能力。工程造价专业三年级学生毕业顶岗实习时，为企业编制实际工程项目的投标报价、竣工结算等计价文件，并将其作为第三阶课程“顶岗实习与毕业设计”的成果，为企业创造经济效益的同时完成了高质量的毕业设计，专业毕业设计连续多年多人获得校级优秀，省级优秀或省优秀团队毕业设计。
但是，在招生考试制度改革，多样化选拔机制背景下，高职生源呈现多样化形态，生源素质也表现出极大的不平衡性。课程教学过程中可以发现不同层面的学生由于基础知识、学习能力等多方面的因素，对相关专业知识和技能的接受与领悟程度非常不均衡，有必要探索合理有效的分类培养与分层教学模式。
【参考文献】
[1]马斌.高职教育质量视域中的课程建设[J].徐州建筑职业技术学院学报，2011（04）：34-37.
[2]李洛，古凌岚，汪清明.“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践[J].职业技术教育，2010（32）：12-15.
[3]郭立强.高职生物制药专业“三段递进式”人才培養模式的构建与实践[J].科技视界，2013（12）：35-36.
[4]沈志平.高职染整实验课程教学改革的探索与实践[J].南通纺织职业技术学院学报，2006（03）：91-92.
责任编辑：杨柳
[关键词]专业技术课程 课程建设 工程造价 高职
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0251-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）明确提出“大力发展职业教育，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。” 因此，培养满足社会需要的技术技能型人才，服务地方经济产业发展，是高职院校专业建设的立足点；创新人才培养模式，优化课程设置和推进课程建设与教学改革是提升人才培养质量的有效途径。专业技术课程着重培养岗位职业能力，与公共基础课程相互配合，共同构成高职课程体系，为学生成人成才服务，保障全面育人。
江苏工程职业技术学院于2002年开设工程造价管理专业，2005年按教育部专业目录规范为工程造价专业。2010年12月成功申报江苏省特色专业建设点，2012年6月通过特色专业验收；2011年11月工程造价专业入选教育部、财政部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”建设项目，2012年11月顺利通过验收；2012年7月工程造价专业作为“建工技术与管理专业群”核心专业入选江苏省“十二五”高等学校重点专业群建设项目。在这些项目的建设过程中，江苏工程职业技术学院工程造价专业的专业技术课程建设改革取得了一系列成绩，辐射校内外相关专业的专业技术课程建设，具有一定的借鉴意义。
一、工程造价专业的专业技术课程体系形成
江苏工程职业技术学院工程造价专业紧密依托江苏省及南通市的建筑产业发展优势，秉承张謇先生“学必期于用，用必适于地”的办学理念，按照学校“知行并进、学做合一”工学结合人才培养模式整体要求，在准确定位工程造价专业人才培养目标的基础上，通过“双轨并进、两轮递进顶岗”的模式进行工程造价专业人才的培养。“双轨并进”指的是校企合作，以企业真实项目作为载体实现校企双轨共同培养，“两轮递进顶岗”指的是从“一轮二年级实习顶企业基本技术岗”递进到“二轮毕业实习顶企业技术管理综合岗”的工学交替课程教学改革。在行业企业调研的基础上，按照“基于工作过程”的专业技术课程开发理念，召开实践专家访谈会进行职业岗位分析，提炼工程造价专业的典型工作任务，构建与工程造价人才职业成长相应的学习领域。遵循认知规律和职业成长规律，按照从新手→独立工作→指导他人工作→管理者的职业成长规律和路径，由简单到复杂，确立专业技术核心课程，从而形成专业技术课程体系。
二、工程造价专业的职业岗位能力培养课程架构
工程造价专业毕业生面向建筑业企业的初始核心工作岗位为造价员，其岗位包括土建、安装、装饰等专业方向。根据造价员岗位典型工作任务分析和造价员职业标准要求，“学校、行业主管部门、建筑企业”组成的课程开发团队共同设计基于学习规律并符合能力成长过程的“三阶递进式”能力培养课程架构。
以造价员岗位的安装造价方向为例，其岗位典型工作任务是根据安装造价编制任务单要求，按照建筑设备安装工程施工图纸和相关规范及计算规则，计算工程量，编制工程量清单，并进行清单项目的综合单价分析，合理取费，编制安装工程造价文件。因此，依据岗位典型工作任务和能力养成规律，基于安装造价员岗位任务架构的能力培养第一阶课程“安装工程计量与计价”为在一体化教室内实施的学做合一课程。第一阶课程目标是培养安装造价员基本能力和素质，同时达到安装造价员初级证书标准，实现课证融通；第二阶课程“工程定额概预算设计（水电）”是在模拟企业真实环境的校内实践场所进行的集中实训课程，达到独立完成某建筑设备安装单位工程施工图预算文件编制的能力；第三阶课程“顶岗实习与毕业设计”为学生在企业顶岗实习的工作场所，完成企业实际工作任务，培养综合职业能力，并形成毕业设计文件。三阶递进式课程架构的能力培养要求不断递增，帮助学生取得造价员证书，培养其独立完成安装造价员岗位任务的能力。
三、工程造价专业的专业技术课程资源与实训条件建设
工程造价专业的专业技术课程资源与实训条件建设紧密依托该专业2010年12月入选江苏省特色专业建设点和2011年11月工程造价专业入选教育部、财政部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”等项目建设资金支持，在课程教材、网络课程、校内外实训基地等方面构建了保障课程教学的资源和条件。
在教材开发方面，按照项目化教学要求，充分利用合作企业真实项目与施工图纸等资源，校内专任教师与企业兼职教师共同开发建设核心课程教材。在网络课程建设方面，充分利用现代化信息技术，建设满足学生自主学习需要和可供合作企业共享的网上课程平台多门。在校内实训室建设方面，建有“工程测量实训室”“工程构造实训室”“工程造价手工实训室”“工程造价软件实训室”“工程招投标模拟实训室”“工程项目管理实训室”“钢筋翻样实训室”等校内实训场所。在校外实训基地建设方面，与南通地区40多家大中型建筑施工企业和工程造价咨询企业签订了长期合作协议，保障了課程现场教学和学生顶岗实习需要。此外，在校外实训基地企业的支持下，通过网络传输将建筑企业现场施工视频传输至校内“施工现场实播实训室”，为学生熟悉施工现场情况及施工过程服务。
四、工程造价专业的专业技术课程教学与评价方式改革
工程造价专业的专业技术课程按照高职课程教学工学结合的本质要求，根据能力本位，以学生为中心原则，采用“任务驱动、项目导向法”实施教学，学生在老师的指导下通过资讯、计划、实施、检查、评价等步骤完成发展性工作任务。项目化教学中，教师和学生的关系如图1所示。 依托项目化教学改革实践，课程评价方式也进行了优化设计，课程评价采用过程考核、成果考核和模拟职业资格考试相结合方式。过程考核中，学生在自评基础上，由组长与教师共同对其学习态度和完成过程进行打分；成果考核中，教师对学生完成成果进行评价并反馈意见，学生改正所完成的成果；模拟职业资格考试接轨职业资格能力标准要求，提高了职业资格考试通过率。
五、工程造价专业的专业技术课程建设成效与思考
总之，近年来江苏工程职业技术学院工程造价专业充分依托江苏省特色专业建设和教育部、财政部“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”建设项目，在专业技术课程建设等方面进行了一系列的改革与实践。工程造价专业人才培养与课程教学改革成果获得校级教学成果奖二等奖2项，中国纺织工业联合会教学成果奖三等奖1项，江苏省教学成果奖二等奖1项。通过不断加强专业技术课程的改革实践，学生的职业能力培养得到显著加强。毕业班学生参加江苏省造价员考试的通过率达到60%以上，远高于行业40%左右的通过率。工程造价专业人才培养质量得到行业、企业、毕业生、学生家长等多方认可，供需两旺。学校委托第三方评估机构麦可思公司所完成的校内专业人才社会需求与培养质量年度报告显示工程造价专业学生的就业率，专业对口率，毕业生对母校的满意度等指标均居于全校前列。
“三阶递进式”能力培养课程架构与教学方式改革提升了学生的岗位职业能力。工程造价专业三年级学生毕业顶岗实习时，为企业编制实际工程项目的投标报价、竣工结算等计价文件，并将其作为第三阶课程“顶岗实习与毕业设计”的成果，为企业创造经济效益的同时完成了高质量的毕业设计，专业毕业设计连续多年多人获得校级优秀，省级优秀或省优秀团队毕业设计。
但是，在招生考试制度改革，多样化选拔机制背景下，高职生源呈现多样化形态，生源素质也表现出极大的不平衡性。课程教学过程中可以发现不同层面的学生由于基础知识、学习能力等多方面的因素，对相关专业知识和技能的接受与领悟程度非常不均衡，有必要探索合理有效的分类培养与分层教学模式。
【参考文献】
[1]马斌.高职教育质量视域中的课程建设[J].徐州建筑职业技术学院学报，2011（04）：34-37.
[2]李洛，古凌岚，汪清明.“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践[J].职业技术教育，2010（32）：12-15.
[3]郭立强.高职生物制药专业“三段递进式”人才培養模式的构建与实践[J].科技视界，2013（12）：35-36.
[4]沈志平.高职染整实验课程教学改革的探索与实践[J].南通纺织职业技术学院学报，2006（03）：91-92.
责任编辑：杨柳