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【摘 要】近年来，随着幼儿教育多元化的发展，绘本表演已经成为幼儿教育的一种重要互动形式。但在具体教学中，表演形式单一、剧本空洞、环节生涩等问题也制约着绘本表演教学的发展。本文将以陶行知思想为指导，着重就绘本表演中四个环节（选、构、导、联）策略进行研究，以便更好地利用绘本，让绘本表演更加贴近幼儿，更加激发幼儿的兴趣。
【关键词】绘本 表演 指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.197
绘本被称为“画出来的书”，通过图画和文字共同叙述一个完整的故事。表演是运用一定的表演技能（言语、动作、手势）、道具、场景等，通过模仿和想象来扮演角色，表达故事情节。前者能快速吸引孩子的注意力，能够激发幼儿的阅读兴趣和想象力，是幼儿的最佳读物;后者能较好满足了幼儿的自我肯定、自我表现的欲望，深受幼儿喜欢。
近年来，随着幼儿教育多元化的发展，表演已经成为幼儿教育的一种重要互动形式，而绘本中隐藏着丰富的教学元素，两者的结合被更广泛地应用到幼儿教学领域。但在具体教学中表演形式单一、剧本空洞、环节生涩等问题也制约着绘本表演教学的发展。笔者结合教学实践，着重就绘本表演中四个环节（选、构、导、联）策略进行研究，以便更好地利用绘本，让绘本表演更加贴近幼儿，更加激发幼儿的兴趣，让绘本表演成为幼儿快乐成长的乐园。
一、选——精选适宜绘本
陶行知先生曾提出了“教学做合一”理论，它是陶行知教育思想的精髓。陶行知先生主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。绘本千千万万，不是每一本绘本都适合表演，如何将绘本中平面的语言故事表现为立体的表演活动，最为关键的前提就是要精选绘本，一般适合表演的绘本需要具备以下几个标准：首先，具有教育性。绘本呈现的是社会的各种美好，有良好的价值导向，而不是一些庸俗和不良的情感体验，故事情节内容具有真善美的价值内涵，使幼儿获得积极向上的价值体验，促进他们健康发展。其次，具有趣味性。只有幼儿对绘本的故事产生兴趣，才能喜欢表演，否则超出幼儿理解水平之上的作品再完美也是没有任何价值的。
比如大班幼儿可以选择具有鲜明人物，冲突情节，较多对话的绘本。第三，具有可演性。绘本表演不是照搬照演，教师应该对表演游戏作品进行适当改编，幼儿能够在原来故事情节的基础上拓展思维，丰富故事内容，使之有利于调动幼儿表演的积极性，进而发挥其潜力。例如，在我班幼儿表演《鸡蛋哥哥》的绘本故事时，其中有一段是鸡蛋哥哥可以浮在水面上，但这个在表演过程中是无法实现的，所以我就进行了删节，同时增加了与小动物互动的表演内容。
二、构——构建表演情境
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。绘本表演大部分在教室，如何在有限的教室里营造浓郁的表演氛围，需要情境设置上下功夫。一是打造环境。教师精心挑选一些幼儿喜爱的绘本，结合绘本的主要特点布置班级墙壁、走廊、楼梯，直观的视觉冲击不仅给人带来美的享受，而且激发幼儿参与游戏的兴趣。二是丰富区角。教师们可以将班级活动区充分利用起来，开辟表演区（大舞台、皮影剧场），以童话剧或皮影戏的形式来演绎绘本内容。通过表演游戏为孩子们提供敢说、想说、能说、善说的表现平台，同时这也会给孩子们的心理提供一次锻炼的机会，孩子的自信心、上进心、小朋友之间的交流与合作，都会得到一次促进和提升。三是情景舞台。绘本表演游戏不仅要给予孩子需要的角色头饰、道具，还要给予一个有足够空间的情境舞台。这样的一个舞台置身其中，每个孩子都能化身为最合格的小演员。而且，舞台中一层层的场景排列可不断提醒暗示孩子接下去怎么演，演到哪里了……
三、导——开放引导方式
陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。当年陶先生关于学习方法的论述对于今天如何幼儿教师教学有着很好的借鉴和指导意义。考虑到幼儿的认知能力，绘本表演一般都是以教师做示范，幼儿学习模仿后再行表演的。而我觉得，完全可以打破这个传统，要知道幼儿是读绘本的高手，他们对绘本的理解能力可能超出你的想象。在一些绘本的表演中，可以大胆引导幼儿在熟悉绘本故事的基础上自行创作表演，你会发现幼儿的许多肢体语言往往比我们成人更为生动和丰富，然后在此基础上进行指导和提升。
比如，繪本表演前，幼儿和教师可以围坐在一起进行讨论，每一位幼儿都可以发表自己的想法、意见，教师准备好纸笔进行记录。教师要接受孩子们各种不同寻常，甚至是不合乎常理的想法。对于幼儿的想法和意见，教师并不立刻进行评价，而是通过引导，使孩子们尝试进行自我判断，再对孩子们想法勇于实践。在绘本《三只小猪》的表演游戏中，教师和幼儿一起讨论选择绘本，分配角色，表演的形式，道具的运用以及结局的创编。在教师开放策略的态度下，幼儿不同的想法都得到了认可。只有通过不断的实践，才能挖掘出最佳的表演游戏策略。
四、联——家园表演联动
陶行知先生说过：“要和学生家庭联络，把学校与家庭构成一体，彼此可以来往，教师不再孤立，学校也不再和社会隔膜，而能真正地通出教育的电流，碰出教育的火花，发出教育的力量。”这说明幼儿园和家庭共同担负着教育下一代的职责。家园互动是幼儿教育的重要方式，绘本表演同样离不开家庭的联系。
现在越来越多的家长将绘本作为孩子家庭教育的重要形式，在陪伴孩子阅读的同时，表演这一形式完全可以延伸到家庭中去。一方面，加强绘本亲子剧的表演形式。让家长更多的参与绘本教学中，引导“与孩子一起表演绘本”的理念，通过绘本表演，增加幼儿与家长之间的感情，让家长与孩子形成更多的意识形态的一致。另一方面，鼓励家长自创绘本游戏。和孩子玩玩亲子阅读游戏，比如有好多孩子不刷牙，怕刷牙，可与孩子共读绘本《小熊不刷牙》，通过亲子玩绘本中的刷牙游戏来增加幼儿对刷牙的兴趣，了解刷牙的正确方法，养成良好刷牙的习惯。
【关键词】绘本 表演 指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.197
绘本被称为“画出来的书”，通过图画和文字共同叙述一个完整的故事。表演是运用一定的表演技能（言语、动作、手势）、道具、场景等，通过模仿和想象来扮演角色，表达故事情节。前者能快速吸引孩子的注意力，能够激发幼儿的阅读兴趣和想象力，是幼儿的最佳读物;后者能较好满足了幼儿的自我肯定、自我表现的欲望，深受幼儿喜欢。
近年来，随着幼儿教育多元化的发展，表演已经成为幼儿教育的一种重要互动形式，而绘本中隐藏着丰富的教学元素，两者的结合被更广泛地应用到幼儿教学领域。但在具体教学中表演形式单一、剧本空洞、环节生涩等问题也制约着绘本表演教学的发展。笔者结合教学实践，着重就绘本表演中四个环节（选、构、导、联）策略进行研究，以便更好地利用绘本，让绘本表演更加贴近幼儿，更加激发幼儿的兴趣，让绘本表演成为幼儿快乐成长的乐园。
一、选——精选适宜绘本
陶行知先生曾提出了“教学做合一”理论，它是陶行知教育思想的精髓。陶行知先生主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。绘本千千万万，不是每一本绘本都适合表演，如何将绘本中平面的语言故事表现为立体的表演活动，最为关键的前提就是要精选绘本，一般适合表演的绘本需要具备以下几个标准：首先，具有教育性。绘本呈现的是社会的各种美好，有良好的价值导向，而不是一些庸俗和不良的情感体验，故事情节内容具有真善美的价值内涵，使幼儿获得积极向上的价值体验，促进他们健康发展。其次，具有趣味性。只有幼儿对绘本的故事产生兴趣，才能喜欢表演，否则超出幼儿理解水平之上的作品再完美也是没有任何价值的。
比如大班幼儿可以选择具有鲜明人物，冲突情节，较多对话的绘本。第三，具有可演性。绘本表演不是照搬照演，教师应该对表演游戏作品进行适当改编，幼儿能够在原来故事情节的基础上拓展思维，丰富故事内容，使之有利于调动幼儿表演的积极性，进而发挥其潜力。例如，在我班幼儿表演《鸡蛋哥哥》的绘本故事时，其中有一段是鸡蛋哥哥可以浮在水面上，但这个在表演过程中是无法实现的，所以我就进行了删节，同时增加了与小动物互动的表演内容。
二、构——构建表演情境
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。绘本表演大部分在教室，如何在有限的教室里营造浓郁的表演氛围，需要情境设置上下功夫。一是打造环境。教师精心挑选一些幼儿喜爱的绘本，结合绘本的主要特点布置班级墙壁、走廊、楼梯，直观的视觉冲击不仅给人带来美的享受，而且激发幼儿参与游戏的兴趣。二是丰富区角。教师们可以将班级活动区充分利用起来，开辟表演区（大舞台、皮影剧场），以童话剧或皮影戏的形式来演绎绘本内容。通过表演游戏为孩子们提供敢说、想说、能说、善说的表现平台，同时这也会给孩子们的心理提供一次锻炼的机会，孩子的自信心、上进心、小朋友之间的交流与合作，都会得到一次促进和提升。三是情景舞台。绘本表演游戏不仅要给予孩子需要的角色头饰、道具，还要给予一个有足够空间的情境舞台。这样的一个舞台置身其中，每个孩子都能化身为最合格的小演员。而且，舞台中一层层的场景排列可不断提醒暗示孩子接下去怎么演，演到哪里了……
三、导——开放引导方式
陶行知认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力的教育。当年陶先生关于学习方法的论述对于今天如何幼儿教师教学有着很好的借鉴和指导意义。考虑到幼儿的认知能力，绘本表演一般都是以教师做示范，幼儿学习模仿后再行表演的。而我觉得，完全可以打破这个传统，要知道幼儿是读绘本的高手，他们对绘本的理解能力可能超出你的想象。在一些绘本的表演中，可以大胆引导幼儿在熟悉绘本故事的基础上自行创作表演，你会发现幼儿的许多肢体语言往往比我们成人更为生动和丰富，然后在此基础上进行指导和提升。
比如，繪本表演前，幼儿和教师可以围坐在一起进行讨论，每一位幼儿都可以发表自己的想法、意见，教师准备好纸笔进行记录。教师要接受孩子们各种不同寻常，甚至是不合乎常理的想法。对于幼儿的想法和意见，教师并不立刻进行评价，而是通过引导，使孩子们尝试进行自我判断，再对孩子们想法勇于实践。在绘本《三只小猪》的表演游戏中，教师和幼儿一起讨论选择绘本，分配角色，表演的形式，道具的运用以及结局的创编。在教师开放策略的态度下，幼儿不同的想法都得到了认可。只有通过不断的实践，才能挖掘出最佳的表演游戏策略。
四、联——家园表演联动
陶行知先生说过：“要和学生家庭联络，把学校与家庭构成一体，彼此可以来往，教师不再孤立，学校也不再和社会隔膜，而能真正地通出教育的电流，碰出教育的火花，发出教育的力量。”这说明幼儿园和家庭共同担负着教育下一代的职责。家园互动是幼儿教育的重要方式，绘本表演同样离不开家庭的联系。
现在越来越多的家长将绘本作为孩子家庭教育的重要形式，在陪伴孩子阅读的同时，表演这一形式完全可以延伸到家庭中去。一方面，加强绘本亲子剧的表演形式。让家长更多的参与绘本教学中，引导“与孩子一起表演绘本”的理念，通过绘本表演，增加幼儿与家长之间的感情，让家长与孩子形成更多的意识形态的一致。另一方面，鼓励家长自创绘本游戏。和孩子玩玩亲子阅读游戏，比如有好多孩子不刷牙，怕刷牙，可与孩子共读绘本《小熊不刷牙》，通过亲子玩绘本中的刷牙游戏来增加幼儿对刷牙的兴趣，了解刷牙的正确方法，养成良好刷牙的习惯。