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一位美国儿童发展专家曾说，大风吹乱了我们的生活，我们弯腰，但不会使我们折断。
在线教育，作为未来教育的宏观构想，已成共识。但在突发疫情的关键时刻，以学校全覆盖的实施机制进入到公众视野，还是出乎意料的。
2015年以来，以空中课堂、云端资源、网络教学、平台构建为方式的线上教育在萧山中小学校先行先试。打造教育创新的“技术钥匙”，开启教育发展的“信息之旅”。在寻求变革的内在力量和外部支撑良性共振下，从课程资源、学习方式、教育内涵上，拥有更多的选择权。作为一项有待完善的教育尝试，在顶层设计、教学资源、运行机制、基层配置、技术支撑上是否完备，实施以后的效果如何，改进的方法和路径有哪些，这些都需要受到现实的检视。
拥抱在线教育带来的教育繁荣
学校全部关闭，全区20多万学生在同一时段进行网络学习，所有人的目光聚集在屏幕上。万物互联，人机交互，大规模常态化的在线教育，使得教学从线下转到线上，从集中转向分散，可见在线教育的重要。
一是打破空间限制，消除物理距离。居家学习成为常态。点点鼠标，链接世界成为现实。万里之遥，连于一线，遍览天下之事。二是丰富自主选择，解放学习方式。既有传统教学的传承守正，又有现代技术的创新运用，学生走向更大程度的自我管理和自我组织。三是重组教学资源，扩宽知识疆土。海量的教學资源、多元的课程、多样的内容、多维的视角，无数已经拥有和正在生成的理性价值观、科学方法论、技术工具包，使得学习生态再一次重构。
站在教育的历史路口，教育梦的热望成为技术畅想的澎湃动力。新的教育手段激活了师生在全球化人才竞争中的科学素养和生命活力，勾勒出一种理想的未来教育模式。从某种意义上说，这场疫情形成了未来十年的教育共识：在线教育是新的教育时代的开启者，是教育迭代的方向性突破。
为此，除了拥抱，我想不出还有第二种更好的姿态。
审视在线教育亟须解决的问题
在线教育实施以后，从最初的全民欢腾，进入到众说纷纭。热情不能替代学情。参与其中的老师、家长、学生晕头转向，不少家庭陷入到一种“鸡飞狗跳”的状态。在线教育的不足和仓促在这个特殊时期便凸显了出来。
一是教学方式单向传递，缺乏互动点。在线教育是知识传授为主，依靠线性的教学操作，靠标准化设计推动，缺乏师生间的教学互动，教学生以记忆为主。如果知识在不触动人的思维的前提下，填鸭式地灌入空荡荡的大脑，大风吹来就会飘散。
二是教学对象活泼好动，缺乏自律性。中小学阶段教学对象为未成年人，活泼好动，缺乏自律性、持久性是其天然特性。要求学生以强有力的自律主动学习，长效学习，很难做到。越是低龄、幼小，在脱离了固定环境，通过遥控的方式学习，差异就愈加明显，分化就愈加严重。科学研究表明，持续保持20分钟的注意力，单个教学活动兴趣度维持在5分钟，已属不易。
三是教学达成反馈单一，缺乏全面型。在线教育的教学达成，基本的形式是作业。以简单、直观的书面作业来检测教学成效，对学生语言发展、思维训练、科学素养等方面缺乏丰富度和全面性。
四是教学资源眼花缭乱，缺乏精准度。如同可选的菜太多，就点不好菜一样。大量的在线教育公司的介入，虽然使得在线教育百花齐放，也给教学资源的精准选择带来了难度。同时，大量良莠不齐的网络信息也成为学生信息吸收的选择挑战。
新路径的焦虑和旧模式的疑惑一样多。我们在翘首的同时，也深深地担忧。教育的每一次重大转身，总是要经历理想主义和实用主义的冲突，经历撞线式的实践突围。
从“战略互疑”到“联盟互信”
教育的本质，离不开知识获得、能力发展和情感培育。一方面，在线教育为知识获得提供多样化、多元化、多路径的信息化支持;另一方面，知识获得之后更需要实践应用，实现“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的理性演绎，从而内化为思维，外显为认知。在这过程中，进而形成能力，培育情感，塑造人格。因此，线上线下要共进互补，从“战略互疑”到“联盟互信”。
在线教育是教育的丰富和完善，具有清晰的价值取向。在线教育的主要功能指向知识获取，从课程设置来讲，强调技能，倡导多样，体现兴趣，拓展方法;从实施策略来讲，时间快速、主题集中、操作鲜明;从教学资源来讲，共性为主，专业优先，标准统一。
学校教育是教育的基础和根本，也有鲜明的教育主张。它充分依托学生集聚形成的现场感、信息力，注重体验，强化生成，评价多元，反馈互动，在学习指导、能力塑造、价值引领和情感涵蕴上发挥着教师的专业作用。
两种教育形态的目标指向是一致的。我们正在审视学校教育在人的一生之中的奠基作用而并非决定意义，也感受到在线教育的效率优先而并非万全之策，两种教育形态将在融合催化中相伴同生。其共同的目标指向，在于育人。
新时代需要新人才，新人才需要新标准。由不同年代、不同类型、不同经历的人的个体经验淬炼出的认知正在碰撞，并寻求新的方向，形成新的趋势。
新的教育时代已经到来
不可否认，在线教育作为疫情突发事件的教育应对，有其偶然性，但更有其必然性。
伴随着几十年来经济快速发展，老百姓走过了解决温饱的生存阶段，走向了物质丰富的安定生活阶段，正努力走在精神丰盈、价值实现的生命阶段。从生存、生活到生命的进程演化中，每一个平凡人的心灵深处，涌动着对美好生命的共性追求，激荡着对理想教育的更深期盼。丈量教育的视线变化，推动教育目标的变革，促使教育技术的革新，催生教育形态的创造便成为一种必然。现在，新的教育时代已经到来，新的教育方位已经展现。教育迭代必然演化为更丰富的实践内容、技术形式、教育流派和文明成果。
教育嵌入在政治体制、经济体系中，又存在于社会观念、民情结构里，教育变革不是单一的机制改革、技术改革，而是从文化土壤中真实生长出来的，依托于各方的呼唤，并在各方的需求中保持谨慎的平衡。社会发展的最终成果是文明，文明的“高位”，由每一个普通百姓踮起脚来的“高度”簇拥而成。我们有理由相信，教育迭代的时候到了。
在线教育，作为未来教育的宏观构想，已成共识。但在突发疫情的关键时刻，以学校全覆盖的实施机制进入到公众视野，还是出乎意料的。
2015年以来，以空中课堂、云端资源、网络教学、平台构建为方式的线上教育在萧山中小学校先行先试。打造教育创新的“技术钥匙”，开启教育发展的“信息之旅”。在寻求变革的内在力量和外部支撑良性共振下，从课程资源、学习方式、教育内涵上，拥有更多的选择权。作为一项有待完善的教育尝试，在顶层设计、教学资源、运行机制、基层配置、技术支撑上是否完备，实施以后的效果如何，改进的方法和路径有哪些，这些都需要受到现实的检视。
拥抱在线教育带来的教育繁荣
学校全部关闭，全区20多万学生在同一时段进行网络学习，所有人的目光聚集在屏幕上。万物互联，人机交互，大规模常态化的在线教育，使得教学从线下转到线上，从集中转向分散，可见在线教育的重要。
一是打破空间限制，消除物理距离。居家学习成为常态。点点鼠标，链接世界成为现实。万里之遥，连于一线，遍览天下之事。二是丰富自主选择，解放学习方式。既有传统教学的传承守正，又有现代技术的创新运用，学生走向更大程度的自我管理和自我组织。三是重组教学资源，扩宽知识疆土。海量的教學资源、多元的课程、多样的内容、多维的视角，无数已经拥有和正在生成的理性价值观、科学方法论、技术工具包，使得学习生态再一次重构。
站在教育的历史路口，教育梦的热望成为技术畅想的澎湃动力。新的教育手段激活了师生在全球化人才竞争中的科学素养和生命活力，勾勒出一种理想的未来教育模式。从某种意义上说，这场疫情形成了未来十年的教育共识：在线教育是新的教育时代的开启者，是教育迭代的方向性突破。
为此，除了拥抱，我想不出还有第二种更好的姿态。
审视在线教育亟须解决的问题
在线教育实施以后，从最初的全民欢腾，进入到众说纷纭。热情不能替代学情。参与其中的老师、家长、学生晕头转向，不少家庭陷入到一种“鸡飞狗跳”的状态。在线教育的不足和仓促在这个特殊时期便凸显了出来。
一是教学方式单向传递，缺乏互动点。在线教育是知识传授为主，依靠线性的教学操作，靠标准化设计推动，缺乏师生间的教学互动，教学生以记忆为主。如果知识在不触动人的思维的前提下，填鸭式地灌入空荡荡的大脑，大风吹来就会飘散。
二是教学对象活泼好动，缺乏自律性。中小学阶段教学对象为未成年人，活泼好动，缺乏自律性、持久性是其天然特性。要求学生以强有力的自律主动学习，长效学习，很难做到。越是低龄、幼小，在脱离了固定环境，通过遥控的方式学习，差异就愈加明显，分化就愈加严重。科学研究表明，持续保持20分钟的注意力，单个教学活动兴趣度维持在5分钟，已属不易。
三是教学达成反馈单一，缺乏全面型。在线教育的教学达成，基本的形式是作业。以简单、直观的书面作业来检测教学成效，对学生语言发展、思维训练、科学素养等方面缺乏丰富度和全面性。
四是教学资源眼花缭乱，缺乏精准度。如同可选的菜太多，就点不好菜一样。大量的在线教育公司的介入，虽然使得在线教育百花齐放，也给教学资源的精准选择带来了难度。同时，大量良莠不齐的网络信息也成为学生信息吸收的选择挑战。
新路径的焦虑和旧模式的疑惑一样多。我们在翘首的同时，也深深地担忧。教育的每一次重大转身，总是要经历理想主义和实用主义的冲突，经历撞线式的实践突围。
从“战略互疑”到“联盟互信”
教育的本质，离不开知识获得、能力发展和情感培育。一方面，在线教育为知识获得提供多样化、多元化、多路径的信息化支持;另一方面，知识获得之后更需要实践应用，实现“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的理性演绎，从而内化为思维，外显为认知。在这过程中，进而形成能力，培育情感，塑造人格。因此，线上线下要共进互补，从“战略互疑”到“联盟互信”。
在线教育是教育的丰富和完善，具有清晰的价值取向。在线教育的主要功能指向知识获取，从课程设置来讲，强调技能，倡导多样，体现兴趣，拓展方法;从实施策略来讲，时间快速、主题集中、操作鲜明;从教学资源来讲，共性为主，专业优先，标准统一。
学校教育是教育的基础和根本，也有鲜明的教育主张。它充分依托学生集聚形成的现场感、信息力，注重体验，强化生成，评价多元，反馈互动，在学习指导、能力塑造、价值引领和情感涵蕴上发挥着教师的专业作用。
两种教育形态的目标指向是一致的。我们正在审视学校教育在人的一生之中的奠基作用而并非决定意义，也感受到在线教育的效率优先而并非万全之策，两种教育形态将在融合催化中相伴同生。其共同的目标指向，在于育人。
新时代需要新人才，新人才需要新标准。由不同年代、不同类型、不同经历的人的个体经验淬炼出的认知正在碰撞，并寻求新的方向，形成新的趋势。
新的教育时代已经到来
不可否认，在线教育作为疫情突发事件的教育应对，有其偶然性，但更有其必然性。
伴随着几十年来经济快速发展，老百姓走过了解决温饱的生存阶段，走向了物质丰富的安定生活阶段，正努力走在精神丰盈、价值实现的生命阶段。从生存、生活到生命的进程演化中，每一个平凡人的心灵深处，涌动着对美好生命的共性追求，激荡着对理想教育的更深期盼。丈量教育的视线变化，推动教育目标的变革，促使教育技术的革新，催生教育形态的创造便成为一种必然。现在，新的教育时代已经到来，新的教育方位已经展现。教育迭代必然演化为更丰富的实践内容、技术形式、教育流派和文明成果。
教育嵌入在政治体制、经济体系中，又存在于社会观念、民情结构里，教育变革不是单一的机制改革、技术改革，而是从文化土壤中真实生长出来的，依托于各方的呼唤，并在各方的需求中保持谨慎的平衡。社会发展的最终成果是文明，文明的“高位”，由每一个普通百姓踮起脚来的“高度”簇拥而成。我们有理由相信，教育迭代的时候到了。