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【摘要】成功的英语课堂应是在尽可能多的情景条件下，调动学生的积极性，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的。摒弃以单词教学为主的传统教学观念，而把对话作为语言教学的基本单位，是培养学生运用语言的能力的关键。
【关键词】小学英语 对话教学 课程实践
为了能够达到更佳的教学效果，应在实践当中进一步激发学生的兴趣，使其能够成为教学的主体，增强英语的口语实践能力。将各种丰富的教学模式引进课堂和学生的课下业余生活中是目前做为小学英语教师需要认真揣摩和探索的问题。笔者经过多年的教学经验，以小学英语对话教学为例，对教学方法展开探讨。
一、处理生词，打好对话基础
小学生正处在身体增长的时期，接受知识、反应知识的能力还处于不完全成熟阶段， 因此他们在学习中的持久性和忍赖性是比较短暂和有限的。而英语学习中有大量的记忆工作。研究发现“ 乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。结合小学生的学习模式特点，若学习伴有乐趣或成就， 学习的效果就好。笔者认为，教授新的单词，可以先让学生听所学语言材料的录音，同时制作有趣生动的幻灯片或图片配合教学，使学生在听的同时同步理解所教授的词汇。以这样的方式培养学生在学习过程中形成对词汇的直接思维和理解，而不是通过传统的翻译理解过程。以听觉、视觉两个渠道加深记忆，从小学抓起、从基础做起，培养学生用英语思考的能力。
二、跟读、朗读、强化教学重点
1.跟读。让学生直接跟录音读，这不仅能训练学生的听力，而且能让学生学习和模仿正确的语音、语调，感受英美国家的人在特定情景下说话的语气，进而提高其听说能力。在学生跟录音读的过程中，教师只在学生听不清读音时才予以帮助，并就一些内容进行简明扼要的讲解。跟读两至三遍即可。
2.朗读。朗读可以分为几步走。 集体朗读、将全班分为两组进行朗读，或者让学生分为若干组，在小组中分角色朗读。选几组同学分角色朗读，检测朗读效果。
3.重点内容操练。重点句型操练应在一定的情景中进行。这样有助于学生理解对话，同时可以训练他们用英语进行思维。图片、事物、电脑设计的动画效果都有助于情景教学。重点句型的操练要在活动中进行，以达到最佳效果，因此教师应设计多种活动来帮助学生尽快掌握所学的内容。重点句型的操练要带有归纳总结的环节，便于学生巩固要点，认识知识要点的重要性。
例如：在教授句型I want this/that/these/those的运用时，教师利用课件制作一些天气预报图片或者动画， 让学生根据上面的信息选择要准备的衣服。让学生通过观察， 并对所提供的信息进行分析， 运用重点句型表达自己的需求， 培养学生主动运用语言的意识。
T: Boys and girls， watch the screen. Please choose the clothes you want.
Do you want this blouse?
S1: Yes， please.I want this blouse.
S2: No， thanks. I want that blouse.
S3: I want that coat.Because it’s cold...
三、对话表演，综合运用所学知识
对话教学的第三步是在第二步的基础上发展起来的。学生是否掌握了对话中的日常用语，要看他能否根据所给的虚拟情景或真实情景利用已学过的知识进行交际。为了使学生能熟练自如地表达，表演前教师要组织学生再读课文，再根据课文进行自由对话。为教师提供建议能有效激发学生参与对话的积极性， 学生在操练中将语言形式与语言内容相结合， 进一步理解和掌握重点内容， 并使全体学生都进行有意义的操练。
例如：在教学中，教师可以事先准备一只书包，上课时放入钢笔、铅笔、课本等，然后装作正在寻找什么的样子，并且说：
T：Where’s mybook? Where’s my pen?
S1：It is there，in your bag.
T：Thank you my students.
S1：You are wellcome
将一只玩具电动车放在桌子上，并且说：
T: Where’s my toy bus?
S1：Oh teather. It’s on the desk.
T：Thank you my students.
S1：You are wellcome
这样学生能体味到句子的意思，对话是在一定情景下的习惯性语言， 脱离了情景， 对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂， 但能模拟真实情景， 创设接近生活的真实语言环境， 这有利于学生理解和掌握对话内容。这些对话表演， 可以帮助学生了解对话内容， 逼真地再现对话情境， 使学生有身临其境的感觉， 大大激发了他们内在的表达欲望， 从而积极地参与对话活动， 加深了对对话内容的理解。
总之，对话课的教学如果能通过日常用语对学生进行听、读的输入训练和说、写的输出训练，学生一定能够掌握四会的听、说、读、写内容，并能熟练运用这些内容。在充分考虑学生年龄特征和认知水平的前提下，在重难点上，教师可以采用故事人物不同的身份和年龄，设计出不同的教学方案，变化多样地重复语言点，又不让学生感到厌倦乏味。只有把课堂教学模拟成一个真实的场景，才能让学生感受到语言的真实性。如果我们仍按照陈旧的教学方法进行教学，就违背了小学生学习语言的规律，无法达到语言的交际目的。成功的英语课堂应是在尽可能多的情景条件下，调动学生的积极性，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的。
【关键词】小学英语 对话教学 课程实践
为了能够达到更佳的教学效果，应在实践当中进一步激发学生的兴趣，使其能够成为教学的主体，增强英语的口语实践能力。将各种丰富的教学模式引进课堂和学生的课下业余生活中是目前做为小学英语教师需要认真揣摩和探索的问题。笔者经过多年的教学经验，以小学英语对话教学为例，对教学方法展开探讨。
一、处理生词，打好对话基础
小学生正处在身体增长的时期，接受知识、反应知识的能力还处于不完全成熟阶段， 因此他们在学习中的持久性和忍赖性是比较短暂和有限的。而英语学习中有大量的记忆工作。研究发现“ 乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。结合小学生的学习模式特点，若学习伴有乐趣或成就， 学习的效果就好。笔者认为，教授新的单词，可以先让学生听所学语言材料的录音，同时制作有趣生动的幻灯片或图片配合教学，使学生在听的同时同步理解所教授的词汇。以这样的方式培养学生在学习过程中形成对词汇的直接思维和理解，而不是通过传统的翻译理解过程。以听觉、视觉两个渠道加深记忆，从小学抓起、从基础做起，培养学生用英语思考的能力。
二、跟读、朗读、强化教学重点
1.跟读。让学生直接跟录音读，这不仅能训练学生的听力，而且能让学生学习和模仿正确的语音、语调，感受英美国家的人在特定情景下说话的语气，进而提高其听说能力。在学生跟录音读的过程中，教师只在学生听不清读音时才予以帮助，并就一些内容进行简明扼要的讲解。跟读两至三遍即可。
2.朗读。朗读可以分为几步走。 集体朗读、将全班分为两组进行朗读，或者让学生分为若干组，在小组中分角色朗读。选几组同学分角色朗读，检测朗读效果。
3.重点内容操练。重点句型操练应在一定的情景中进行。这样有助于学生理解对话，同时可以训练他们用英语进行思维。图片、事物、电脑设计的动画效果都有助于情景教学。重点句型的操练要在活动中进行，以达到最佳效果，因此教师应设计多种活动来帮助学生尽快掌握所学的内容。重点句型的操练要带有归纳总结的环节，便于学生巩固要点，认识知识要点的重要性。
例如：在教授句型I want this/that/these/those的运用时，教师利用课件制作一些天气预报图片或者动画， 让学生根据上面的信息选择要准备的衣服。让学生通过观察， 并对所提供的信息进行分析， 运用重点句型表达自己的需求， 培养学生主动运用语言的意识。
T: Boys and girls， watch the screen. Please choose the clothes you want.
Do you want this blouse?
S1: Yes， please.I want this blouse.
S2: No， thanks. I want that blouse.
S3: I want that coat.Because it’s cold...
三、对话表演，综合运用所学知识
对话教学的第三步是在第二步的基础上发展起来的。学生是否掌握了对话中的日常用语，要看他能否根据所给的虚拟情景或真实情景利用已学过的知识进行交际。为了使学生能熟练自如地表达，表演前教师要组织学生再读课文，再根据课文进行自由对话。为教师提供建议能有效激发学生参与对话的积极性， 学生在操练中将语言形式与语言内容相结合， 进一步理解和掌握重点内容， 并使全体学生都进行有意义的操练。
例如：在教学中，教师可以事先准备一只书包，上课时放入钢笔、铅笔、课本等，然后装作正在寻找什么的样子，并且说：
T：Where’s mybook? Where’s my pen?
S1：It is there，in your bag.
T：Thank you my students.
S1：You are wellcome
将一只玩具电动车放在桌子上，并且说：
T: Where’s my toy bus?
S1：Oh teather. It’s on the desk.
T：Thank you my students.
S1：You are wellcome
这样学生能体味到句子的意思，对话是在一定情景下的习惯性语言， 脱离了情景， 对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂， 但能模拟真实情景， 创设接近生活的真实语言环境， 这有利于学生理解和掌握对话内容。这些对话表演， 可以帮助学生了解对话内容， 逼真地再现对话情境， 使学生有身临其境的感觉， 大大激发了他们内在的表达欲望， 从而积极地参与对话活动， 加深了对对话内容的理解。
总之，对话课的教学如果能通过日常用语对学生进行听、读的输入训练和说、写的输出训练，学生一定能够掌握四会的听、说、读、写内容，并能熟练运用这些内容。在充分考虑学生年龄特征和认知水平的前提下，在重难点上，教师可以采用故事人物不同的身份和年龄，设计出不同的教学方案，变化多样地重复语言点，又不让学生感到厌倦乏味。只有把课堂教学模拟成一个真实的场景，才能让学生感受到语言的真实性。如果我们仍按照陈旧的教学方法进行教学，就违背了小学生学习语言的规律，无法达到语言的交际目的。成功的英语课堂应是在尽可能多的情景条件下，调动学生的积极性，以口语训练为主，让学生通过自己的实践来巩固所学，运用所学达到交际的目的。