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摘要：英語导学案是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教的过程的方案。本文在对当前高中英语语法教学现状进行分析的基础上，以人教版高中英语模块一第四单元定语从句的语法学习的导学案为例，探讨了语法导学案的编写模式，把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合，在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，有效提高课堂效率。
关键词：高中英语 导学案 语法教学
一、当前高中英语语法教学的现状
当前的高中英语语法教学，出现了两个极端：一方面，教师和学生都更习惯于传统的“填鸭式”教学方法，教师总是一成不变地通过讲解规则，举例说明以及练习巩固三大步骤来完成语法教学任务，而学生也是更愿意被动地坐在座位上，对教师所讲解的语法规则做大量的笔记，之后再死记硬背、生搬硬套语法规则于练习之中。撇开课堂氛围沉闷不说，缺乏了独立思考的学生也只是一时记住了语法知识，不久之后便迅速遗忘，更谈不上运用语法了。另一方面，有些教师认为培养交际能力是英语教学的主要目标，只要双方能够成功沟通，语法规则如何运用并不重要。因此，他们认为应该淡化语法教学，对英语教学过程中碰到的语法只是蜻蜓点水，碰到习题时就题论题，没有进行系统的语法教学。
《普通高级中学英语新课程标准》明确指出：“此项英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力……”显然，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。因此，我们应该避免走以上两个极端，按照新课程理念的指导，在符合学生认知规律的基础上，运用科学的方法，依托一定的语言材料，重视以学生为主体进行语法教学。
但是，纵观现在市面上出现的各种语法教学参考书籍，大多都是直接呈现语法规则，再辅以大量的练习及讲解来达到对语法的学习。这种做法与传统的“填鸭式”教学无异，自然也不是学习语法的最佳方法。另一方面，人教版的高中英语教科书，虽然遵循了语法学习规律，通过设置练习或任务，引导学生通过“自主发现—归纳总结—巩固提升”的步骤来学习语法，但由于页面有限，所呈现的语言材料不够充分，任务也未能完整展示，学生也无法仅从每一单元两个页面的学习来有效掌握目标语法。
作为一名任教高中英语多年的教师，我认为针对目前的语法教学现状，借助英语导学案来帮助学生实现英语语法的有效学习是一种较为理想的做法。英语语法导学案的编写原则是“以学定教，先学后教，以学为主”。导学案充分强调了以学生为主体，通过让学生课前自主预习，课内合作探究学习，体验情境巩固提升技能等环节，充分调动学生的主观能动性，使其在教师的适当导引下，达到对目标语言的学习，并由此提升综合语用能力。
二、语法导学案的编写模式
下面我以人教版高中英语模块一第四单元定语从句的语法学习的导学案为例，来谈谈语法导学案的编写模式。
Step 1. Prepare by yourself（课前预习准备），关注目标，注意策略
这是学生开启学案导学，为新课的学习做好准备的阶段。它是一份语法导学案的开篇，主要目的是为了让学生对即将学的内容在上课之前有所了解，因此我们应该先向学生明示该导学案的学习目标及学习策略，这是设计一份导学案的第一要务和基本前提，有了它，学生才有了自主学习的指挥棒，才能明确要学什么以及怎么学。
比如，在本导学案中我呈现的学习目标（Learning objectives）为：
1. To get a general idea of the structure of an attributive clause；
2. To learn the usage of relative pronouns by discovering and concluding grammar rules；
3. To make up sentences containing
attributive clauses；
4. To show more interest in grammar study by competition and cooperation with classmates.
这四个目标遵循了以学生为主体的原则，重点关注的是学生的学习所得。此外，这四个目标涵盖了三维目标的基本要求，不仅为学生开启“自主导学”之旅指明了方向，而且也是教师编写导学案的基本出发点。
Step 2. Discover by yourself（课前自主学习），发现规律，记录疑问
这是学生自主预习，体验新知的环节。在这个步骤中，我们应争取最大程度的调动每一位学生的学习兴趣和激发他们的求知欲，让其通过自主学习熟悉语法规则。因此在学案的设计上就要分层次，有针对性，要诱导学生用已有的知识去思考。我们所呈现的语法材料应符合学生的认知程度，便于学生发现语法规律。所以，在本环节中，我共设计了三个自主预习任务。
任务一：通过呈现阅读课文中的六个定语从句，引导学生观察思考定语从句形式上的特征，并通过文字填空的形式引导学生自主归结出定语从句的三要素（先行词、关系词及定从）以及定从的两大基本形式（限制性和非限制性定从）。该任务取材自刚上过的课文阅读材料，学生对句子不会存在理解障碍，因此能够让学生集中关注句子的形式本身，任务较为简单，目的就是为了让大部分甚至所有学生都能独立完成。
任务二：设计的是引导学生自主观察发现关系词的功能：
eg. The girl is from America. I called the girl just now. ——The girl who I called just now is from America.
思考：（1）两句合成一句，关系词who
起 作用；（2）I called the girl just now变为定从I called just now， 关系词who
起 作用，且who在定从I called just now中充当 ，即关系词要在定语从句中要充当一定的句子成分
在这个任务中，学生要经过一定的思考，并在提示文字的导引下归结关系词的功能，这一步主要是为了帮助学生对关系词实现从形式到意义上的初步认识。
任务三：呈现：五组定语从句，引导学生通过探究每组句子中的共同特点，总结定从关系代词who/whom/that/which/whose的相关用法，通过此过程，学生初步树立根据关系代词在定语从句中所充当的成分去选择关系词的思维模式。
在任务三之后，还应设计一块留白，让学生进行反思，记录自己在解答这三个任务中遇到的疑难问题，以便在课堂上提出问题供师生交流解惑。
完成这个环节的过程，是学生主动获取知识，主动发现问题的过程，不仅实现了语法学习过程中最重要的一步——体验与感悟，而且锻炼了学生的自主学习能力。这个环节的导学案设计，能有效激发学习欲望，并能使学生带着疑问进入课堂，提升学习针对性。通过这个环节，学生自主解决了一些浅显的问题，同时暴露出深层次的疑惑，从而使教师课堂上的“导”更具有针对性。
Step 3. Discuss in groups（课内合作学习），小组探究，交流学习
这个过程的导学案的任务是通过小组成员在课堂上合作探究完成的。它是整节课语法知识要点学习的核心部分，旨在通过小组成员的作业交流、学习结果展示、组间互相提问、释疑解惑、组内合作探究完成学习任务、归纳总结语法规律来构建新知识的网络。整个过程以学生的自主学习与合作探究为主，教师要巡视指导，要参与到各组中去讨论、发现问题；然后集中适当点拨。
在本节案例课中，我设计的导学案共包括了两个步骤。
步骤一：作业交流，展示点评
学生把课前的预习作业，即导学案的前两个步骤的作业拿出来与组内成员交流，共同探讨正确答案，之后教师请三位小组代表上台展示学习成果，而之后再请另外三个小组代表针对之前的三个小组代表的展示进行点评补充。这一过程中，学生既互相交流了学习成果及学习疑惑，又尝试了解答他人疑惑的挑戰。高中生有自我展示的欲望，也有“懂他人之不懂，解他人之疑惑”的好胜心理，这一环节的设计正是有效利用了这些心理特征，最大限度地调动其自主学习的积极性，由此学生就会自我增压，提升对问题研究的深刻度。对于学生的解答，教师要善于寻找他们思维的闪光点及时给予鼓励和引导。
步骤二：小组合作 探究学习
前面的几个任务完成后，学生还只是停留在对语法现象识的初步认识上，因此在这一环节中，教师应设计一些有梯度性，逐层拔高的任务，让学生通过小组合作和探究交流中对语法知识有更系统和全面的学习。
因此，我设计了四小任务。
任务一：表格填空：让学生在对前面的任务中所呈现过的定语从句的观察发现的基础上，借助提供的表格，构建定语从句的思维导图。
任务二：呈现几组只用that当关系代词的定从，由学生自己发现并总结只能关系代词that的特殊用法。
任务三：再呈现几组定从，让学生判断每组句中哪些是正确的，哪些是错误的，从而归结出定语从句的一些注意事项（如，注意定从中的主谓一致问题，注意定从中不能再出现先行词等）。
任务四：给学生一些较为简单的单项填空题，让其小组合作完成后探讨总结定语从句的解题步骤。
这四个任务由易到难，学习小组内每个学生都应该根据其能力大小由组长安排具体的任务，力争让所有学生都能积极参与到课堂上来。学生通过小组内讨论探究，互相启发寻求答案。讨论过后，小组自愿答题，并对其他小组提出的疑问进行答疑。之后，对于学生集中存在的疑惑，教师应进行适当点拨，并对本节课的重点和难点做重述和强调。在学生自主思考的基础上，教师总结和归纳的效果一定会大大增强。这样不仅激励了学生自主学习的积极性，也从很大程度上提高了课堂效率。
Step 4. Practise in groups（课内巩固运用），拓展训练，技能提升
这是“学案导学”的最后一环，也是完成从输入到输出有效转化的重要环节。教师应紧扣教学目标，设置分层次的练习，让不同程度的学生都能有题可练，达到对新知识的训练、巩固及应用。因此在此环节，我设计了必做题，选做题以及挑战题，并以小组竞赛的方式激发学生达到训练基础知识、提升技能及综合运用能力的目的。
任务一：关系代词填空题（必做题）。此活动主要是考查学生能否填对关系代词，所选句型均为一些英文谚语，生动有趣，朗朗上口，能有效激发学生的学习积极性。其中还有一句为关系副词的考查，为下一单元的语法学习做好铺垫。
任务二：短文改写（选做题）。给出一篇关于防震知识的短文，要求学生阅读后用定语从句改写文章，把读与写有机结合。
任务三：根据中文提示写一篇短文。（挑战题）给出一篇介绍电影《泰坦尼克号》的中文短文，要求学生用定语从句写一篇英文短文，是对学生综合语用能力的考查。
这三个任务逐级拔高，通过创设真实语境，让学生灵活地运用目标语法来解决生活中的实际问题，这不仅符合课标“用英语做事”的要求，还能让学生明白，语法是活生生的，渗透在学生的实际生活中的。
三、结束语
课程改革要求我们转变传统的教学模式，坚持以学生为主体，以学定教，充分调动学生的积极性，打造高效课堂。“导学案”是课堂教学改革道路上的一个里程碑，它标志着课堂教学从“教中心”转向“学中心”。语法导学案的编写应引导学生采用自主探究式的学习方法，把课堂的主动权交回给学生，问题及任务设计要符合学生的认知规律，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。我们要充分发挥导学案的优势，精心编写导学案，使语法教学不再停留在机械识记语法规则的层面上。使学生在导学案的有效“导”引下，感知目标语法，提炼语法规则，体验语法情境，最终提升语言技能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张丽.“学案导学”法指导下的高中英语语法教学实践.安徽：巢湖二中2012年校刊，2012（10）.
[3]刘德进.高中英语语法课导学案的设计与实施.教育实践与研究，2013（6）.
本文系福建省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题《高中英语“自主导学”教学的实践研究》（立项编号：FJJKXB13-012）的研究成果之一。（责编 张亚欣）
关键词：高中英语 导学案 语法教学
一、当前高中英语语法教学的现状
当前的高中英语语法教学，出现了两个极端：一方面，教师和学生都更习惯于传统的“填鸭式”教学方法，教师总是一成不变地通过讲解规则，举例说明以及练习巩固三大步骤来完成语法教学任务，而学生也是更愿意被动地坐在座位上，对教师所讲解的语法规则做大量的笔记，之后再死记硬背、生搬硬套语法规则于练习之中。撇开课堂氛围沉闷不说，缺乏了独立思考的学生也只是一时记住了语法知识，不久之后便迅速遗忘，更谈不上运用语法了。另一方面，有些教师认为培养交际能力是英语教学的主要目标，只要双方能够成功沟通，语法规则如何运用并不重要。因此，他们认为应该淡化语法教学，对英语教学过程中碰到的语法只是蜻蜓点水，碰到习题时就题论题，没有进行系统的语法教学。
《普通高级中学英语新课程标准》明确指出：“此项英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力……”显然，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。因此，我们应该避免走以上两个极端，按照新课程理念的指导，在符合学生认知规律的基础上，运用科学的方法，依托一定的语言材料，重视以学生为主体进行语法教学。
但是，纵观现在市面上出现的各种语法教学参考书籍，大多都是直接呈现语法规则，再辅以大量的练习及讲解来达到对语法的学习。这种做法与传统的“填鸭式”教学无异，自然也不是学习语法的最佳方法。另一方面，人教版的高中英语教科书，虽然遵循了语法学习规律，通过设置练习或任务，引导学生通过“自主发现—归纳总结—巩固提升”的步骤来学习语法，但由于页面有限，所呈现的语言材料不够充分，任务也未能完整展示，学生也无法仅从每一单元两个页面的学习来有效掌握目标语法。
作为一名任教高中英语多年的教师，我认为针对目前的语法教学现状，借助英语导学案来帮助学生实现英语语法的有效学习是一种较为理想的做法。英语语法导学案的编写原则是“以学定教，先学后教，以学为主”。导学案充分强调了以学生为主体，通过让学生课前自主预习，课内合作探究学习，体验情境巩固提升技能等环节，充分调动学生的主观能动性，使其在教师的适当导引下，达到对目标语言的学习，并由此提升综合语用能力。
二、语法导学案的编写模式
下面我以人教版高中英语模块一第四单元定语从句的语法学习的导学案为例，来谈谈语法导学案的编写模式。
Step 1. Prepare by yourself（课前预习准备），关注目标，注意策略
这是学生开启学案导学，为新课的学习做好准备的阶段。它是一份语法导学案的开篇，主要目的是为了让学生对即将学的内容在上课之前有所了解，因此我们应该先向学生明示该导学案的学习目标及学习策略，这是设计一份导学案的第一要务和基本前提，有了它，学生才有了自主学习的指挥棒，才能明确要学什么以及怎么学。
比如，在本导学案中我呈现的学习目标（Learning objectives）为：
1. To get a general idea of the structure of an attributive clause；
2. To learn the usage of relative pronouns by discovering and concluding grammar rules；
3. To make up sentences containing
attributive clauses；
4. To show more interest in grammar study by competition and cooperation with classmates.
这四个目标遵循了以学生为主体的原则，重点关注的是学生的学习所得。此外，这四个目标涵盖了三维目标的基本要求，不仅为学生开启“自主导学”之旅指明了方向，而且也是教师编写导学案的基本出发点。
Step 2. Discover by yourself（课前自主学习），发现规律，记录疑问
这是学生自主预习，体验新知的环节。在这个步骤中，我们应争取最大程度的调动每一位学生的学习兴趣和激发他们的求知欲，让其通过自主学习熟悉语法规则。因此在学案的设计上就要分层次，有针对性，要诱导学生用已有的知识去思考。我们所呈现的语法材料应符合学生的认知程度，便于学生发现语法规律。所以，在本环节中，我共设计了三个自主预习任务。
任务一：通过呈现阅读课文中的六个定语从句，引导学生观察思考定语从句形式上的特征，并通过文字填空的形式引导学生自主归结出定语从句的三要素（先行词、关系词及定从）以及定从的两大基本形式（限制性和非限制性定从）。该任务取材自刚上过的课文阅读材料，学生对句子不会存在理解障碍，因此能够让学生集中关注句子的形式本身，任务较为简单，目的就是为了让大部分甚至所有学生都能独立完成。
任务二：设计的是引导学生自主观察发现关系词的功能：
eg. The girl is from America. I called the girl just now. ——The girl who I called just now is from America.
思考：（1）两句合成一句，关系词who
起 作用；（2）I called the girl just now变为定从I called just now， 关系词who
起 作用，且who在定从I called just now中充当 ，即关系词要在定语从句中要充当一定的句子成分
在这个任务中，学生要经过一定的思考，并在提示文字的导引下归结关系词的功能，这一步主要是为了帮助学生对关系词实现从形式到意义上的初步认识。
任务三：呈现：五组定语从句，引导学生通过探究每组句子中的共同特点，总结定从关系代词who/whom/that/which/whose的相关用法，通过此过程，学生初步树立根据关系代词在定语从句中所充当的成分去选择关系词的思维模式。
在任务三之后，还应设计一块留白，让学生进行反思，记录自己在解答这三个任务中遇到的疑难问题，以便在课堂上提出问题供师生交流解惑。
完成这个环节的过程，是学生主动获取知识，主动发现问题的过程，不仅实现了语法学习过程中最重要的一步——体验与感悟，而且锻炼了学生的自主学习能力。这个环节的导学案设计，能有效激发学习欲望，并能使学生带着疑问进入课堂，提升学习针对性。通过这个环节，学生自主解决了一些浅显的问题，同时暴露出深层次的疑惑，从而使教师课堂上的“导”更具有针对性。
Step 3. Discuss in groups（课内合作学习），小组探究，交流学习
这个过程的导学案的任务是通过小组成员在课堂上合作探究完成的。它是整节课语法知识要点学习的核心部分，旨在通过小组成员的作业交流、学习结果展示、组间互相提问、释疑解惑、组内合作探究完成学习任务、归纳总结语法规律来构建新知识的网络。整个过程以学生的自主学习与合作探究为主，教师要巡视指导，要参与到各组中去讨论、发现问题；然后集中适当点拨。
在本节案例课中，我设计的导学案共包括了两个步骤。
步骤一：作业交流，展示点评
学生把课前的预习作业，即导学案的前两个步骤的作业拿出来与组内成员交流，共同探讨正确答案，之后教师请三位小组代表上台展示学习成果，而之后再请另外三个小组代表针对之前的三个小组代表的展示进行点评补充。这一过程中，学生既互相交流了学习成果及学习疑惑，又尝试了解答他人疑惑的挑戰。高中生有自我展示的欲望，也有“懂他人之不懂，解他人之疑惑”的好胜心理，这一环节的设计正是有效利用了这些心理特征，最大限度地调动其自主学习的积极性，由此学生就会自我增压，提升对问题研究的深刻度。对于学生的解答，教师要善于寻找他们思维的闪光点及时给予鼓励和引导。
步骤二：小组合作 探究学习
前面的几个任务完成后，学生还只是停留在对语法现象识的初步认识上，因此在这一环节中，教师应设计一些有梯度性，逐层拔高的任务，让学生通过小组合作和探究交流中对语法知识有更系统和全面的学习。
因此，我设计了四小任务。
任务一：表格填空：让学生在对前面的任务中所呈现过的定语从句的观察发现的基础上，借助提供的表格，构建定语从句的思维导图。
任务二：呈现几组只用that当关系代词的定从，由学生自己发现并总结只能关系代词that的特殊用法。
任务三：再呈现几组定从，让学生判断每组句中哪些是正确的，哪些是错误的，从而归结出定语从句的一些注意事项（如，注意定从中的主谓一致问题，注意定从中不能再出现先行词等）。
任务四：给学生一些较为简单的单项填空题，让其小组合作完成后探讨总结定语从句的解题步骤。
这四个任务由易到难，学习小组内每个学生都应该根据其能力大小由组长安排具体的任务，力争让所有学生都能积极参与到课堂上来。学生通过小组内讨论探究，互相启发寻求答案。讨论过后，小组自愿答题，并对其他小组提出的疑问进行答疑。之后，对于学生集中存在的疑惑，教师应进行适当点拨，并对本节课的重点和难点做重述和强调。在学生自主思考的基础上，教师总结和归纳的效果一定会大大增强。这样不仅激励了学生自主学习的积极性，也从很大程度上提高了课堂效率。
Step 4. Practise in groups（课内巩固运用），拓展训练，技能提升
这是“学案导学”的最后一环，也是完成从输入到输出有效转化的重要环节。教师应紧扣教学目标，设置分层次的练习，让不同程度的学生都能有题可练，达到对新知识的训练、巩固及应用。因此在此环节，我设计了必做题，选做题以及挑战题，并以小组竞赛的方式激发学生达到训练基础知识、提升技能及综合运用能力的目的。
任务一：关系代词填空题（必做题）。此活动主要是考查学生能否填对关系代词，所选句型均为一些英文谚语，生动有趣，朗朗上口，能有效激发学生的学习积极性。其中还有一句为关系副词的考查，为下一单元的语法学习做好铺垫。
任务二：短文改写（选做题）。给出一篇关于防震知识的短文，要求学生阅读后用定语从句改写文章，把读与写有机结合。
任务三：根据中文提示写一篇短文。（挑战题）给出一篇介绍电影《泰坦尼克号》的中文短文，要求学生用定语从句写一篇英文短文，是对学生综合语用能力的考查。
这三个任务逐级拔高，通过创设真实语境，让学生灵活地运用目标语法来解决生活中的实际问题，这不仅符合课标“用英语做事”的要求，还能让学生明白，语法是活生生的，渗透在学生的实际生活中的。
三、结束语
课程改革要求我们转变传统的教学模式，坚持以学生为主体，以学定教，充分调动学生的积极性，打造高效课堂。“导学案”是课堂教学改革道路上的一个里程碑，它标志着课堂教学从“教中心”转向“学中心”。语法导学案的编写应引导学生采用自主探究式的学习方法，把课堂的主动权交回给学生，问题及任务设计要符合学生的认知规律，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。我们要充分发挥导学案的优势，精心编写导学案，使语法教学不再停留在机械识记语法规则的层面上。使学生在导学案的有效“导”引下，感知目标语法，提炼语法规则，体验语法情境，最终提升语言技能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张丽.“学案导学”法指导下的高中英语语法教学实践.安徽：巢湖二中2012年校刊，2012（10）.
[3]刘德进.高中英语语法课导学案的设计与实施.教育实践与研究，2013（6）.
本文系福建省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题《高中英语“自主导学”教学的实践研究》（立项编号：FJJKXB13-012）的研究成果之一。（责编 张亚欣）